姜为岗农村小学中段学生写作兴趣培养的策略研究.docx
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姜为岗农村小学中段学生写作兴趣培养的策略研究
作者姓名
姜为岗
所在学校
富阳市高桥镇新义辅导小学
文题
农村小学中段学生写作兴趣培养的策略研究
论文类别
1、学校管理类()
2、学科专题类(√)
内容摘要
兴趣和爱好是最大的动力。
如果说“生活是创作的源泉”,那么,兴趣,就是驱使学生进行写作的酵母。
教师要善于给学生营造一种特别情境,并把学生引入到这种特别的情境之中,使学生主动地与环境融为一体。
这时,学生的思维会变得特别活跃,内心会充满激情,作文会变得异乎寻常迅捷。
笔者通过多年实践,利用开展多种形式的活动,激发学生写作的兴趣,提高了学生的整体写作水平,在各类写作竞赛中,都取得了较好的成绩,学生也由害怕写作变成了爱上写作,怎样开展多种形式激发学生写作的兴趣呢,笔者将从“观察生活,看物联想、体验生活,设计生活、学会观察、积累拓宽习作渠道、重激励让每个孩子都享受到成功的乐趣”等来进行阐述。
农村小学中段学生写作兴趣培养的策略研究
摘 要:
兴趣和爱好是最大的动力。
如果说“生活是创作的源泉”,那么,兴趣,就是驱使学生进行写作的酵母。
教师要善于给学生营造一种特别情境,并把学生引入到这种特别的情境之中,使学生主动地与环境融为一体。
这时,学生的思维会变得特别活跃,内心会充满激情,作文会变得异乎寻常迅捷。
笔者通过多年实践,利用开展多种形式的活动,激发学生写作的兴趣,提高了学生的整体写作水平,在各类写作竞赛中,都取得了较好的成绩,学生也由害怕写作变成了爱上写作,怎样开展多种形式激发学生写作的兴趣呢,笔者将从“观察生活,看物联想、体验生活,设计生活、学会观察、积累拓宽习作渠道、重激励让每个孩子都享受到成功的乐趣”等来进行阐述。
关键词:
写作兴趣培养生活
爱因斯坦说,“兴趣和爱好是最大的动力。
”笔者认为要提高农村初中学生作文水平,应着眼于兴趣的培养。
学生有了写作兴趣,就会经常想写、愿写、乐写。
写得多了,写作水平自然会得到提高。
一、观察生活,看物联想
指导学生作文,首先要培养学生的观察能力,联想能力以及想象力。
有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。
他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈,惊天动地,影响颇大的大事,而生活中的一些琐碎小事则感到无必要写,没有内容写。
因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。
如何改变这种情况,那就要做到激发学生生活联想,形成生活积淀。
生活是个取之不尽,用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事,教师要指导学生善于捕捉周围的事物,作为观察对象,养成乐于观察的兴趣。
如:
指导学生细致观察上课铃响到开始上课这段时间里,老师怎样走进教室,怎样看学生,说了什么,做了什么。
同时也要观察同学们在这时的表现:
急忙跑进教室,摆好书本,端正坐好等待老师上课。
观察时要注意捕捉人物在瞬间的精彩动作和神态。
如:
零零零,上课铃响了,同学们争先恐后地冲进教室,沸腾的校园顿时安静下来。
杨海同学坐在座位上一边喘着粗气,一边飞快地从书包里拿出书本放在桌角上,然后端端正正坐好;“小不点儿”黄金来急忙咽下嘴里的面包,赶紧挺直身体。
姜老师像往常一样夹着书本微笑着站在门口环视全班同学。
刹那间,教室里鸦雀无声。
只见姜老师步履轻快地走上讲台,放下书本,从粉笔盒里拿出一根粉笔,转身在黑板上写了起来……
如喂鸡:
一天下午,夕阳西下,我背着书包高高兴兴地回家了,刚来到院子里,小鸡争先恐后地围上来,仰着头“叽叽叽”,不停地叫着,仿佛在说:
“小主人,我们的肚子都快饿扁了。
你怎么到现在才回家呢?
