《有效教学语文》教案三.docx
- 文档编号:4366224
- 上传时间:2023-05-07
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:23.24KB
《有效教学语文》教案三.docx
《《有效教学语文》教案三.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《有效教学语文》教案三.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《有效教学语文》教案三
有效教学-小学语文教学中的问题与对策
第三次培训教案
辅导教师:
杨旭
时间:
2015年9月19日
地点:
多媒体教室
培训内容:
第三单元写作教学:
作文与做人
课时:
问题一写文章:
生活与训练的争执?
一、写作思想上:
坝生活与训练当成一回事
二、写作目的上:
由为考试而写走向为生活的需要而写
1、要激发学生的写作动机,首先必须树立正确的目的意识和读者意识。
2、“写作的动机源于需要,而发表可以说是一种最重要的需要”。
三、写作实践中:
由训练向生活的回归
在作文教学中如何落实由训练走向生活呢?
1、要用笔写“诚实的、自己的话”,真实地反映自己的生活,真实地表达自己的情感,这既是作文的需要,也是做人的需要
首先处理好“训练”与“生活”的辩证关系。
其次,鼓励学生自由、自主地表达自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”,在次基础上再进行启发和引导。
2、拓宽学习和运用的领域,将学习的目的和归宿指向生活
3、命题贴近生活4、训练时,设置真实的生活情境,或到真实的生活情境中去感受、体验5、“自己还要作文,作自己要作的题目”
总归来说,“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。
所以论到根本,除了不间断地向着求实的路走去,更没有可靠的预备方法。
”
问题二“思想性”:
缘何造就了虚情假意?
你遇到这个问题了吗?
报考上曾刊登这样一个外国笑话:
爸爸问儿子:
“你为啥想到中国求学?
”“到哪里求学可以发财!
”“噢?
”
让我们都来问问自己:
一、是否应观念陈旧的缘故,好心办了坏事。
应该说老师的本意是好的,把罪责全推给老师是不公平的,也是不负责任的,但老师有着不可推卸的责任,主要体现在如下三个方面:
一是教学观念落后,思想僵化,认为积极的思想是可以传递给学生的;二是不了解孩子的思想和生活,不能用孩子接受的方式进行思想教育;三是过分迁就应试。
二、是否受了“左”思想的影响,造就了立意指导中的消极定势
为什么教师难以转变陈旧的作文教学观念呢?
其原因是多方面的,其中一个很重要的原因就是长期以来应受到“左”的思想影响,我们对小学生的作文“思想性”提出了许多不切实际的要求。
三、有没有搞清楚“为什么而写”的问题
“课标”首次提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”,这是语文教育界思想解放的重要成果。
其次,在教学目标的指导下,帮助学生解决“写什么,怎样写”的问题,这就是我们所要追求的作文教学的价值观。
问题三观察:
思考与表达的起点?
让我们来听听学生有何话要说:
一、观察的目的是要写作文
例如P151-152案例教师和学生在观察菊花时都围绕怎样写好这次作文展开的,所以尽管学生的学习场所由课堂进入了课外,老师还是一个言说者,学生还是倾听者,他们不是自己去看,而是让听替代了看,就像他们自己说的,“担心作文写不下来,就想把老师讲的都记住。
光顾了听和记,没有仔细看”,“觉得老师说得不错,就记下来。
可是老师说那种菊花怎么好,我怎么也瞧不出来”。
二、观察的时候,不善于抓事物的特点,不善于思考
例如P151-152案例所有的菊花在他们眼里几乎都是一个样的。
“菊花有那么多种,可是一眼看去,分辨不出有多少不同。
老师说不一样,可是到底哪儿不一样我说不准。
”他们最感困难的是看不出菊花后面为什么布置那样的背景。
比如有菊花后面陈列着诗和画,还摆着一些别的背景。
那么作文究竟应该怎么写呢?
