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如何评价学生
构建全面化、多样化、个性化和多元化的教育评价
评价活动在于调动学生的学习动机,使学生成为一个能够自我观察、自我判断和具有自我效能感(自我调控的三个过程)的学习主体。
我们评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长,所以评价应该以学生为中心。
我们的教育评价,必须体现出评价内容的全面化、评价来源的多mian化、评价方式的多样化和评价结果的个性化这样五个特点。
全面化、多元化、多样和评价结果的个性化
教育评价是指采用教育测量的工具和方法对教育现象进行数量化的描述,并依据教育目标对数量化的结果给予价值上的判断。
目前的事实是:
评价常与测试相联系,每当谈到评价的方法时,许多教师马上就想到测试。
然而,评价与各种测试之间有一点是很不同的。
评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的,而测试只是搜集信息的方法之一。
评价活动不在于通过客观化的测验或者其他观察手段了解学生达到既定教育标准的程度,以及据此判断学生“优”与“差”,而在于调动学生的学习动机,使学生成为一个能够自我观察、自我判断和具有自我效能感(自我调控的三个过程)的学习主体。
事实上,经常以来,教育评价的甄别和选拔功能被过分强调,造成学生的恐惧和不安。
请看2006年,杭州市教科所姚立新老师在杭州6所初中学校,以抽样调查的方式,向近6000名学生、2000多位教师获得的调查数据:
1.初中教师职业心态
身不由己为中考
●课堂教学目标:
58%教师认为目前初中的课堂教学主要是为中考做准备,不是为学生成长发展打基础。
●教学内容的来源:
大纲(57%),中考(42%)学生的兴趣(40%),实际生活(31%)。
教学方式:
67%的教师认为是以教师讲解为主,只有37%的教师尝试让学生自主探究。
与此相对应的就是,69.5%的学生认为课堂教学以传授书本知识为主,只有50.28%的学生对初中教学内容感兴趣。
调查数据:
2。
初中生学习负担
喜爱学校的孩子少
●52.6%的学生以平静的心态去学校对待学习
●35.3%的学生每天以紧张、焦虑、无可奈何的心情去学校
●31.4%的学生感到读书有乐趣
●90%的学生认为读书是为升学
正确评价学生,早已成为现代教育关注的焦点。
教师在评价学生时,不应单单是一个等级,一个分数,而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上,通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求,发现学生的潜能和特长,帮助他们认识自我,建立自信。
我们评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长,所以评价应该以学生为中心。
评价活动为学生提供了重要的信息,评价活动越多,评价活动的种类越多,就能提供更多的信息供学生进行自我观察、自我判断和自我反应。
实践证明:
我们的教育评价,必须体现出评价内容的全面化、评价来源的多元化、评价方式的多样化和评价结果的个性化这样五个特点。
1、评价内容的全面化。
体现在学生素质评价体系中,应涉及到思想道德素质评价、科学文化素质评价、身体心理素质评价、审美艺术素质评价、劳动技术素质评价等方面的内容,既评价了学生智力发展水平,又评价了学生在德育、美育、体育和劳动教育中的进步;既评价学生知识的积累、技能的养成,又评价学生创新精神和社会实践能力;既重视学生显性素质的评价,又重视学生隐性素质的评价。
我们不仅要评价学生的智力因素,还要评价非智力因素;智力因素评价部分,不仅要评价学生们对知识掌握的程度,还要评价他们的技能水平(如朗读、阅读、听话、说话技能、数学的计算、有关学科的实验、操作等)以及能力(如分析能力、观察能力等);非智力因素评价部分包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等方面;同时,不仅要评价学生对学科课程及必修课程的掌握情况还要评价活动课程及选修课程的学习情况。
学校可将一些过去忽视或者根本不曾涉及的内容列入评价项目之中,把口试测试工作(发言、朗读、背诵、说话等)纳入平时考核记载。
把学生的作业当作作品展示,除展示语数优秀作业外,还对美术、劳动、自然等学科的作品采取适当方式进行展示,如,我们在每个教室的墙壁上都设了一个小展台,孩子们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴上去,他们在这个空间里自主取舍,独立思考,学会比较、反思,调整自己的学习行为。