”
我急忙跑进房间里,飞快地拿来一个瓶子和一个钳子,然后跑到菜园里,一会儿工夫,就抓来了许多胖乎乎的小虫子。
我马不停蹄地跑回来,小鸡们一看见我,又急忙围过来对着我“叽叽叽”地叫个不停。
“别慌,别慌,每个都有份”说着。
我把又肥又大的虫子夹到了鸡群里,只见一只小鸡瞪着地上的虫子好奇地看了起来,然后迅速上前啄了一下虫子,又退回来,完了,鸡妈妈把剩下的虫子全吃完了,她吃得可快了。
一点也不像小鸡们那样小鸡来回啄着虫子,虫子一扭一扭的,小鸡终于叨起虫子,津津有味地吃了起来,我还看见两只小鸡争着吃一条虫子呢!
……
又如:
学生通过写话,感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩。
你看,秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
你看,它把紫色送给了葡萄,一串串紫色的葡萄像一颗颗玛瑙,摇呀摇啊,摇出了丰收的喜悦。
它把红色送给了苹果,红红的苹果像一盏盏小灯笼,照哇照哇,照亮了全世界。
它把金色送给了向日葵,金黄的向日葵像一只只小太阳,闪呀闪呀,闪出耀眼的光芒。
再如:
学生在生活中突发感触的作文
二、体验生活,设计生活。
为使学生写好某一类作文,我们通过学生有意识地开展语文课外活动,使学生有话可说。
如要是学生写好“一次活动”。
我们在写之前组织学生开展了一次“悠悠球比赛”,先小组比赛,然后小组选出代表进行班级比赛,比赛选手的花样越来越多,悠悠球也越来越神奇,学生的兴趣也越来越大,呐喊声响彻云霄。
为使教师指导的更加到位,使学生在写的时候重温比赛场面,我们把关键局比赛用摄像机拍摄下来。
上作文指导课时,老师播放比赛场面,要求学生为这次比赛配上解说词,学生兴趣很大。
实践证明,这样玩一玩、说一说、写一写,学生始终置于情境中,寓教于乐,激发了同学们说话写话的欲望,挖掘了学生的作文潜力,收到了较好的效果。
如:
《溜溜球大赛》:
最近我们班举行了一个溜溜球大赛,可热闹了,大家快来看啊!
比赛即将开始,同学们都高兴的准备着。
“叮铃铃,叮铃铃……”铃声响了,我们的溜溜球大赛开始了。
……
很快进入了决赛,张志俊对陈麒军你可别小瞧这两个人,他们可是我们班的体育健将,同时鬼点子也是非常多的。
刚开始,陈麒军使出了“大风车”:
转动的溜溜球在空中飞跃,就像游乐园的摩天轮一样,360度大转圈。
忽然,如同流星的溜溜球一下子被吸了过来。
张志俊也不甘示弱,使出了“嫦娥奔月”:
溜溜球在线上跳跃着,如同天上的仙女在飞舞,从远处看,好像嫦娥飞奔而去。
紧接着陈麒军又使出了“婴儿摇篮”,张志俊马上又放出“小风车”,陈麒军又来一个“魔术手套”……他们你追我赶,不分上下。
渐渐的他们已经用完了所有的招式,只见陈麒军急得像热锅上的蚂蚁,团团转;张志俊呢,脸涨得通红,摸摸脑勺,接着双手拍头,直跺脚,大声喊着“还有什么,还有什么……”在观众的帮助下,他们又新编了一些招式……
最终张志俊荣获溜溜球大赛冠军!
我们全班欢呼起来,通过这次溜溜球大赛,我们更喜欢溜溜球了,溜溜球我爱你!
又如母亲节来临之际,我组织学生去观察母亲每天的生活、工作从而体会母亲的辛劳,为母亲献上一份自己的心意也就顺其自然了,然后让学生习作也就水到渠成了:
妈妈,我爱你!
是你赋予了我生命,让我来到这个美丽,可爱的世界。
是你第一次让我认识蝴蝶,是你第一次带我去看彩虹,是你第一个逗我笑,是你第一个听我说出第一句话……
妈妈,我爱你!
