结题报告初稿.docx
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结题报告初稿
课题编号
“国培计划(2012)”——河南省农村中小学(幼儿园)教师置换脱产研修项目培训对象课题结项申报表
课题名称农村初中化学教学中学生探究性学习的研究
负责人姓名路国强
负责人所在单位中牟县九龙镇初级中学
通讯地址中牟县九龙镇初级中学
填表日期__________________________________
课题指导人李慧珍
河南省教育厅
课程名称
农村初中化学教学中学生探究性学习的研究
课
题
负
责
人
姓名
路国强
性别
男
民族
汉
出生
年月
1963.12
专业职务
中学高级
行政职务
学历
学位
工作单位
联系电话
通讯地址
主
要
参
加
者
姓名
年龄
单位
专业职务
本课题立项以来获得奖励情况(评奖单位、获奖等次)
成果
形式
成果
字数
出版
发表
时间
单位
决策采用部门或会议交流
请按照下列提纲编写,要求简明扼要,实事求是,以学术内容为主。
1、主要研究内容及方法;2、主要研究成果;3、研究成果的科学意义和应用前景等。
(3000—5000字)
国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
我国中小学的教育理念、教学思想、教育体制等都在经受着前所未有的考验。
课堂教学中教师讲,学生被动听,“满堂灌”的模式仍占主导地位,学生在课堂上缺少参与机会和自主活动时间,教法单调,难以激发学生的学习兴趣等。
新一轮的课程改革已经全面推开,传统的教学方式、学习方式已不适应新课程、新教材的需要。
在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对教学过程及方法也提出了许多指导性意见,各学科《课程标准》中都在“课程的基本理念”中明确倡导“学生合作、探究、自主学习方式”。
基于此,我们确定了“农村初中化学教学中学生探究性学习的研究
”课题。
力图通过一年的实验研究,探索出适合新课程改革的新的教学方式,培养学生自主探究的学习能力,使教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程,使学生积极主动地参与到学习中来,并且乐于探究、勤于动手有较高的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
通过教与学有效方式的转变,促进教学质量全面提高。
课题有关概念的界定
探究学习
1、探究学习的定义:
探究学习与研究性学习、以问题为基础的学习、以项目为基础的学习的含义比较接近,与接受学习相对。
从本质上讲是一种以问题为依托的学习,从过程上讲,是一种问题解决的过程,是学生通过主动探究解决总是的过程。
它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。
2、探究学习的特征:
(1)以问题为中心,探究是从问题开始的,发现和提出问题是探究学习的开端。
(2)强调自主参与,必须重视激发和培养学生探究的兴趣,使学生积极主动地参与到探究活动中,并对探究活动进行深刻地思考。
(3)重视合作交流,在独立探究的基础上,必须经常性地开展讨论和交流,从不同角度改进自己的经验和认识,克服独立探索中的片面性和局限性。
课题研究的内容及方法
(一)课题研究的基本内容:
1、化学课堂教学过程中学生探究学习能力的培养与方法指导的实践与研究
2、新的教学模式对学生学习化学的学习行为及学习能力的评价的实践与研究
(二)课题研究的主要方法:
1、文献法:
学习研究古今中外有关的教育论著;学习研究国家基础教育改革的有关文件和材料;学习研究各学科课程标准;学习研究省内外相关课题研究的有关论著。
2、实验法:
大胆把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教学实践,通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性,同时及时使理论成果转化为教学“生产力”,及时产生教学效益。
3、调查法:
通过问卷调查和测量,全程掌握各实验班学生的学习效益状况,为实验研究提供准确的数据。
4、无关变量控制法:
课题实验要以高度的控制意识,保证得出可靠的数据和结论。
为此,实验中需要对无关变量进行控制,并采取均衡法、抵消法、随机法等进行调控。
5、统计分析法:
为增强课题实验研究成果的说服力,分析研究问题的深度和力度,对调查的数据和资料进行科学的统计和分析,以之作为调控整个课题研究和实验的参照。
课题成果
1、转变了学生的学习方式,促进了学生的主动发展
在最初的探究性实验学习中,我们发现他们一般只习惯于思考老师向他们提出的问题,而不会主动地去发现问题、提出问题。
当老师设置了问题情境,让学生通过探究实验来解决问题时,学生多半会到教材中找现成的实验方案,很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。
学生在热热闹闹地完成实验后,对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。
而这些恰恰是探究性实验的重要环节,也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。
而在今天探究性实验的课堂上,学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案,能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测,能够交流、分析、得出问题的答案。
