语文有效教学Word格式文档下载.docx
- 文档编号:1004920
- 上传时间:2023-04-30
- 格式:DOCX
- 页数:64
- 大小:65.06KB
语文有效教学Word格式文档下载.docx
《语文有效教学Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文有效教学Word格式文档下载.docx(64页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
民主与科学模式,需要教师观念新颖、眼界开阔、善于创新;
张孝纯老师:
大语文教学法,基于老师丰富的学养阅历;
毛荣富老师:
擅长写作,常有散文杂文见诸报端,他经常因势利导地指导学生写格言、赠言、随笔等。
一味模仿的弊端:
1、不顾及本地学校和教师的个性特点,把主要眼光和精力用来模仿别人的一招一式上;
2、不顾一个学校内不同班级不同教师的个性特点,集体学习模仿某一种模式,其结果当然是事倍功半或事与愿违的。
提倡个性化教学的作用:
1、带来教学手段和教学方法的多样化,百花齐放、同中有异;
2、带来学生学习风格和学习结果的多样化;
3、带来教师素质的大大强化。
提倡个性化,应该坚持以促进学生学习为根本,以自身条件为依据,以提高教学效果为目的。
(P6)
三、注重教学反思
什么叫反思?
反思实质上是思考着把自身行为当作对象,进行检测、分析、研究、评价的一种高级思维活动。
语文教学活动的特点:
1、在语文教学中教师具有多重角色。
在教学前,教师作为认识主体是学习者,负有研读教材、学习新知的责任,在教学中,教师又是学习活动的中介,是学习的引导者、组织者甚至是学习过程的控制者。
教师的认知技能一部分要用来研读教材,适应环境,同时又要随时捕捉来自学生一方的反应和变化,判断学习效果。
甚至,教师还是课堂秩序的管理者,社会主流意识和价值观的传授者。
2、语文教学活动的另一方——学生群体,每个人的生理、心理、情绪、状态都有差异,且在教学过程中又始终是变化的,容易受各种因素的影响。
反思对于语文教育教学的意义:
熊川武教授认为,反思教学就是“教学主题借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题”,讲“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。
它区别于教师聘自己有限的教学经验进行的简单重复的教学(即操作性教学,又称经验性教学)。
(P7)
如何反思?
1、要为自己设定目标。
一段时间里“我”教学上要改进的重点是什么,确定反思的目标,聚焦某一点,这样的反思就有了针对性。
2、经常进行自我评价。
通过对课堂上师生的行为的观察获得反思的信息,从不同的角度反思,并进行有效的调试。
3、记录教学日志有助于教师将教学反思程序化、制度化。
4、反思活动应该是持续的。
教学日志中可以给自己提出一些问题:
1、我对个别学生的关注够吗?
2、我今天最成功的一个教学环节是怎样达成的?
3、我怎样通过教学活动把我的快乐传递给学生?
4、我怎样使“三维”目标在教学中有机地融合起来?
5、教学目标是否适合学生的需要。
6、教学活动的设计是否符合学生的兴趣。
7、教学组织是否合理。
8、教学评价上是否利于全体学生的发展。
9、教学理念上是否更新。
(P8)
四、人文教育:
寻求新的表达
人文教育的内核指向人的社会价值与个体的价值,这统摄了中学生的人文素养结构,既可构筑一个人成长的两个重要维度,也是整个民族发展的基石。
(P9)
人文学科,尤其是有一定意识形态色彩的德育往往受时代、社会环境与信息接受者的状态等因素的影响。
如果不根据这些因素的变化重组信息进行编码,轻者使信息传输落空,甚至还可能引起他们的反感,导致传输活动失败。
(P10)
人文教育必须转换角度,即从社会视角转向个体视角,从成人经验逻辑转向青少年的经验,从传统知识体系和逻辑转向新的知识体系和逻辑,从社会外部要求转为学生成长的内在需求。
一句话,同样的教育内容,在新时期需要寻求一种新的表达。
例如:
爱国教育
爱国是物种的进化优势之一,物种的个体离开原来的生存环境和社会群体,不仅更容易受到攻击,也可能因孤独无助而夭折。
从进化论选择有利生命生存的环境的角度看,爱国是从爱周围的环境、伙伴开始的,爱国就是爱自己,爱国既不愚昧,也不会过时。
(P11)
生命教育
尊重、珍惜生命,包括珍惜自己的生命和他人的生命,是人的一生中最大的职责。
养成健康的生活方式,遵守科学规范和社会规范,就是尊重生命的具体表现。
(P12)
布鲁姆教育目标分类学告诉我们,情感领域的目标有五个层面:
1、接受
2、反映——作为体验的结果的新行为;
3、价值评估——显示出某种介入;
4、组织——把一个新价值融合到已有价值之中;
5、价值内化——坚持按新价值标准行事。
这意味着我们在进行人文教育的时候,教育内容的深化、教育内容顺序的安排都有其内在的规律。
(P13)
如何才能更好地进行人文教育?