是你用有力、温柔的双手,平静、智慧的语言,满怀爱意的拥抱,一次次修补我破损的玩具和受伤的心。
是你用真诚,质朴的言行教会了我诚实、宽容,理解和博爱。
是你的坚强勇敢,告诉我不经历风雨,就不会有彩虹……
妈妈,我爱你!
是你给了我一个充满爱和奇迹的世界,是你在我身边,不断地督促,鼓励我去勇敢放飞自己的梦想;是你给我自信,让我微笑着去面对生活。
引我迈进了七彩的童年,让我一直沐浴着爱的阳光,幸福、健康的成长。
……
又如:
学生假期写的作文
三、学会观察、积累拓宽习作渠道
叶圣陶先生曾经说过:
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”为此,我们注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生“生活积累”和“阅读积累”。
1、以自然、社会、生活为背景,组织学生观察生活。
我们有意识地将自然、家乡、社会等各方面的比较典型的事物用摄像机拍摄下来,如交通民警不怕风吹日晒坚持值勤,退休工人主动维持社会秩序,老师辛勤培育学生,清洁工人默默奉献,小学生走上街头宣传保护环境等等的事情,再如日月星辰、树木花草、云雾霜雪、鸟兽虫鱼、瓜果蔬菜等等多姿多彩的大自然景象,通过媒体的再现,帮助学生进一步观察,从而积累习作素材,陶冶情操。
如:
当冬爷爷走了,春姑娘来到时,我们就会想起“春天在哪里”这首歌。
如果让我来回答,我会说:
“春天就在我们身边。
”春天就像一把钥匙,把冬爷爷的大门关闭了,把春天的大门打开了。
你看,阳春三月,一切都像刚睡醒的样子,欣欣然睁开了眼,小草从大地的怀抱里醒来,探出了小脑袋,伸了伸懒腰,好象一下子长高了一大节,又好象在说:
“好美呀!
我要快快长大。
”一眼望去,草儿一大片一大片满是的。
野花遍地都是:
杂样儿的,有名字的,没名字的。
红的似火,粉的像霞。
散在草丛里像星星,像眼睛,还眨呀眨的。
五月,春雨绵绵,一滴一滴地飞来,落在竹子上,竹林显得更加苍翠了。
桃花开了,一朵一朵,粉红粉红,把桃树打扮成了粉衣仙子。
迎春花淡红淡红的,外层是金黄色的,真象高贵的皇后,又像春天的使者,在说:
“美丽的春天,我爱你!
”……
又如,春天油菜花开时的美丽景色:
来到油菜花丛中,仿佛是置身于一片金黄色的海洋,一阵微风吹过,迎面扑来淡淡的清香。
我弯下腰来观察,只见一朵朵的油菜花的花瓣是那么的娇嫩,它的叶子也很嫩。
有的小花还是花骨朵儿,饱胀得马上要破裂似的。
小花的花瓣是黄色的,像穿着黄衣服的小婴儿,小婴儿躺在黄色的花瓣里,就像躺在摇蓝里,舒服极了。
我小心地摘来一朵朵花,并把它们聚在一起,看上去就像一朵向日葵,……
2、随文练笔做基石,读写结合拓渠道。
叶圣陶先生说过:
语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。
因此,在阅读教学中,应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实,因文而宜,找准课内小练笔的切人点,积极引导学生多角度、全方位的思考问题,让学生在读写训练中,看到一片新天地,获得一种新认识,养成一种好习惯,为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。
A、抓住课文经典语言小练笔
儿童有着天然的模仿才能,对于文本中出现的经典、精彩片段,教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外,还要巧妙地抓住这一语言学习的特点,让学生仿写。
如:
儿童诗《听听,秋的声音》的第一、二两小节语言精练优美,富有韵味,而且结构相同。
我就先引导学生通过范读、赛读、想象读等多种形式朗读全文,感悟美妙的秋声。
接着利用课件,让学生一边听秋声,一边想象景物,然后以第一、二两节为例,让他们仿写。
你听──
听听,
秋的声音,
菊花张开笑脸,秋雨飘飘洒洒,
“嘻嘻”,“沙沙”,
是欢迎秋到来的笑声。
是歌唱秋之美的赞曲。
看看,闻闻,
秋的色彩,秋的味道,
高粱举起了燃烧的火把,梨香香的,
菊花穿上了五彩的衣裳,菠萝甜甜的,
稻海翻起了金色的波浪。
桂花更是清香扑鼻。
……
通过这样的小练笔,学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律,把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。
B、延伸性小练笔
有些课文学完后,有必要引导学生进行课外的拓展阅读,以开阔学生的视野。
不少课文的结尾,都让人觉得意犹未尽,有很多“悬念”。
对于这样的地方,教师可以让学生通过合理想象,用自己的文字将悬念表达出来。
这样的小练笔训练,很多时候,也是对课文主旨的深化理解。
如《中彩那天》,我设计了这样的小练笔:
“当库伯把汽车开走以后,家里又会发生怎样的故事呢?