1、让学生学会细心观察
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯。
教师要引导学生做生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察,这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。
2、在课文教学中渗透作文写作方法
入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。
三、观察缺乏具体性,导致不会写或写不好
指导学生在课内外阅读中多想、多积累
教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。
没有语言积累,学生的作文将是内心有情而不能抒发。
所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书,不断获取间接经验,积累语言,所谓“读书破万卷,下笔如有神“,积累的东西多了,那么写的时候就能胸中有词,娓娓道来。
可以看到,通常文章写得好的学生在课外的阅读量都非常大,这并非是偶然的。
教师要指导学生学会写注释,即将自己看书时所想到的及时记录下来,因为灵感往往是在是在一瞬间,很多作家有灵感时都是尽快记录下来,好记性不如烂笔头,让学生学会写注释也是一种练笔的机会。
原来可以这么做!
一、观察能力的养成不是一朝一夕之事,要结合学生的发展特点进行 放宽作文的体裁,释放儿童的个性
儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺乏儿童的趣味性。
所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,作文教学的根本目的就是培养学生运用语言文字的能力,培养学生运用语言文字能力的途径非止一种。
从表达形式看,既有书面作文,又有口头作文;从体裁样式看,既有记叙文,又有应用文;从表现体例看,那更是不拘一格,有剪贴作文,音响作文,素描作文,看图作文,观察作文,等等。
也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力,那么社会生活中有多少语言表达方式的需求,作文教学中也应当有同样多的表现形式。
因此,必须从狭窄的单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来,使写作体裁多元化,表现体例多样化,训练方法多式化,使之与丰富多彩的现代生活相适应,与少年儿童的实际生活相适应。
只有这样,才能调动学生作文的积极性和主动性。
创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。
二、观察训练要和课内阅读教学结合起来进
阅读教学是体现语文学科工具性与人文性的主要教学形式,是教师教学观念、教学风格、教学行为的具体体现。
但目前课堂上基本上是教师问,学生答(且很多是无效问题);教学目标的制定脱离学生实际,还不能从学生原有的认知状况出发,而是从教师自己对教材的理解出发,甚至于直接照搬教参书上的目标;学生阅读量小,教师忽视学生积累等。
三、观察方法不能光靠老师传授,必须由学生自己开动脑筋,学会独立观察
让学生学会细心观察
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯。
教师要引导学生做生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察,这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。
问题四议论文:
小学作文教学的一道坎?
你遇到这个问题了吗?
1、课堂预设形同虚设。
预设是有效生成的基础。
课堂预设的有效性是建立在有效备课的基础上的,但由于现在一些学校过分地强调集体备课和格式化备课,使得一部分教师在共享资源的同时,放弃了有思考、有特点的个性化备课,导致课堂预设与实际教学情景相差甚远,难以达到有效生成。
新课程标准非常强调预设的有效性,要预设有效,教师就不能“一厢情愿”,必须以生为本,首先要从学生的已有知能水平出发进行预设,在研透课程标准和教材的同时,了解学生的已有知能基础,了解学生的兴趣爱好和特长,了解不同学生的学习习惯与学习能力;其次要从教材内容与教学目标出发进行预设,要准确把握教材内容与教学要求,既要充分挖掘教材的隐性内容与要求,又要突出教学重点,不要让一堂课承担太多的任务与要求;再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行预设,使课堂教学更具特色和个性化。
2、教学目标雾里看花。
虽然新课程强调课堂教学的三维目标,就具体一堂课而言,教学目标可以有多维,同一维度上也可有若干个目标,但主要目标不能过多,否则就等于没有目标,教学的有效性就要大打折扣。
3、教学重点凸现不够。
什么是教学重点?
教学重点应是基本概念、规律及由内容所反映的学科思想方法,也可以称之为学科教学的核心知识。
它是教学设计的必备要素之一,也是课堂重点讲解、练习的内容之一。
重点是连贯全局、带动全面,在教材中所处的位置和作用比较突出的内容,是实现教学目的、完成教学任务的主要知识,也是进一步学习的基础。
重点除知识重点外,还有技能、方法的重点。
知识内容的重点,一般而言就是教学的重点。
但具体落实到一堂课,一篇课文,一节内容,面对不同的教学对象,教学重点应该会有所差异。
听课中主要发现三个问题:
一是没有重点;二是不同的学生重点相同;三是重点不落实.