1、教师要吃透人文教育的核心目的——培养合格的民族文化传人和具有健康人格的公民,这样才能抓住问题的实质,不会是两者本末倒置;
2、教师要具备比较丰富的新学科知识,便于从一个新的角度对人文的内涵进行阐释,既以新知服人,又要避免“误解”;
3、教师还须明白,语文等学科自有这个学科课程的主要教育价值,要把握好人文教育在学科教育框架内的地位、时机,避免过度实施。
(P14)
五、高考训练:
宜用程序换效率
三个类型:
打好读写基础,训练答题技能,踢好临门一脚。
三个阶段:
三年高中阶段打好读写基础;
最后一个学期训练答题技能;
应考前主抓临门一脚。
三大板块:
现代文、古诗文、作文。
程序化答题训练:
(以现代文阅读为例)
词句理解分析
(一)确定考点:
应该关注的词语或短语有:
1、体现作者立场观点或者表现文章主题思想的重要词语;
2、有深层含义的词语,或在具体语境中有引申义的词语;
3、比喻等特殊词语;
4、对文章结构起照应、连接等作用的词语(关联词、指代词等)。
(P15)
应该关注的句子有:
1、表现作品主题思想的中心句;
2、体现作品脉络层次的结构句(总起句、总结句、过渡句);
3、内涵丰富的句子;
4、修辞佳句(比喻、比拟、夸张、借代、通感等);
5、句式特殊的句子(逻辑怪句、倒装句等)
在这样的词句里,隐含考点。
比如词语的深层内涵,句子的言外之意,结构上分析其铺垫、伏笔、照应、过渡等作用等。
(二)训练答题步骤:
1、还原:
首先讲清楚该词语或句子的直接意思,解决的办法就是将意思“还原”——将词语或句子中的临时语境义还原为人们通常习惯的表达,有时还要将句中指代词语的指代内容还原出来。
2、联系:
联系上下句找到该句所处的最小的意义层次,思考它在该层次中的作用——内容或表达方面的作用。
3、表述:
回答句子的含义这一类题目时可以用两句话来表述,一是讲清楚它的意思,二是分析该句在它所处的最小意义层次里内容的作用,即对人物、事件等所表现出作用;
回答句子的作用这一类题目时可以用三句话来表述,一是讲清楚它的意思,二、三句是分析该句在它所处的最小意义层次里内容与表达上的作用。
(P16)
程序看上去是简单的技巧应用,但其背后却隐含着归纳能力,代表着思维方式,它是思维能力的外化。
不好的方法扼杀学生的灵性,无效的程序浪费学生的时间。
(P17)
第2章有效教学的教材建构
一、语文教材训练系统的功能与结构的再认识
现代课程论认为,教材一般应具有三大功能:
信息承载功能、结构呈现功能、学习指导功能。
教材的学习指导功能,是指教材对学习过程的制约与影响。
精选课文并进行组合编排,研讨课文的主旨、课文所体现的语言特点等,其着眼点还仅仅是教材的“信息功能”和“结构化功能”,即通过教材学什么,以及这些要学的东西之间是什么关系,而教材的“学习指导功能”则体现得不够充分。
准确地说,教材的“学习指导”既包括在课文开头列出的学习目标,又通过课文后面的训练题提示学习重点,也应该预设学习路径,引导学习过程。
而学习过程正是把学习目标——文章主旨与语言知识等有价值的信息与学习活动联系起来的基本保证。