他们会时而凝视实验现象、时而低头记录;时而专心聆听、时而激烈争论;时而独立探究、时而合作交流。
过去实验课堂上教师讲、学生记;教师说、学生做的沉闷劲不见了。
课堂上弥漫着积极探究的气氛,涌动着生命的活力。
学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高,更学会与人交往、增强团队精神。
学习方式的转变促进了学生的主动发展,学生们参加的各类比赛取得可喜成绩。
近三年市中考中均有学生获得满分。
而这些在几年前,对于我们这样的城乡结合部学校几乎是不可能实现的。
这些成绩的取得,发生在学生们身上的悄然改变,让我们相信,我们的课题研究取得的成效是显然的。
2.学生学习能力增强,学习成绩有所提高。
新型学习方式促使学生成为知识意义的主动构建者,而不是被动接受的容器,学生主动学习,积极参学习,激发学生创造性发展的潜能。
学生学习的氛围、情绪开始改变,学生“探究性学习”的意识增强。
课堂充满生机和活力,学习效率大大提高。
教师与学生的关系成为交互主体性的伙伴关系,教师成为学生可信赖、可尊敬的人。
教师尊重了学生在教学中的主体地位,学生在学习中满足了交往、沟通、探索的欲望,激发了学生学习的兴趣和好奇心。
学生主动走出“被动学习”的阴影,学生主动参与教学过程,不断追求新知识,在实践中学习。
使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程,启发学生发现问题和提出问题,善于独立思考,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
3.教师角色的发生转变:
教师不再是知识的传授者、灌输者,而是在教学过程中应充当组织者、引导者、服务者的角色。
把课堂真正的还给了学生,充分体现了学生的主体地位,教师的主导地位。
4.授课方式的发生转变:
教材所提供的知识不再是教师传授内容,而是学生主动构建的对象,教师从“带着教材走向学生”转变成“学生走向教材”,让学生在大容量教材中各取所需,并形成能力。
5.教学手段的发生转变:
媒体不再是教师传授的手段、方法,而是以具体可感的形象作用于学生的感官,影响学生的生理、心理进而感染学生的情绪,体现浓浓的“人文化”意味,激活学生的内驱力,即作为学生主动学习的认知工具。
6、教师教学行为的改变,促进了教师的专业化成长。
当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时,当面对新教材中五颜六色精美的图片时,当看着所谓的“活动与探究”教学单元时。
教师曾经茫然过:
这样的化学该怎样上?
探究性实验该怎样教?
在一步步的摸索和尝试中,化学实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”,教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”,教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发,分享彼此的思考、交流彼此的情感体验,从而达到教学相长和共同发展。
教师从不知怎样从事探究性实验的教学,到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法。
特别在课题研究的过程中,我们通过一节节的研究课,总结出了一些有效的探究实验指导策略:
教师示范策略,边讲边实验策略,小组合作、师生合作实验的策略,变演示实验为探究性实验的策略,动画模拟演示实验的策略等。
当教师在实际教学中灵活运用这些教学策略后,课堂上同学们的表现,课后的评课活动中专家、听课教师的充分肯定,更让我们相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性。
综合运用这些策略,我们取得了良好的教学效果。
同时,教科研水平也得到相应的提高。
课题研究成果的意义
理论意义:
探索学生探究性学习方式的本质特点及规律,并建立学习目标选定的有效机制;探索学生探究性学习方式优化与调控的基本原则和方法,并建立教学过程及方法调控的有效机制。
实践意义:
学生探究性学习是课程改革的重要组成部分,也是课程改革顺利实施的核心所在。
深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究,能有效地促进其优化,从而提高其效益,提高教学质量。
有利于推进学生探究性学习的深入和发展;有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式,轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象;有利于消除学校领导和教师中存在的疑虑。
在化学学科中开展“学生探究性性学习的研究”,有利于提升教师的教育教学理论研究水平;有利于提高学科的教育教学质量;推进学校素质教育的全面实施,从而促进学生的全面发展。
同时,还可以通过课题研究的影响及示范、辐射作用,对我校我市甚至我省教学方式的改革、发展及研究产生一定的作用。
课
题
负
责
人
单
位
意
见
(盖章)负责人签字:
年月日
培
训
院
校
评
审
专
家
组
意
见
专家组长签字:
年月日
省
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育
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审
核
意
见
年月日
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