4、教学内容照本宣科。
在调研听课中,发现有许多教师“教材二次开发”的能力比较弱,不能充分挖掘教材的隐性内容,不能整合本学科和相关学科间的有关知识,教学内容脉络不清,纲目不明,只是依据教科书上显性内容照本宣读(讲),上课变成了教材内容的解读(或宣讲)。
实际上,教材内容与教学内容是有区别的。
教材内容是确定教学内容的重要依据,但不是惟一的依据。
要把教材内容转化为教学内容,至少要经过这样几方面的处理:
一是充分挖掘教材的隐性内容。
教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题中,但往往是课堂教学不可或缺的内容。
二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。
三是根据学生的知能实际确定具体的教学内容。
5、教学手段墨守成规。
主要表现在对现代教育技术的应用上:
一是许多教师只在公开教学中使用,平时的常态课很少使用甚至不用。
一次,在2所学校连续听6位不同学科的教师的课,结果没有一位教师使用多媒体;二是运用的时机把握不好;三是技术与学科的整合不够。
现代教育技术作为一种教学手段,教师必须要会用,而且要能经常使用并运用自如。
当然,现代教育技术及各种教学媒体在课堂上的运用是为学科教学服务的,具体地讲就是为了更好地展示教学内容,激发学生自主学习的兴趣,帮助学生理解教学内容、明确教学目标、掌握知识技能服务的,因此不能随便用,要有机、有序、有度地运用。
6、教学过程重教轻学。
一方面,一些教师在课堂上的表情和肢体语言过“火”,给人以装腔作势、作“秀”的感觉。
另一方面,多数教师在课堂上还是采用“过去式”教学,即教师提出要求、学生实践操作;教师提问、学生回答;学生活动、教师评价的模式。
而且,教师的注意力、观察对象只集中在少数几个学生身上,不能有效地关注全体学生的学习状况。
就是学生的随堂练习多数也是“信手拈来”,设计不精。
让我们都来找找原因:
一、现实教学中,不管是平时训练还是考试,作文教学比较讲求话题的开放性和学生的个性化相统一的原则
1、演活动体验情境。
“角色表演法”让学生按演出写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言谈举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。
2、戏活动创设情境。
喜欢游戏是孩子的天性和共性,活动中蕴含着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,将“活动”与写作结合起来,文章自然会“言之有物”“言之有情”。
因此,我经常组织学生参加一些贴近自然,贴近社会,贴近生活的活动。
如:
参观广场,访问商厦,享受田园风光,
进行歌咏比赛,智力竞赛,诗歌朗读比赛,硬笔书法比赛,作文比赛等等,让学生在缤纷的大千世界中观察生活,更多的吸收感性信息,丰富写作素材。
二、发展的需要
作文评改要采取多种方式。
作文评改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段,通过老师的评改,可以使学生意识到自己的缺点和不足,并加以重视和改正;可以培养学生良好的表达能力和习惯;可以培养学生脚踏实地,严谨求学的良好习惯。
因此,老师既要注重作文评改,又要采取多种形式。
三、写作教学历来还有个从形式入手还是从内容入手的问题之争
作文课的关键是写作源头问题,如何启发学生开掘生活中的、
身边的事,并激发学生的写作(表达)欲望,这是我长期所做不到的。
原来可以这么做!
一、对在小学阶段尤其是高年段开展议论文的写作有个正确的认识。
1、把握“课标”的精神有的老师会说,“课标”在小学阶段没有要求写议论文,只是到了第四学段才要求写简单的议论文。
2、写作能力作为一种高级的智慧技能,它的习得不是一个线性的延展过程,而是一个螺旋上升的过程依据这一规律,议论文写作应从小学就开始,尤其是小学高年段,已做好第三学段和第四学段的有关议论文写作的衔接。
3、作文教学“费时低效”的原因近几年来,人们开始对语言主义和文本主义的作文教学观进行深刻的反思,发现以上两种作文教学的序列是违背中小学作文教学规律的,是造成长期以来作文教学“费时低效”的主要原因。
二、同一题材多种体裁
所谓一“一题多体”就是要求学生就同一材料、写作对象,或从不同角度思考,或针对不同的读者对象,或根据不同的场景选择适合的体裁写一组作文。
议论文的写作与阅读教学尤其是议论文教学相结合
问题五习作评改:
这副担子该如何来挑?