(P18)
语文教材从教本到学本的转变,重要的区别之一是:
教材不仅仅只是学习内容的载体,还应该明示出学习的推进过程,并将其以阶梯方式呈现。
训练设计应该有两个原则应该坚持:
1、练习题不应为训练而训练,而应为学习者提供一定方法去阅读理解文章。
2、训练题之间应该形成一个有机的序列,能引导与约束学生学习流程。
即教材通过训练体系,把学习流程和方法相对固定下来,学习者按照训练题目安排的台阶一步一步深入课文,一层一层接近学习目标,一点一点实现学习任务。
如:
1、从给出的四段文选中,让学生研究股市的四种不同的开头方法。
2、让学生填写表格,摘出以上四段文选的细节。
3、结合上述四个故事的开头和结尾,得出知识——说故事人的两个视点(无所不知的作者与第一人称叙述)和两种方式(用书信的形式与用游记、日记形式的讲述)。
4、学生续写故事主角的日记两则。
5、给出两篇选文,让学生分析故事的开头,并说明作者所选择的视点。
6、讲解说故事人的其他决策:
故事有哪些人物?
故事在哪里发生?
……
训练设计:
具体化:
就是把指向学习目标的核心问题分解成一个个具体的小目标。
这些小问题小目标合起来,就构成整篇课文的学习目标。
阶梯化:
就是使小的问题一个接一个,前一个问题引出下面的问题,使学生踏着问题的阶梯一步步接近学习目标。
(P20)
流程化:
就是训练题是学习流程的引导。
学习过程就是回答问题的过程,思考、回答问题的过程就是主要的学习过程。
这些问题就像路标一样,学习者循着路标一路走,就能顺利达到课堂的终点,也能达到学习目标的终点。
(P21)
优点:
1、省去了教师猜测课程要点、寻找课程学习突破口和设计教学流程的烦恼,使教师有更多的时间用于研究学生情况,准备补充材料,批改课后作业等方面。
2、阶梯化、程序化设计使教师对教材的理解、对课堂学习流程的驾驭规范化,可以在很大程度上控制教师素质对学习效果的影响。
思考题:
1)上面的对话中主要话题是什么?
2)谁说了脱离话题的话?
3)如果一个人不能充分传递自己的意见,请想一想起原因是什么?
4)如果娜莱要接上以上的对话,该怎么个接法,请说一下。
3、阶梯式训练为学生自主学习教材提供了方便。
提高学生独立学习的能力。
分解式问题的提出与回答,对于提高一个人的提出问题的能力和分析能力帮助很大。
流程化训练题目的样式大体可以归为这样几种:
1、嵌入式:
即在一篇文章(教材)中随时嵌入问题,使学生边读边做。
(适合低年龄段学生)。
2、旁批式:
即在教材版面中辟出旁批栏,旁批栏内既有对文章的分析点评,也依据课文相应地提出问题。
问题设计以文章思路为线索,为更好地理解文章服务。
3、设置课后训练系统,也就是典型的阶梯式教学流程。
依据训练题,教师可以有条理地组织课堂教学,完成学习计划。
英国语文教材中欧·
亨利《女巫的面包》一课的练习设计:
1、人物角色是谁?
2、故事发生在什么地方?
3、正在发生什么事情?
4、故事说明什么观点?
5、故事在什么地方开始?
6、按什么时间顺序发展?