”一个学生这样写道:
库伯派人把车开走后,我长叹了一口气,失落地走到家里,坐在了椅子上。
心想:
唉,爸爸的梦想实现不了了,他难道就不想要那辆车吗?
这时,爸爸和妈妈面带微笑地走进来,爸爸见我唉声叹气,过来拍了拍我的肩说:
“孩子,你妈常说人活着要诚实,为了做好这个诚实的人,爸爸才会把车还给库伯的。
是你的,不要也不行,不是你的,硬要也不行。
”听着,听着,我心中豁然开朗,遗憾一下子烟消云散了。
……
又如《白杨》,课文的结尾让人觉得意犹未尽:
“那一对兄妹会在新疆生活得怎么样呢?
”教师可以引导学生思考:
“40多年过去了,如今,在一架西行的波音七四七客机上,有来自国内外的志士仁人,他们正准备奔赴边疆。
飞机内,还坐着当年的爸爸,如今,他已是白发苍苍的老人了。
他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲回来。
此时,他搂着小孙孙,望着窗外的茫茫戈壁,又陷入了沉思。
此时,他又会想写什么呢?
”在此练笔,学生兴趣盎然,创意无限。
C、活用课文中的优美语句小练笔
小学语文教材所选入的课文,大多是结构严谨、语句优美的文章,或重在情感熏陶,或重在说明事理,但都运用了优美的词句。
教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”,主要目的是通过对课文内容的进一步理解,运用课文中的好词佳句,提高学生的读写能力。
改写要针对课文的不同类型,采用不同的方法。
如,在阅读完四年级上册选读课文《迷人的张家界》后,可抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点,引导学生根据课文内容用第一人称改写成导游词,尽量用上文中的优美词句。
请看五年级上册《新型玻璃》一课的教学片段。
师:
同学们对每种新型玻璃的特点和用途都了解了。
老师现在不要你说,我想让你们写,题目是《新型玻璃自述》。
谁知道什么是“自述”?
