冀教版语文四年级上册教学反思.docx
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冀教版语文四年级上册教学反思
大海的歌教学反思
本文是一组儿童诗,由《海上的风》和《大海睡了》两首诗组成。
分别从有风时的大海,无风时的大海刻画了大海千变万化的特点,表达了作者热爱大海的感情。
课文想象丰富,语言优美,易读易诵,本节课我是这样设计的:
这篇课文应该让孩子们自读自悟,在反复朗读中感悟海之美,感悟语言之美,感悟作者的发现之美。
所以在教学中我放手让学生自己去阅读,从而在读中思,读中品,读中悟,读中得。
学生通过反复朗读,就能深入体会文章的思想感情。
在学习这首诗歌时,我先让学生个别读课文,在充分朗读的基础上,说说自己读懂了什么,了解了大海的哪些特点,又体会到了什么;在引导学生根据自己个性化的体会去品读,让学生在读中体会大海的神奇,从而激发学生对大海的热爱和赞美之情。
在教学中,真正将学生放在了主体的地位。
再质疑问题的安排,美读,欣赏的训练,各个教学环节都是以人为本。
如:
让学生在初步了解课文后,再把课文读一读,看看还有那些不明白的地方?
有哪些疑问可提出来大家一起讨论解决。
从而引导学生通过抓住有关词句精读体会,最后使学生真正了解了大海的神奇与变化多端,更重要的是培养了他们的想象力、语言表达能力,正如他们在仿写《海上的风》时所说:
海上的风是调皮的娃娃,它一来,就惹得鱼儿不再安静;海上的风是摇篮,它一来,就轻轻地催人入睡;海上的风是魔术师,它一来,就变出五彩的贝壳;海上的风是画家,它一来,就画出翻滚奔腾的波浪……看来他们采用拟人化的手法写了大海有风时的景象,最能吸引读者。
总的来说,在教学过程中,本节课力求落实新课程规范的理念,着力于培养学生的语文综合素养。
但也存在一些不足之处,有待以后改进。
大海的歌教学反思
今天上第一课<大海的歌>,效果很好,通过这课的教学,我继续体现了新课标的要求,逐渐转变着老师在课堂中的角色。
在这节课的教学环节中,我在出示课题是时,采用了上学生填空的方式()的草地,让同学们充分发挥自己的想象,想象草地的各种风光,激起学生学习的欲望.并为后面的课文学习埋下伏笔.
在课文讲读时,我继续采用质疑,引导,启发等方式,让学生主体能参与到教学中来,比如在这课里,我提出:
草地什么时候是金色的,为什么是金色的,它变化的原因是什么?
等一系列问题,让学生交流并讨论.最后大家一起总结.使学生对课文的内容深刻的掌握.
在这节课的教学中,我还注重发掘课文中的语文因素.比如第三自然段中的:
海上的风是花神,他一来,就绽开万朵浪花......."对这个拟人句的充发挖掘,可以帮助学生理解大海微风时的景象。
苏霍姆林斯基说过:
让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感,乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
的确,在课改的今天,以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,重视学生的音乐实践,努力搭建学生自主学习的旋转舞台,是我们音乐教师必须重视和去探索的教育环节,我相信,在我们的努力下,在音乐教育的道路上会有更多的创新与收获。
《大海的歌》教学反思
教学了《大海的歌》这一课,教学设计体现了以下几个特点:
一、重视读书培养能力
因为培养学生的读书能力是语文教学最重要的目标。
读的能力不强,就会影响分析理解能力,读的任务完不成,也就谈不上语言的积累感悟。
因此,教学中放手让学生自己去阅读。
一读课文,利用工具书,扫清拦路虎。
二读课文,了解课文大意,整体感知课文。
三读课文,提出问题,自由回答。
如你从课文中知道了什么或了解到什么,懂得什么?
答案不惟一,可从多方面、多角度回答。
重在启发学生思维,培养学生的读书兴趣。
这样既避免了一问一答满堂问的繁琐教学模式,又体现了灵活的机动的新的教学理念。
二、学生主体教师主导
质疑问题的安排,美读欣赏的训练,各个教学环节都是以人为本的。
如,让学生在初步了解课文后,再把课文读一读,看看还有哪些不明白的地方?