(P22)
即引导学习者阅读研讨原文,又规范学习过程。
这种学习目标的完成与学习流程进展的一体化,还会使学生的学习过程成为一个自己参与的活动过程成为一个自己参与的活动过程而不是听讲过程,真正实现学生的学习主体地位。
总之,训练设计是教材中重要的有机组成部分,做到四点的统一:
1、强调教学内容;
2、体现教学观念;
3、包含教学方法;
4、制约教学流程。
(P23)
二、开发语文教材的多重价值
教材,就是上课用的学习材料。
即以教材为中介,从中学习读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等,这是语文学习的主要目标之一,就是所谓的“工具论”。
语文中还有丰富的人文内涵,学语文还应该感受文章所表达的气质,提升精神境界,这就是所谓的“人文论”。
语文教材也可以用在复习考试等学习活动中。
应试能力与语文素质提高、人文修养进步并不矛盾,真正的素质与修养,应该超越应试,连考试都应付不了的素质,不是全面的素质,至少不能算是过硬的素质;
反过来,应是也并非都冲击素质教育。
如果引导得法,两者完全可以统一在教材学习上。
用教材中的材料来帮助学生理解生活,认识自我与社会等,都会使学生的学习落到实处,进而提升学生的精神生活与审美品位。
三、上海语文新教材的思考
一)新教材,给学生快乐的理由——上海初中语文新教材编写思考
语文就是说话,说话是快乐的,不快乐的人常常是不说话的。
语文就是倾听,而倾听往往是快乐的,不快乐的人是没有心情倾听下去的。
语文就是实践活动或生活,活动或生活是快乐的,不快乐的人通常懒得活动,甚至厌倦生活。
什么是语文学习变得不快乐呢?
1、课文的硬性配给制不快乐,喜欢的课文学,不喜欢的也得学,而且连怎么读,精讲还是泛读都规定,老师学生不能根据自己的口味挑选学习材料。
——改变
2、死记硬背繁琐的语文知识不快乐,既浪费时间,又占用脑容量。
——丢掉
3、生硬地挖掘主题思想不快乐。
——淡化
4、机械的逐字逐句的分析文章不快乐。
——限制
5、老师的独角戏不快乐,学生少有表演发挥的空间。
——减少
6、标准答案不快乐,很多属于早已经有结论的假讨论。
——拿掉
7、远离生活的作文,虚情假意的套话作文不快乐。
——杜绝
充满生活气息的美文,是流传千年的经典,是供学生用心灵去阅读体会的课文,是引发想象与思维爆发的种子,是可以由学生自己参加品味的语言大餐。
建议:
教材的后面很少设置机械问答式的思考题,而代之以几个灵活的学习建议。
这些建议不像一些老教材那样单纯地引导学生去理解作者,理解课文,挖掘“微言大义”,而是多从学生每天经历着的地生动活泼的生活出发,从课文提供的话题入手,激发学生对生活的观察、认识,对社会、对人生的感受、理解,实现教材是为学习所用,不是学习为教材所限。
(P25)
学习的快乐是高层次的享受。
这个快乐的源泉既是朗读、领会、与大师和美文对话、吸取营养、接受熏陶的乐趣,也是思维的乐趣,探索的乐趣,发现的乐趣,更是一种成长的乐趣。
当学语文就像参加自己设计的游戏的时候,学语文就快了起来了,快乐语文的理念是:
重发现轻灌输、重实践轻知识、重整体轻肢解、重开放性轻死板教条。
二)行走在理想和现实之间——上海高中语文新教材问答
在市场经济和科技为主的大环境下,青少年的人文教育成为一个世界性的问题。
新教材的一个基本理念,是让语文更好地承担起培养青少年精神成长的重担。
因为语文课在人文教育上,有得天独厚的优势。
让学生多接触,多阅读,教师多讲解世界优秀的富含人文营养的各类文章,是提高人文素养的良好途径。
但是,以往在人文教育上,人们多多少少存在一个认识误区,以为人文教育多多益善。
