体验音乐的快乐《小青蛙找家》教学案例.docx
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体验音乐的快乐《小青蛙找家》教学案例
体验音乐的快乐——《小青蛙找家》教学案例
一、背景:
《小青蛙找家》是小学音乐第一册《小精灵》中一首通俗简练、富于儿童情趣的歌曲。
歌曲塑造了小青蛙天真活泼、幼稚可爱的形象。
同时,作为一首游戏歌曲,能让学生边唱边跳中体验歌唱活动的乐趣。
本课的设计根据学生的心理特点及兴趣爱好,始终围绕“青蛙找家”做文章,抓住音乐描写的动物找家的路线,通过创设情境体会不同情绪的青蛙,用不同的歌声来演唱,使学生在游戏中学习音乐。
“体验学习”的充分运用,使本课教学呈现出崭新的面貌。
二、课堂纪实:
教学目标:
1、学习用轻而有弹性的声音演唱歌曲,并学习运用X X | X X | XX X XX X|的节奏进行创编活动。
2、在听赏、演唱、表现、创编等活动中游戏性地感受音乐形象。
3、体验歌唱、创编等活动的快乐,增进对动物的关爱意识。
教学重点
欣赏、学唱歌曲并尝试运用X X | X X | XX X XX X|的节奏进行创编活动。
教学难点:
1、歌曲中××|×××|的节奏运用。
2、歌曲演唱时的艺术处理。
教学准备:
课件(小青蛙找妈妈的动画、小动物图)、基本节奏图谱(□□|▲▲|□□|▲▲|□□□|▲▲▲|□□□|▲▲▲||)、地上布置好供学生跳的节奏图、电子琴、音乐磁带、录音机。
教学过程:
教学环节教学步骤设计意图
组织
教学听着音乐《小青蛙找家》,学生模仿小动物的动作进教室,围成半圆形坐好。
座位创设了一种和谐积极的课堂气氛,便于学生相互学习、大胆表演。
导
入
新
课1、师:
请大家猜一条谜语:
“大眼睛,宽嘴巴,身穿一件绿裤褂,水里田里都有它,唱起歌来呱呱呱”。
(青蛙)。
2、师生根据画面编小故事:
在池塘边,住着一只美丽的青蛙妈妈。
青蛙妈妈和她的宝宝们一起快乐地生活着。
小蝌蚪慢慢地变成了小青蛙。
有一天,小青蛙在池塘里捉害虫。
天黑了,他迷路了,急得哭了起来。
(怎么办呢?
)乌龟爷爷告诉小青蛙说:
“踩着池塘里的荷叶,就能找到家了。
”让我们一起来帮助小青蛙找家,好吗?
通过猜谜、看动画、合作讲故事,结合生动有趣的画面,吸引学生的注意力,并激发学生学习的兴趣,使学生充分调动自己的听觉视觉等感官,在师生共同的对话中加强对歌曲的理解,同时,为后续活动积累了更加丰富的情感经验,为学习新歌创造了良好的气氛。
新
课
教
学1、学唱歌曲:
⑴多媒体课件播放歌曲,让学生初步感受音乐情绪。
⑵学习基本节奏。
师:
小青蛙是怎样找家的?
(学生回答:
又蹦又跳、又蹦又叫等。
)根据学生回答师出示图谱。
师:
我想了一个好办法,把小青蛙边跳边叫的情景画了下来。
(□□|▲▲|□□|▲▲|□□□|▲▲▲|□□□|▲▲▲||)□表示什么?
▲表示什么?
请学生学一学。
师指导学生按节奏朗读歌词。
(可用师生对读,两组读跳跳,另两组读呱呱叫声)指导读出急切的心情。
⑶、练习基本节奏。
学生分4组选择场地跳节奏。
师指导小朋友边跳边叫。
这是小青蛙回家的路线,谁来帮小青蛙回到家?