有哪些疑问可提出来大家一起讨论解决。
从而引导学生通过抓住有关词句精读体会,最后使学生明白。
三、美读欣赏感悟积累
读中品味,从读中欣赏。
找出你自己认为写得特别优美的段落、句子先自己有感情地朗读几遍,然后读给大家听,最后摘抄下来,这种为今后的习作打下良好的基础。
不足之处,学生读的水平有层次的差异,如何克服还需要在今后的教学中不断探索,努力使每位学生学有所长。
《下雪的声音》教学反思
《下雪的声音》是一篇文质兼美的散文。
作者心思的细腻,语言的精妙,让人读来回味无穷的散文。
作者以独特的生活视角,用第二人称的写法,描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。
字里行间饱含着作者对雪的赞美,对春的向往,对大自然的无限热爱。
如何用心感受下雪的声音,体会作者笔下所描绘的情境,领略大自然的美好是本堂课展开教学的重点。
首先,我借助录音机播放了一些常听到的声音,提出“你们听到过下雪的声音吗”引出课题,学生说“下雪没有声音呀,我没有听到过下雪的声音”。
“是呀,都说落雪无声,有一个叫金波的,他写了一篇散文叫《下雪的声音》,让我们一起走进作者描绘的情境,请同学们仔细读课文,结合课文内容说说作者从下雪的声音里听出了什么?
”学生们迫不及待地大声读起课文来,边读边划出有关的词句。
给学生充分的时间进行朗读,让学生在字里行间去体会雪声、雪景、雪情当中。
学生在《秋日私语》的轻音乐中读得更入境了。
当我问道“你从下雪的声音里听到了什么?
”一个学生说“我听到了雪花小声唱歌的声音。
”
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受体验和理解。
”这就告诉我们:
阅读不是单的朗读训练,也不是为了熟悉课文内容机械化地读,更不是浏览式地看。
阅读是一种用心的思考,个性的发挥,情感的体验。
我们在指导学生阅读的过程中,惟有通过学生在学习过程中“聆听”作者的倾吐,领略作者笔下的人、物、情、景,感受作者真挚的思想感情,体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力。
《下雪的声音》教学反思
《下雪的声音》是一篇文质兼美的散文。
作者心思的细腻,语言的精妙,让人读来回味无穷。
它以独特的生活视角,用第二人称的写法,描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。
字里行间饱含着作者对雪的赞美,对春的向往,对大自然的无限热爱。
本课字里行间饱含着作者对雪的赞美,对春的向往,对大自然的无限热爱。
作者把自己对雪的感触娓娓道来,让你也不知不觉地融入到这雪声、雪情、雪景当中。
让我们的心灵在被陶冶与涤荡之余,能够潜心静气地去思考和回味。
读,是语文学习的起点和终点。
当学生从文字中感受到那颤动心弦的魅力时,朗读自然而然地成为我们共同的享受。
这篇课文如果单靠老师去讲,学生是感受不到的。
在本课教学中,虽然我给了孩子们充分的时间去朗读去体会,但是并没有收到什么好的效果,以至于孩子们在写“你曾用心感受到什么”的时候出现困难。
今后在抽象以及文质优美的散文教学中还应努力学习。
《秋色》教学反思
《秋色》这篇课文主要是通过山洼里的瓜果来反映秋天的收获,让学生了解秋天是美丽的季节,秋天是收获的季节。
四年级学生仍然以形象思维为主,抽象思维为辅,他们的思维、想象都需要一定的支撑点,课堂教学中采用媒体教学,尽可能地吸引他们的注意力。
课的开始通过学生熟悉的画面看图引入,揭示课题,自然而然地激起学生的学习兴趣。
在初读课文,整体感知的环节,先听录音,根据课文内容提出要求,培养学生边听边记的良好习惯。
在此基础上,让学生借助拼音读通课文,是为了让学生借助音节在读课文过程中读准生字的读音,从而巩固拼读音节的能力。
教师在学生的读读说说中,不断调动主题积极的个性化的阅读动力,使课堂书声朗朗。
学习课文环节,通过找出自己喜欢的描写瓜果的句子,进行学习实践,用小组学习等方式加以培养。
组织学生通过朗读理解,在学生理解课文内容的基础上,让孩子选择自己喜欢的水果说一说,开阔拓展,引导学生打开思路把课文语言转化为自己的语言,培养学生的语言运用能力、口头表达能力及良好的说话习惯。
在教学中,凭借教材,引导语言实践活动。
要抓住低年级学生想象力丰富的特点,利用一切机会,以课文空间为“实践活动乐园”,让学生展开想象的翅膀,自由地翱翔,进行创造、想象。
这不仅给教学增添了“乐学”的气氛,更重要的是发展了学生的语言思维。
《秋色》教学反思
本课内容与学生生活比较贴近,我在课堂教学时按四个板块进行。
引入、揭题时,联系学生的生活体验,唤醒他们对四季的热爱,引出课文第一节,通过朗读、小结,揭示课题。
学生对四季已有一定的认识,所以很容易就引起了共鸣,纷纷举手发言。
引出第一节和揭示课题显得比较自然、顺畅。
整体感知板块,先让学生听老师范读,思考问题,初步感知课文内容。
再运用集体交流的方式了解课文的主要内容,进而学习7个生字,最后理解课文内容。
感知课文、了解内容、学习生字、理解课文、有感情朗读,五个环节丝丝入扣,紧紧相连。
课文2、3小节是本课的教学重点。
我安排学生分三个层次学习:
小组合作,通过找、读、划、说,让学生自己学习,集体交流,在讨论的过程中进行朗读训练,理解“逊色、缀满”的意思,深入感受这几种瓜果的美丽,激发对秋天的喜爱之情。