大大促进了学生好学、乐学。
适当组织学生参与“学军”、“学农”、“学科”、“学工”等社会实践活动,对学生参与意识、实践活动、实践能力进行了考核评价等。
形成对学生素质全方位的评价模式,以突出个性特长和创新能力为重点,使学生更全面地了解自己,也使家长更加准确地了解孩子。
、全面发展就是德智体美的和谐发展,面向全体就是关注每个学生的发展,促进学生的个性发展。
2、
、评价来源多向化。
评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。
有利于形成学生自评,同学、教师、家长、社区辅导员参评的多纬评价模式。
过去学生素质评价领域单一,学校评价是唯一的评价客体。
如今学生活动活跃在学校,活跃在家庭,活跃在社区,建立学生在学校、家庭、社区的评价体系,使学校评价、家庭评价和社区评价相互融合,相合补充,学生素质处在动态、全程评价之中。
我们可以利用家长会、家长学校、家长开放日、家校联系本等形式向家长宣传学生素质评价指标体系,让家长参与评价过程之中,改变以往家庭评价中只重视学生课业成绩、忽视学生综合素质发展的倾向,把家庭评价纳入学生素质评价体系之中。
社区是校外教育最广阔的空间,是学生活动最活跃、最无拘的场所。
社区对学生身体素质、审美能力、劳动能力、合作与社交能力、学生的个性发展状况逐一建立评价标准,采用定性与定量相结合的原则,对学生参与体验、实践的次数,身体发展的指标等尽量用量化的方法,保持其精确度。
对具有内在性、模糊性、很难量化的内容以“社区镜”的形式做出定性的评价。
社区评价是学生素质评价中必不可少的一部分。
其中,评价活动的重点环节是学生自评,通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,进而发现和认识自己的进步和不足,将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
而在初中阶段,学生的个性逐渐形成,自我意识增强了,其自我评价能力已接近成熟,能够较全面地评价自己,同时也能对别人作出较客观的评价。
让学生自评可让学生对自己成长发展进行内在性认识,提高自我认识、自我评价能力。
例如:
老师还为学生设计了一个记录册,里面设置了一些小栏目“今天我上学了,我能记录下来。
”“今天我上课发言了,我给自己一颗星。
”学生根据自己的表现,用图画、粘贴为自己评价。
如在“我有信心能做到”栏目里,学生认为自己做到了,就在相应的栏目里涂上颜色,在“我有进步”的栏目里,学生根据自己的进步,贴上红花、桃子。
学生很喜欢这种评价方式,每一次填写的经历和感受,都在激励着他们学会反思。
有一位学生对自己的评价是:
“我在这个单元的学习中,认识了不少字,我对自己很满意。
”从中,我们可以看到他树立了自信心,接下来的学习态度一定是积极的。
另外,初中生也十分重视同龄人对自己的评价和看法。
开始,学生不知道该如何评价别人,有时在评议中甚至发生争议和冲突,教师抓住这个机会,引导学生客观公正地评价自己和他人。
一次,学生针对小明能否得“星”争论不休:
“我不同意小明得‘星’,因为他昨天作业忘做了,是后来补的。
”“我同意小明得‘星’,我们小组学习好,是因为他组织的好。
”小明究竟能不能得“星”?
老师把争论拿到班上,请其他同学评议。
有的同学说:
“我同意他得‘星’,因为看人要多看优点,只要进步大于缺点,就可以得‘星’。
”还有的同学说:
“小明这个星期比上个星期进步多了,虽然忘了一次作业,但他能及时补上,而且补得很好,我们该原谅他。
”通过这样的小组评议,学生体会到什么是真诚,懂得了赞美与欣赏别人,学会了宽容。
同学参评有利于形成集体标准,让学生在集体性评价中正确评价他人,公正认识自我。
我们在期末写学生评语工作时也可安排学生进行"自评"和"互评"。
"自评"是指学生给自己写评语,而"互评"是指每位学生给座位前、后、左、右的同学写评语。
这样,对每个学生,我就获得了包括学生本人的评语在内的5张评语。
实践中,从学生初二第二学期写的"自评"、"互评"中可以看出:
1、所有的学生都有自知之明,清楚地知道自己在集体中的表现,其中约92%的人能举实例评价自己,多数人能按照学校和老师的要求对自己进行概括性的评价,其中约60%的学生能肯定自己的优点,约70%的学生能说出自己的缺点,较为谦虚;2、"互评"之中以概括性语言为主(如"有毅力","善解人意","纪律性很好"),100%的学生写了别人的优点,约33%的学生还能婉转地给同学提出要求(如"如果能温和一些的话就更好了","他如果努力学的话,成绩一定不错"),有鼓励进步的特点。
可见,"自评"和"互评"结合起来会对班主任写评语有很大帮助。
教师、家长、社区辅导员参评,从不同的侧面客观公正再现学生的特点,有利于激励学生进步。