(生跳节奏)
⑷教师弹琴范唱歌曲,学生模仿青蛙叫并做动作。
⑸学生熟悉歌词。
方式:
师生对念→教师指导→边拍节奏边念。
2、学习用轻而有弹性的声音演唱歌曲。
⑴师:
变变变,我们变成一只很小很小的小不点青蛙。
小不点青蛙的声音是怎么样的?
学生轻声齐唱。
⑵师:
小青蛙一边唱一边跳找到了家,它唱出来的歌也像在跳。
你想试试吗?
学习用轻而有弹性的声音演唱歌曲。
学生齐唱。
⑶小青蛙找不到家的时候,心情会怎样?
(生:
着急、害怕、会哭等)最后终于回到了家,这时候的心情又是怎样的?
(生:
高兴)引导学生表现出小青蛙找家时的着急和找到家时的高兴。
分男女孩子唱一唱。
3、学生分组表演唱歌。
引导其它孩子进行评价。
利用多媒体教学软件,给学生丰富直观的画面,引发学生学习的欲望。
将构成本歌曲的基本节奏作为教学重点之一,利用图谱、练习、游戏等多种方式,让孩子在自主的学习过程中掌握这一基本节奏,同时为学习歌曲和编创活动作为必备的铺垫。
通过不同的演唱形式,循序渐进,由浅入深来演唱歌曲。
通过分析歌曲,帮助进一步理解歌曲,使学生获得审美愉悦的体验。
通过表演唱和互相评价,使学生更好地体验音乐。
编
创
活
动1、你们唱得真好听,许多小动物都跑来听你们的歌了。
它们也想一边走一边唱。
(点出课件)
根据学生意愿选择创编的动物。
(公鸡、小狗、小羊、小鸭、小猫)
小猫是怎么走的?
小猫怎么一边走一边唱呀?
□|▲ ▲|□ □|▲ ▲|□□ □|▲▲ ▲ |□□ □|▲▲ ▲|
走 走|喵 喵|走 走|喵 喵|走走 走|喵喵喵|走走 走|喵喵喵|
集体表演唱小猫回家。
┉┉给学生探索问题、探寻知识的空间,引导学生自主学习,提供自我表现的舞台。
课
堂
小
结1、师:
小动物们迷了路是怎样回到家的?
(生:
边跳边叫、想办法、问其他的小动物等。
)假如你迷了路该怎么办?
2、教室是我们的家,让我们唱着开心的歌回家吧!
师生一起边唱边出教室。
(走 走|哈 哈|走 走|哈 哈|走走 走|哈哈哈|走走 走|哈哈哈| )对学生进行安全教育,提高自我保护意识的能力。
在愉快地歌声中结束本课教学。
三、反思:
(一)成功之处:
学生学习情绪高涨,在老师的引导下能相互合作,共同完成学习任务。
短短一节课运用了一系列活动方式,使得学生无暇分神,乐此不疲。
课堂掌握住了学生兴趣转移的规律,根据低年级学生注意力短暂、兴趣转移快的特点,加大信息量,多内容、多方法。
实践表明抓住了学生心理,适应了学生心理,形成对事物的专注力。
这节课根据低年级学生,活泼好动的特点,边动边唱,以动作助记忆,培养了学生的想象力,记忆力,表现力。
(二)不足之处:
学生在参与活动时稍稍有些乱,在创编动作时,显得拥挤、混乱。
但我没有刻意的要求他们整齐划一,我想这些乱糟糟的、各自不一的动作存在着求异性,萌发着初浅的创造意识,必要时放手让学生“乱”,也有助于培养学生的创造意识和自信心。
但一些良好的学习习惯还要在日后的学习过程中继续培养。
(三)感受:
在音乐教学中,常规上我们不习惯把事情交给学生做,怕”乱”。
在这节课上我做了一些尝试,让学生自己编歌词,编动作,使学生好奇心的到了满足,等于把成功感一并交给了学生。
教师不担心学生出错,尽管学生可能演不好,但“我能行”的自信心,就是在教师的信任中产生的。
一年级学生思维活,他们敢表演、爱提问、喜欢奇思妙想,他们更喜欢新颖、活泼、开放的音乐活动形式,大部分学生能自信、自由地通过音乐表现方式来表达自己对音乐的感受和体验。
只有区别于中高年级的教学,符合低年级学生的学习规律的教学方法、教学模式才是科学的、可行的、有效的。