你遇到这个问题了吗?
作文的批改历来就是个老大难问题。
“我先后结识的国文教师不在少数”,叶圣陶先生曾经讲述道:
“这些教师都改过不计其数的作业本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作!
”另一方面,在徒劳无功的劳作,又是语文教师繁重的事物,一叠叠作文簿像一座座山,压得教师“苦不堪言”。
让我们都来找找原因:
笔者之所以还将这个问题拿出来讨论,就是因为现实教学中这种情形早已见怪不怪了,可为什么还乐此不疲呢?
原因不外乎以下几方面:
一个根本的原因就是“目中无人”
“目中无人”主要体现在三方面:
一是不放心,不相信学生自己的评改能力,未能充分激发学生主动参与到这一教学活动中来;二是老师评改时,针对的往往是学生的习作,而不是学生本人;三是“标签式”的评语太多,抽象空洞,缺乏人情味,不能和学生形成良性的沟通和互动。
对习作评价功能的转变缺乏必要的心里准备
目前,大多数教师还习惯性地停留在评价的“甄别、选拔”功能。
因此,教师们应逐步转变旧的评价观,适应新的评价观。
评价时,不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
让我们都来找找原因:
机械单一的评价形式和评价方法,削弱了评价阶段的教育价值
评价的方法多种多样,每一种都有其独特的教育价值,可如果评价方法过于单一,势必削弱评价的效果。
然而,我们现实的作文教学中,偏偏存在这种单一化的做法。
一方面有很多教师“不辞劳苦地批阅学生的习作,常常挑灯夜战,一本又一本地认真批注、修改。
”另一方面,有些教师完全放手让学生自己批改或者互批互改,作文中很少见到老师的评语。
两种做法都有不妥之处,违背了课改的精神。
原来可以这样做!
习作评改时“目中有人”
每一篇习作里面隐藏着的是孩子的心灵,学生的作文是其情感的表达,老师的评语也是对其情感的回应。
既然是交际,就要求教师做到“眼中有文,心中有人”。
1.教师要尊重学生的作品
尊重学生的作品,也就是尊重学生的劳动,对学生点滴进步的肯定,就是源于尊重,源于对学生的爱,是一种真正育人的态度。
2.老师的评语需因人而异,对每一个孩子都充满期待
教师在评阅作文时,小到作文卷面、字词书写,大到布局谋篇、思想内容,都应兼顾到孩子的个体差异,善于发现孩子的优点和点滴的进步,针对每一个孩子的实际,真实地、恰当地给出由衷的赞美,并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。
3.讲评时要让孩子珍惜自己的作品,“赋予他的脑力劳动以人情味儿”
(1)自评时让学生充分朗读自己的文章。
(2)让学生用自己的形式保存自己的作品
(3)让学生寻找各种途径发表自己的作品
原来可以这样做!
一、习作评改时要目中无人
二、教师批改作文的功夫要花在作后讲评和指导学生自己修改上,而不是替代学生修改
1.批改的责任
2.批改的方向
3.批改的具体方式
三、探索多种评价形式
评改实践中可以探索多种形式,比如师生共评,生生互评,生自评等,将学生甚至是学生的家长,纳入的评价主体的行列中来,共同来挑这副担子。
还有几方面要注意:
1.讲评时要追究学生这样写的理由。
2.在评价标准上,强调“自我参照”
3.评改和阅读教学相结合,让学生在阅读教学中学习作文的批改。
作业:
1、“目中无人”主要体现在哪几个方面?
2、教师怎样才能做到“眼中有文,心中有人”?
3、批改的具体方式是什么?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有效教学语文 有效 教学 语文 教案