四、评价方式多样化,体现在形成了开放性评价、多元性评价、差异性评价、激励性评价、即时即兴评价等多种评价方式并存的模式。
1、开放性评价方式是指学生活动的地点由学校延伸到家庭和社区,改变了单一的学校评价模式,使学生个性发展更充分,主体地位得到了进一步落实,有利于培养学生健康心理品质,健全学生人格。
如每年寒暑假期组织学生开展假期社区实践活动,由社区有关人士对学生实践活动中的表现做出相关的鉴定和评价,以表格的形式进行活动反馈。
评价方式的开放性将学生置于一个教育大环境中,使学生素质评价结果更客观公正
2、多元化评价方式就是学生、教师、家长、社会人士共同参与评价过程的方式,这种评价方式能够克服因评价客体单一而造成的评价结果片面失真的现象。
多元化评价方式有利于学生正确地看待自己和评价他人,有利于学生树立正确的世界观和人生观。
3、差异性评价方式就是重视学生的差异与个性,重视个性的发展。
对学习能力强的学生重在评价其学习结果和质量,对学习能力弱的学生重在评价其学习过程和学习态度,努力发现每个学生身上的闪光点。
树立“一把钥匙开一把锁”的指导思想因人而异进行评价。
设计加强老师和家长沟通的“联系袋”,加强了学生、家长、老师的沟通,激发学生自我评价与自我超越的愿望。
4、激励性评价就是教育者立足于学生未来发展的需要,肯定学生的劳动和努力,鼓励学生不断进步。
如在班级设立“优点卡”,老师和同学平时发现谁有优点、长处,就用充满激情的语言在他的“优点卡”上写上赞扬的话语。
如:
“你今天回答的问题真棒”,“你今天的歌唱的真美”,“谢谢你今天为同学打扫教室”。
还可以利用主题队会等形式对学生实施“优点轰炸”,学生在教育者的欣赏、宽容、激励中增强了不怕困难,积极向上的动力。
激励性评价有利于学生克服自卑心理,增强自信心,增强了学生追求自我成长的动力。
5、即时即兴评价方式是指对学生在学校学习生活、交往过程中出现的成功或失败师生即时给予合理的、激励的评价。
这种评价方式在各学校教育过程中经常使用。
学生在即时即兴评价过程中认真听取他人诚恳的表扬,然后根据自己的认识说出对评价的看法和建议,不仅使学生辩证地评价自己,而且学会了如何科学公正地去评价他人。
五、评价结果个性化,树立正确的人才观、学生观是搞好学生素质评价的前提条件。
树立一个人人都有才,人人能成才的教育观念有利于全面贯彻教育方针。
评价内容的全面性、评价来源的多面性、评价方式的多样性必然导致评价结果的个性化。
在全面评价的基础上抓特色,重视学生的个性差异,坚决杜绝“千人一面”,从而保证学生素质评价的深刻性和准确性。
评价法有利于学生创新能力的形成。
评价时充分考虑了评价者的个性差异,因而更符合学生的实际,这有利于学生自身潜能的发挥,有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展,有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。
同时在评价过程中不会给被评价者造成过重的心理压力,有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感,有利于形成丰富的想象力,有利于形成学生积极向上的心态,从而不断地投入到新的创造活动中去
评价与考试的各个环节相互影响、相互制约,必须同时关注评价的若干环节和整个过程。
评价,关注的不仅是知识和技能,而且包括过程和方法,尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。
在对考试结果的处理上,不公布学生成绩,不排名次,全面分析学生的进步与不足,并提出改进要点,帮助学生制定改进计划。
评价结果的表述,不再只是单纯的分数或等级,而是全面地刻画一个学生的学习状况,包括知识背景、经验、认知特点、思维水平、数学理解、数学才能及其发展过程和数学能力倾向等,还包括一些说明和建议,如学生学到了什么,更适合学什么、做什么等。
它是改进教学的一种参照,是学生终身学习历程中的一种记载。
教师极其认真慎重地对待每个学生平时考试、测验的结果,引导学生自己去分析总结,有针对性地指导学生进行富有个性的学习,在这个过程中,教师也不断地分析和反思自己的教学行为。
从而达到以学生为中心,帮助学生的健康成长的目的。
《初中生每天学习时间等于成人每天加班4小时》年10月17日杭州日报
(黄煜、雷雳《初中生心理学》,浙江教育出版社,1993年版。
)
陈旭远:
《新课程新理念》,东北师范大学出版社
《论发展性教育评价的价值取向及其评价观》作者:
张文当代教育论坛2006年第12期上半月刊
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