生:
自述就是自己介绍自己。
师:
对,今天请同学们以新型玻璃的身份,写一篇《新型玻璃自述》的小练笔。
(老师把全班学生分为5组,每组练写一种新型玻璃自述。
)要会夸自己,把自己的特点、用途写清楚,为自己作个广告。
当然,要实事求是。
(全班学生写自述,教师巡视指导。
学生写了约15分钟。
写好后,教师当
堂评改。
)
如:
我想发明一种玻璃,叫变形音乐玻璃。
变形音乐玻璃非常柔软,可以变很多形状,有圆形、正方形、长方形、平行四边形……还可以放出美妙的音乐。
幼儿园最适宜装上这种玻璃,即可以让小朋友们感到新奇,又可以让小朋友认识许多图形,还可以听到美妙的音乐。
小孩子房间也可以装上这种玻璃,每天看到美妙的音乐,小孩子可以听这美妙的音乐慢慢入睡。
……
又如:
我想发明一种玻璃叫吸尘玻璃。
灰尘是一个难以消除的敌人,刚刚才打扫干净,一会儿又来光顾了。
如果有一种吸尘玻璃,能把灰尘吸到玻璃里,平均每天所吸到的灰尘相当于你一个星期所没打扫的灰尘,但又很方便清理,只需两个礼拜清洗一次。
清洗的时候,只要把玻璃拆下来,放到水里,轻轻一洗,又变干净了,然后把它装回去,它又开始“工作”了。
这种玻璃适合每一个家庭使用,因为它又方便又节省时间。
……
这个练笔设计新颖,具有时代性。
教师根据说明文的特点,要求学生以自述的形式,分组练写一种新型玻璃。
其目的有二:
一是帮助学生深入理解课文内容;二是利用课文提供的材料进行小练笔训练。
采用“自述”的形式,不仅能激发学生的想象和联想,而且增强了训练的趣味性,激起了学生的练笔欲望,点燃了学生的智慧火花。
D、想象性小练笔
学生具有丰富的想象能力。
作为教师应充分利用文本资源,激发学生展开想象,并用自己的语言描述下来。
这样既锻炼了学生的想象能力,又提高了学生的语言表达能力。
如学习《地震中的父与子》一文时,我练习设计了一道这样写话题目:
默读课文想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么?
先说一说,再写下来。
我启发学生大胆想象,想象阿曼达当时的神态、动作、心里分别怎样?
会对同伴说些什么?
这样,学生就会感到有话可写,想象力得到了锻炼。
如:
学了课文《地震中的父与子》后的小练笔:
“呜呜呜,阿曼达你爸爸怎么还没来救我们啊?
”同学们伤心的说。
“不要怕,也不要哭,我爸爸经常对我说:
不论发生什么,他一定会和我在一起的。
所以大家不要灰心,一定要坚持着等我爸爸来。
”阿曼达坚定的说。
几个小时过去了,大家心灰意冷。
有的说:
“阿曼达,你爸爸怎么还不来啊?
”有的说:
“阿曼达的爸爸不回来了,也许他是骗我们的。
”还有的说:
“看来我们得死在这里了。
”有人开始了低声哭泣,有人皱起了眉头,在抱怨自己的爸妈怎么还不来营救……,阿曼达注视着头顶上方,时刻充满着信心,他相信爸爸一定会来救他的,他不时的安慰同学。
终于皇天不负有心人,他们终于听到有人挖石头的声音。
此时,他心里无比开心,无比激动,他大声的对同学们说:
“我爸爸来救大家了,我爸爸来救大家了!
”
又如《荷花》学后练笔一:
让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?
我们的孩子看到乡间荷花的并不多,于是我收集了很多荷花图片,在课堂上向孩子们展示。
这时候热闹了,孩子们很兴奋。
我又让他们阅读《小学语文课文同步拓展阅读》。
(每人要求买一本,这是一本好书。
)里面有《夏日观荷》、《荷花姑娘》、《芙蓉出水话夏荷》等好文章。
我让孩子们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?
孩子们说的可不少。
课后就写下来了。
我是荷花
我来到荷花池边,看见一朵朵荷花形态各异。
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
荷花不止形态各异,而且颜色也很好看,有的笑脸白白,有的粉粉面庞。
我忽然觉得自己就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里,微风吹来就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
一群水晶宫的朋友——小鱼,也游到水面上。
有的还顽皮地吐着泡泡。
青蛙也在荷叶上开着音乐会呢!
天上的白云说:
“蓝天下有太多风尘,你为什么还这般漂亮呢?
”荷花姑娘笑了笑说:
“我不能避开风尘,但我让清水为我洗去肮脏。
”
清清池塘,水纹播出大合唱——歌颂美丽的荷花。
……
再如学了《翠鸟》、《燕子专列》之后练笔:
一只受伤的小鸟跌跌撞撞地落在我家的阳台上,之后发生什么故事?
发挥想象写下来。
一只受伤的小鸟,跌跌撞撞地落在我家的阳台上。
我急忙跑过去,一看,它的翅膀受伤了,流了很多血,疼得它“大哭”起来。
我赶紧把它抱起来,问:
“可怜的小鸟,你怎么受伤了呢?