朗读2、3小节时,学生喜欢的瓜果不相同,喜欢的理由也不尽相同,各抒己见,气氛热烈,也读出了那种喜爱的语气。
最后的拓展,先让学生说说秋天还有些什么瓜果,再选择一种向好朋友介绍,最后集体交流。
这一环节是气氛最热烈的。
学生愿意说、爱说,说得全面、说得开心,但是动笔写起来还是不够生动具体。
《秋色》教学反思
本课是阅读课文,是一篇优美的散文,作者抓住富有秋天特征的大海、蓝天、柿树、苹果、葡萄等事物,生动具体的描绘了五彩斑斓的秋色世界。
课的的开始我一文中作者的结尾一句作为问题,让学生展开学文,作者认为秋天表示着成熟和繁荣,也意味着丰收和喜悦。
你同意这样的看法吗?
说出你的理由。
由此问题引领全文,学生通过读书依依说出了理由,教学效果良好。
通过教学,完成了预定教学目标,自己在教学过程有两点收获:
(1)在听读中感悟文章的思想感情。
传统的教学方法是一味地老师讲,学生听。
待老师把课文讲完了,有的学生还不会读课文,甚至不知道课文究竟写些什么。
这是什么原因呢?
寻根到底就是学生课文听少了,读少了。
古人曰:
书读百遍,其义自见。
这就是说,多听、多读就能自然而然地理解课文。
(2)在教学中,凭借教材,引导语言实践活动。
要抓住低年级学生想象力丰富的特点,利用一切机会,让学生展开想象的翅膀,自由地翱翔。
课文中,作者常常运用“空白”的艺术,把一些内容留给读者,这就为孩子大大开辟了创新的空间,学生也乐意插上想象的翅膀,进行创造、想象。
这不仅给教学增添了“乐学”的气氛,更重要的是发展了学生的语言思维。
《古诗二首》教学反思
今天教了《望洞庭》《望天门山》这两首诗,我的心里久久不能平静,随即我写下了这首诗的反思。
《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。
诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。
我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此,在上课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。
强调学生的积极参与和全程参与。
在教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。
教学效果不错。
之后,我引导学生观看书上的插图,再结合诗句说一说诗中所描写的景色,想象诗句中没有提到的内容,然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。
因为在学习的时候比较感兴趣,所以很多同学想象丰富,写得很优美,想象丰富。
但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞,写得很不连贯。
这是目前必须思考的一个问题。
《古诗二首》教学反思
《望洞庭》《望天门山》这两首古诗词,都是借景抒情的,由于在低段学生都有接触过了,因此学生朗读都比较轻松,难点在于理解诗人的感情。
本课我是按照先后顺序进行教学,先创设情境,将学生带入诗的意境。
然后再让学生想象画面,体会当时的情景,反复吟诵诗词。
放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思.在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思。
以教学《望洞庭》为例,《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。
诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。
我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此,在上课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。
强调学生的积极参与和全程参与。
在教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。
通过这一首诗的教学我明白重视诗词的朗读指导。
采用多种形式训练学生诵读。
要求朗读时紧密联系诗词的内容才。
更好的理解诗人的感情世界。
这节课能成功开展,得益于以上几点,但本课的不足之处也是显而易见的:
教师的朗读指导力度不够。
在评课时,老师们普遍指出,本节课老师对学生的朗读指导力度不够,对此缺点的指出我欣然接受。
其实,一直以来我在课堂上对朗读的指导都显得较为不足。
这一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材,无法走出用教案教的思维定势,更重要的原因是自己驾驭课堂的能力不足,缺乏灵活机智的应变本领。
而从授课过程来看,反映出对古诗教学方法上的理解不透彻,对学生的关注不足,从而造成这样或那样的缺憾,确实值得今后探讨,研究,再更好地实践
《古诗二首》教学反思
以《望天门山》为例。
为了让学生体会天门山的雄伟和楚江的汹涌,在孩子们充分的读熟古诗之后,我抓住,“中断、回”这两个词语引导学生想象,为什么雄伟的天门山中断了?