其实,对中学生来说,合适、恰当的才是最好的。
正如本套教材的主编王铁仙教授所说的,“课文浅显不等于人文内涵匮乏”,“如果文本内容过深,表达太曲折、复杂,脱离十六岁少年的生活经验,不符合他们的情感体验方式,他们是难以进入阅读的”,教育效果会适得其反。
(P27)“语文课与一些学科相比,特殊的地方在于,他是以文本展现的美感、人文气息吸引读者,比如对生命的体验、对人生的感悟、对美的向往等”(P28)
我国的语文学习,历来是以选文式的教材为核心,阅读教材就差不多等同于语文教材。
教师一篇选文在手,教学中可以任意发挥,围绕一篇教材展开,将听、说、读、写,感悟和训练,语言能力提高和人文素养修炼融为一体。
整体感知的学习模式,与我们民族的思维习惯、语言文化特点紧密联系在一起的。
(P29)
语文知识也像其他学科的知识一样,是为达成更高的学习目标服务的。
就像古人所比喻的那样,只是好比“筌”(渔网),能力修养好比“鱼”,学习语文知识的最终指向,是为了促进学生语文能力的提高,促成人文素养的养成,达到“得‘鱼’而忘‘筌’”的境界,不是单纯为知识而知识。
但是,如果没有基本工具、基本方法,没有“筌”,也不可能高校获得很多“鱼”。
(P30)
学习与考试的关系问题:
1、教师搞素质教育难,搞应试教育易。
真正的素质教育应该打得过应试教育,打不过应试教育的素质教育不是真正的素质教育。
1)提倡人文修养。
人文修养高了,阅读面扩大了,参与生活积极了,观察社会主动了,学生的眼界开阔了,思路活了,材料多了,境界高了,有真情实感了,这都是写好作文的有利条件。
2)提倡方法的学习,能力的提高。
有了方法、能力,还怕考试吗?
学会自主学习,养成探究的习惯,提高分析问题的能力,反对死记硬背,应对考试题目应该不在话下了。
如果我们害怕考试,说明我们的素质还提高的不够,我们教材引导素质教育的力度还不够。
说到底,应试教育下教出来的学生才害怕应试。
2、作为教师,应该主动学习新的教育理念,主动适应新的教材和新的学习方法‘作为使用新教材的学生,也应该主动了解新教材的信息,掌握学习的主动权。
(P31)
四、教材样张编写的探索
(一)阅读:
散文的阅读
【单元说明】
在几乎所有版本的语文教材的选文中,散文所占的比例几乎是最多的。
散文的阅读,是学习语文的重要途径,因此,探索散文阅读的一般规律,引导学生通过范文阅读的教学实践,形成阅读散文的图式,应该是语文学习的一项重要目标。
要获得散文阅读的一般图式,首先要认识散文文体的基本特征:
是主观地记录作者所经历或体验的某些过程。
叙事散文,一般是记录作者在过去某一段时间空间里见闻的过程;
抒情散文,一般是描述作者感情变化的过程;
哲理散文,一般是再现作者对某个问题的思考体验过程。
散文离不开情感,但是它不同于诗歌的抒情,诗歌中的情感往往是情感的瞬间爆发,是情绪或感情本身,而散文往往传递情感的变化过程;
散文中常常有叙事,但是它所叙述的事情不同于小说的故事,小说中的故事是对一个虚构时空的连续记录,有贯穿始终的人物,有相对完整的情节,而散文往往是对某些生活片段过程的记录,叙述的是事情的主观过程;
散文可以传递观点,但是它不同于议论文,一般来说,议论文是对某个问题的客观结论以及论证过程,而散文呈现的是对某个问题的认识片段或认识过程。
散文阅读的基本路径和图式:
1、区分文章所记录的主要对象的基本特征,即记事、抒情、明理的过程,也就是作者在散文中“写了什么”;
2、梳理文章的结构线索,如时空转换过程,情感变化的过程,认识与思考推进的过程等,即作者在散文中“怎么呈现的”;