”小鸟可怜巴巴地望着我。
我立刻找来海绵把血止住,用纱布包扎好伤口。
接着,我给小鸟做了一个窝,小鸟很感激我。
这时,我才发现它是那样的美丽:
颈上的羽毛比雪花还要白;翅膀上的羽毛很绿。
红红的小嘴比太阳还要红;金色的小爪子比稻谷还要金。
黑黑的眼睛像宝石一样滴溜溜地转。
美中不足的是,包扎着纱布。
小鸟好像在说:
“我是帮助农民们捉虫的,他们以为我是来偷吃他们的东西,就用石头来砸我。
……
四、重激励让每个孩子都享受到成功的乐趣。
兴趣是最好的老师。
只有激发学生的习作兴趣,才能使学生由“要我写”转变为“我要写”。
1、改革作文评价的方法。
我根据不同层次学生的习作情况,制定了适合其发展的“习作目标”。
如在指导学生根据提供的多媒体进行看图想象练习说话时,对于习作水平较高的学生,要求是在“通顺、连贯”的基础上,还必须“生动、精彩”;而对于习作水平中等的同学,是要求“能展开想象,说一段通顺连贯的话”;对于习作水平比较差的学生,我则要求“说得句子通顺连贯即可”。
这样帮助每一个学生树立自信心,激发他们不断向高一层次目标迈进。
同时我也特别强调作文的面批、面改,是教师的习作讲评有的放矢,具有针对性。
2、组织多项习作竞赛活动
为激发学生习作兴趣,我组织学生开展了多项与习作有关的各类竞赛,如读书知识竞赛,讲故事比赛,演讲比赛等等,并且鼓励学生多参加竞赛,如校刊校报、红领巾广播、暑期读好书征文、及各类刊物杂志的投稿。
在各类竞赛中,有两人次获得暑期征文的优胜奖,有多人在校刊校报中获奖。
如:
参加《爱的日记》续写活动的文章:
又如:
“小荷初露”诗歌展示:
3、展示学生的习作成果
充分利用教室里的“黑板报”、“学习园地”、“习作展览栏”展览学生的习作,满足学生作文的发表欲,利用学校的“红领巾广播电台”、“橱窗”等,将学生在各级给类报刊上发表的作文,或在各级各类习作竞赛中获奖的习作进行展览,激励学生写出更好的作文来。
如:
学生小组作品展示
五、研究反思
(一)习作时要多鼓励,要教给学生习作技巧
有的孩子说起来头头是道,但是当提笔写时却词不达意。
要么是语序混乱,要么是过于口语化。
在以后的教学中我要多做由口语到书面语的示范、引导,对学生多加鼓励。
让孩子不光多说,还要多写多练。
更多的关注语言的质量,对学生进行及时有效的指导、反馈与矫正。
教给孩子写作的技巧,指导孩子多积累书面语言。
(二)评价中要多关注学困生,调动所有学生的写作热情
学生的努力都希望得到合理的评价和肯定。
在评价和展示中我们往往过多关注优秀学生和优秀作品,过多注重优等生的示范作用,而忽略了其他学生的细微成长之处。
随着年龄的增长,学生更看重自己在同龄人中的分量,能得到同学的赞扬,跟得到老师的赞扬同等重要,所以,习作完成后,先请同桌过目,在小组推荐上来,被推荐的几率就大得多,学生心中就会有更多的满足感。
为了让“作文”两个字不再沉重,让我们立足课堂,放眼课外,为学生提供大量的语言实践机会,为学生多方提供写作训练的平台,利用多种形式激发学生的兴趣,拓展学生的思维,打开学生乐写的匣子,让孩子们的智慧之蕾在写作中盛开。
参考文献:
《语文教学与研究》2008年26期
]《小学语文教师》上海教育出版社2000年第2期
《小学作文教例剖析与教案研制》朱水根编著。
广西教育出版社,2004.6
《创设情境,激活学生个性化创作》江苏倪网苟
《语文新课程标准》
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