为什么了汹涌的楚江东西向东留到这却要改变方向?
接着指导学生朗读,读中进一步体会山河的壮美。
紧接着,我抓住两岸青山相对出引导学生理解,当雄伟的天门山出现在我们的视线里时,两岸的青山不见踪影,因为被天门山挡住了,当船往下行驶,天门山慢慢的往后移,这时,被遮挡住的青山相对而出,又是另一番美景,这个环节我设计了一个想象说话,当如此美景展示在李白眼前,身为浪漫主义诗人的他会说些什么呢?
课堂陷入一片沉默,几十秒钟过后,有一位同时小声地说,我从来没有见过这么俊美的山!
于是,我抓住这个答案让学生体会李白当时激动的心情,学生带着激动、高兴的感情读诗句。
最后,我通过“日边”一词让学生理解,太阳已经下山,金色的阳光照在水面上,给人一种温暖的感觉,学生温暖的读一读最后一句。
整堂课下来,除了想象说话那一个环节,其他都比较顺利,我没有逐字逐句的去解释诗意,而是抓关键词让同学们跟随礼拜欣赏美景,体会李白赏景的心情以及对祖国大好河山的热爱之情。
为我们祖国拥有这样的大好山河感到自豪,虽然我们不能亲自到天门山去游玩,但李白希望我们通过他的诗,感受天门山的雄伟,楚江的汹涌!
《桂林山水》 教学反思
《桂林山水》是一篇写景的经典之作,以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,让人读来爱不释手。
以读为主,品味桂林山水之美是本课教学的特色。
课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”,以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。
课文的第2、3自然段围绕“桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、水的特点,先写漓江的水静、清、绿的特点,接着写桂林的山奇、秀、险的特点。
第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象,以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾。
四年级学生已有一定的自主学习能力,在教学中我首先引导学生学习第二自然段,主要通过读----找----品----抓(语言表达方式)的学习方法来学习。
学生通过学习总结了这段的表达方法,即:
①运用排比句式,比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现;②运用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。
第三自然段的写法与第二自然段的写法相同,所以在学习第三自然段时我放手让学生按照上述方法自学,做到有扶有放,收到较好的效果。
在教学桂林之山时,我还以抓重点词语、理解重点词语为重点,帮助学生积累词语,如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等,只有理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。
为了激发学生的想象能力,我鼓励学生大胆想象:
桂林的山还会有哪些形状?
并出示了相对应的图片,帮助学生理解桂林的山之“奇”的特点。
课后我留了一个仿写作业,并发现学生模仿例段写话的积极性非常高,我又利用一节课时间让他们交流、互相欣赏。
同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中,我想这就是语文教学中的“阅读与写作”相结合的精妙之处吧!