3、探讨文章记录的对象与记录过程、记录手法的内在联系、语言特点,即“记录的怎么样”。
【单元导语】
散文诗指与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。
它形式自由,可以叙事,可以抒情,也可以发表议论,或者三者都有。
关于散文的分类历来说法不一,如把散文分成小品文、随笔、杂文等。
总的说来,散文往往主观地描述作者所经历或体验的某些过程。
本单元选取了四篇散文,有的记录作者过去某次见闻的过程,有的描述作者感情变化的过程,有的散文表达了作者对某个问题的思考体验的过程,还有一类散文记述多种时空交错中的见闻,表达作者复杂的情感和思考。
阅读时要注意以上特点。
例:
荷塘月色
朱自清
准备与预习
1、上网查阅1927年7月前后的中国社会现状和朱自清先生个人的生活状况,筛选主要信息,抄录其中3-5条事实。
2、反复朗读课文,感受荷塘风韵,欣赏月色之美。
整合与建构
一、理清作者的活动轨迹
1、画出作者夜游荷塘的活动轨迹。
1)圈划出文章中表示地点的词语。
2)用线段依次连接这些地点。
注意,按照作者在这些地点活动时间的长短确定线段的长度。
2、轻声朗读4-6段文字,完成下列学习活动。
1)填写表2-1
列出主要景物
抄写几句描写景物的语句
发现作者视线的变化
第四段
第五段
第六段
2)用几个词语概括作者所选景物的共同特征。
3)荷塘周围应该还有别的景物,作者为什么没有写他们?
3、阅读作者从荷塘回到家这部分文字,讨论。
1)做这些离家和回家的活动过程有什么不同?
说说其中的原因。
2)想象作者回家路上的步履、神态等。
3)用简洁的语言概括作者回忆江南的思绪痕迹。
二、发现作者情绪的变化
1、感受作者情绪变化
1)朗读文中描写景物的语句,体会作者情绪的变化。
2)作者在哪些地方、面对哪些景物时的情绪较高,何时何地情绪较低?
3)选用合适的词语分别描述作者在不同地点是的情绪。
2、描绘作者情绪变化过程。
1)一先前所画出的作者活动轨迹为坐标系的横轴,以情绪高低为纵轴,画出作者情绪变化的曲线。
2)找出作者情绪转折点,体会并说说作者在这些转折点上的情绪。
3)讨论作者活动空间与情绪变化之间的关系。
三、领悟核心意象
1、作者心中的荷塘。
1)读一读描写荷塘的文字,用自己的话概括作者笔下荷塘的特点
2)想象并描述作者面对荷塘时的神情。
2、作者心中的“家”
1)作者与家有关的心理活动有哪些?
2)想象作者在“家”这个活动空间里的情绪。
3)作者最终还是不知不觉回了家,为什么会“不知不觉”?
3、“荷塘”与“家”的寓意。
1)作者在文章中着力描写了“荷塘”上的景色,为什么没有直接描写“家”的情景?
2)下面一段文字(第三自然段)是作者由家走向荷塘的心理历程,其中有不少相对或相反的词语,这些词语与“家”、“荷塘”是什么关系?
拓展与应用
1、“这几天心里颇不宁静”作为文章开头,它有什么作用?
2、某套教材编选本文时,删去了“梁元帝《采莲赋》……可见当时嬉游的光景了”这段文字,推测编者删减的原因。
3、背诵课文滴4、5两个自然段。
纪念刘和珍君
鲁迅
1、上网查阅“三·
一八”惨案的历史,了解鲁迅先生写作本文的社会背景。
2、阅读3-5篇鲁迅杂文,如《无花的蔷薇之二》、《可惨与可笑》等。
3、朗读课文,用几个词语来描述你的感受。
一、领悟课文基本内容
1、了解事件
1)阅读课文,结合注释,说说3·
18惨案的经过。
2)说说作者写了哪些生活片断?
2、感受课文基调
1)作者写文章是的心情如
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 有效 教学