我们应注意在教学实践中发现问题、探索规律,发挥创新精神和能动作用,勇于开拓、改革,以适应音乐新课改提出的要求。
(四)分析:
1、在兴趣中教学。
兴趣是最好的老师,是人们与音乐保持密切、享受音乐并美化人生的巨大动力。
对一年级的核子来说,音乐学习的最好的方式就是“游戏”。
只有当孩子在音乐游戏过程中获得快乐,才能唤起他们对学门的那种缘自心底的热爱,并成为他们终身学习的不竭动力。
这节课抓住音乐描写青蛙找家的路线,让学生在创设的情境中体会着急、想办法、笑等不同情绪的青蛙,从故事导入引出歌曲,读一读小青蛙回家的路线的旁白,在“池塘里”,他们边走边找,边学边唱,在帮助小青蛙找家的过程中学会在歌曲,随后欣赏《小青蛙》片段进一步扩大学生的音乐经验,体会音乐情绪是欢快的,体现出青蛙妈妈见到小青蛙高兴的心情。
接着,进行音乐游戏。
教学的最后环节是让学生创编歌词,在教师引导鼓励下,学生思维十分活跃,大胆地创编歌词,达到了熟悉音调、体会词曲配合、培养锻炼思维的目的。
2、在体验中实践。
现代教育特别注重培养学生的参与意识,重视审美体验在音乐教育过程中的作用。
新《音乐课程标准》中也明确指出,应采用各种形式引导学生积极参与音乐体验,音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。
通过多种有趣的参与体验,培养学生的表现能力和审美能力,让学生在音乐实践活动中享受到美的愉悦,受到情感的陶冶。
“听来的容易忘,看到的不易记,只有动手做才能学得会”。
音乐学科的非语义性和不确定性的特点,又使音乐学习具有特殊的学习方式——“体验学习”。
也就是说:
音乐的学习原则是不能依靠描述、讲授的,必须要依靠审美主体的自身体验。
形式多样的音乐活动无疑是培养学生实践能力的最有效途径,教师只有引导学生全身心参与到实践活动中去,才能展现他们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。
具体到这节音乐课上(玩玩-----说说----听听----唱唱----编编、演演),教学环节紧紧围绕兴趣这一学习的基本动力,课堂教学都是在情境中展开的。
教学活动以学生为本,既注重面向全体学生,又注重了孩子个性的张扬,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位,让孩子在宽松,愉悦的课堂氛围中学会歌曲,唱好歌曲,轻松达成了教学目标。
活动真正实现了让学生在体验中感知,在体验中成长。
3、努力实现创新。
这堂课教师所扮演的角色只是一个引导者、参与者;学生不是被动的学唱一首歌,而是在这一堂课中成了创造表现音乐的主人。
中我
教师注意提高学生的创新能力,渗透了音乐创作这一基本理念。
通过模仿、由易到难、循序渐进的进行创造学习。
更注重学生在体验中实践与合作,其中包括节奏创编、歌词的扩展创编、知识的扩展、音乐表现形式的拓展等。
教学中教师对学生总是满腔热情,鼓励学生的点滴创造。
当学生在创作活动中受阻时,教师给予耐心的帮助,通过启发、暗示、等待,使那些害羞、胆小的学生逐渐增加信心,积极投入到集体的创造之中。
在师生共同参与的游戏活动中,一次次地品味创编活动的快乐。
正如德国教育家蒂斯多惠所说:
“教学的艺术不在于传授知识的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
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