当然,本节课还存在很多不足,如在指导学生读书的过程中,读得还不够到位。
在练习排比句写话时,由于环节操作失误,在下一节课才补上。
另外,在学习完课文之后,如果安排一个“小导游”环节效果会更好一些。
《桂林山水》教学反思
《桂林山水》是一篇文字优美,脉络清晰的文章,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。
文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
对于四年级的学生来说,除了个别新词需查字典以外,就是引用的两句话,也能够通过自学自悟来进行理解。
我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。
在读和赏析中,让学生达成共识:
山水相依,自然是和谐的。
就本节课而言,我努力体现以下两点
⑴重视朗读:
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美,朗读是非常有效和重要的途径,首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
朗读吸引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶。
⑵重视语言实践,重点句子是描写漓江水的精华所在 俗话说:
“没有比较就没有鉴别。
”在比较感知中,学生对句子差异看得特别清晰,帮助学生领悟语言内涵,获得语感。
对于三组句子的比较,引导学生自读自悟,体会水美。
然后创设写话训练,给学生语言实践的机会。
当然在课堂上这一点做得还不是很好,需要在以后的教学中改进教学方式。
还有一些思考就是如何提高学习有困难的学生。
应该说到了高年级会出现两极分化比较严重的现象,好学生令人惊奇,学困生让人担忧。
我想我更应该反思的是,如何在教学中面向全体,利用有效资源全面提高学生的语文素养。
《桂林山水》教学反思
桂林山水》是一篇写景的经典之作,以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。
紧扣桂林山水的特点,在教学中,我认为以下几点做得比较成功:
一.抓住主线,了解课文内容
学习这篇课文,首先要让学生知道作者的写作顺序。
课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”,以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。
第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点,先写漓江的水静、清、绿的特点,接着写桂林的山奇、秀、险的特点。
第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象,以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾。
抓主线,使作者的思路和教者的教路有效融合,快速了解了课文,提高了课堂教学效率。
二.读读悟悟,感受桂林山水的美。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。
让学生读中有思考,读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,在教学中我不断引导和点拨,应该说这节课中,文本的朗读是充分的扎实的,主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读(特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣)。
首先让学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落语句读给老师同学听,师生共同评议。
学生有了充分的自由,变得爱读,想读,带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,语感也便随之产生了,使之内化为自己的语言。
在这样的课堂上,学生作为审美的主体,通过感官与心智去感受、去体验。
三.启发想象,学生进入意境
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”语文教学如何激活学生的想象呢?
为了能够培养学生的想象力和表达能力,在教学桂林山美景的时候,让学生根据自己的想象说一说山的样子,给它取个名字,有的说“美女”“公鸡”“擎天柱”,在学生充分练说的时候,学生的思维被激活了,课堂气氛很热烈,孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
然后学生再练读,感受山水的特点。
反思自己整堂课的教学,固然自己做了大量的准备。
但是我觉得作为一名教师,尤其是语文教师,面对新时代有更高要求的孩子们,更要“多阅读 重积累”。
《炊烟》教学反思
这篇课文围绕初见炊烟、走进炊烟、告别炊烟三部分来写,为了不使教学落入俗套,学习新课时首先由我范读课文,之后让学生用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容,说说课文讲了一件什么事,自己感受到了什么?
孩子们自由发言,孩子们在尽情的发言中充分展示了自我,这让我觉得特别意外。
在这一课教学中,我给了学生充分的时间,整个课堂突出体现了以学生为主体,根据学生活泼好动的特点,满足了学生的表现欲。
整个课堂孩子们热情高涨,思维活跃,每张小脸都洋溢着光彩。
教学中,我抓住文本通过细节描写刻画人物鲜明的性格的特色对学生进行训练,指名学生到前面表演一个动作,让孩子们仔细观察后进行细节描写,大家非常兴奋,完成的质量也很高,我想:
如果这样坚持下去,孩子们的写作水平应该会有一定的提高吧。
另外,我也引导学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。
例如:
木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,充满山里人特有的光彩-----外貌描写,写出了女主人的辛劳与健康等等。
总之,在本课教学中,我感觉教学过程还算顺畅,孩子们的表现更让我感到高兴,特别是他们的理解领悟能力,真的让我刮目相看。
《炊烟》教学反思
这篇课文围绕“炊烟”分三部分讲述了“我”与一对“山里人”的邂逅。
学习新课时首先由我范读课文,之后让学生用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容,说说课文讲了一件什么事,自己感受到了什么?
不受老师的限制,自由发言,大胆展示自我。
并让学生读自己喜欢的段落,在说说喜欢的原因是什么。
然后老师根据学生的回答来决定教学思路,整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲。
在这一课教学中,我充分地把时间让给了学生,整个课堂学生热情高涨,思维活跃,每张脸都洋溢着光彩。
教学中,我还采用了形式多样的教学方式。
比如,通过细节描写刻画鲜明的性格是本文的一大特色。
教学本环节我注意抓住一下几个问题:
1.留给学生充分的自读时间。
在学生真正理解的基础上才会所得。
2.引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格。
可以边读边画出有关语句,还可以在旁边写出自己的自读感悟。
3.引导大家相互交流读书感受,尤其是让学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。
例如:
木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,充满山里人特有的光彩——外貌描写,写出了女主人的辛劳与健康
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