《庐山的云雾》教后感.doc
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《庐山的云雾》教后感
开学还没几天,校长、主任都已经来过。
好在我心理状态还算比较好,所以这样的随堂听课,我也没有什么负担。
整堂课环环相扣,自以为很得意,故截取几个片段,孤芳自赏。
片段一:
揭题、析题
师:
同学们,上节课,我们一起去哪里旅游了
生:
庐山。
师:
跟老师一起把这个美丽的名字写出来,牢牢地记住它。
(师板书:
庐山,生书空)谁还能记得关于庐山这篇课文的题目
生:
庐山的云雾。
师:
看老师把课文题目补充完整。
(板书:
的云雾)。
注意这里的的是白字旁的的。
好,自由读读课题,想一想,文章重点会写什么呢
生:
云雾。
师:
那我们该怎样来读课题呢
生:
把云雾读重一些,显示出庐山还有其他的景物,但这篇课文只写它的云雾。
师:
说得真好,就你带着你的理解把课文题目读一读。
指名读,齐读。
师:
课题还有没有其他的读法
生:
有。
我把庐山读重点,云雾读轻点,就说明这个云雾不是上海的,不是我们如皋的,它是写庐山的。
师:
真会动脑筋,老师奖励你一朵小红花。
生读,齐读。
师:
看来,咱们班的孩子真会读书,下面老师要继续考考你们,看看你们平时的积累,昨天的学习收获怎样看,老师在课题后补上一条线,你们把这个句子补充完整,不过老师有个小小的要求,只能填词语。
清楚了吗
庐山(的云雾)。
生:
庐山的云雾千姿百态
生:
庐山的云雾千变万化。
生:
庐山的云雾飘飘悠悠。
生:
庐山的云雾千奇百怪。
生:
庐山的云雾浓浓的。
生:
庐山的云雾茫茫的。
生:
庐山的云雾瞬息万变。
孩子们一个接着一个,大量的表示变化快、姿态多的词语让我吓了一大跳。
【反思】这样的设计虽然没有什么惊人之处,但是从孩子的情绪看,我觉得很满足。
一是让学生知道审题的重要,语气的轻重不同,表达的意思就不一样;文字的作重点不同,文章的中心也就不同。
这样的审题训练有利于作文的教学。
二从庐山一词到庐山的云雾到词语的补充,从学生的认知出发,循序渐进,让学生有话说,知识的积淀与运用在这里得到了很好的体现。
三为全文的学习在氛围上巧妙地进行了铺垫,充分地调动了学生学习的兴趣,整个教室激情四溢。
片段二:
学习庐山云雾千姿百态
师:
是的,庐山的云雾千姿百态,那你从哪里看出来的呢
生:
我知道山头的云雾像帽子,山腰的像玉带。
生:
还有山谷的像茫茫的大海。
生:
还有的像巨大的天幕。
师:
是啊,作者观察到四种姿态,这四种姿态的位置也不一样,老师有些不明白,你能想个办法帮助我理清楚吗
生:
我来,我们小组自学的时候用的是绘画的方法。
生:
我们小组也是画画的。
生:
我们小组是朗读的。
师:
根据大家的意见,我也觉得这一部分采用图画的方法更有利于理解背诵,好,1到5号前面的黑板,6到10号后面的黑板,带上你的语文书,美美地把庐山的千姿百态表达出来。
这下,咱们班涌现出来的小画家简直让我吃惊,他们表现的天幕、大海、帽子、玉带真的是让人忍俊不禁却又赞叹不已。
在这个基础上再指名读,再进行今天的背诵大PK,几乎是势不可挡,所向披靡。
【反思】课堂教学讲是不讲,其实已经不是争论的问题了。
这学期我的基本策略是不讲。
揭示课题后,我的问题就是;你们想了解些什么同学们提出了6个问题,我又问是要我来解答呢还是你们自己合作解决他们的回答很干脆:
我们自己学。
于是,我成了一个学习者,感受孩子们对章节的理解,在他们的画面表达,深情并茂的诵读声中,在他们激情的背诵比赛中,我的本课中心教学目标全部完成。
片断三:
拓展运用
师:
古往进来,许许多多的诗人也像我们一样陶醉在庐山的云雾中,留下了许多的诗篇,你能给大家说说吗
生:
我知道李白的诗句:
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
生:
我知道苏轼的诗句:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
师:
老师真高兴你能记得前人所描绘的庐山,那么此时此刻,面对庐山云雾的美丽,你能用一句话来赞美一下吗
生:
庐山云雾,天下无双。
生:
庐山云雾,真是令人流连忘返啊。
生:
今年旅游去哪里要去就去庐山看云雾。
生:
走遍千山万水,还是庐山最美。
【反思】为什么孩子们有这么多的话要说我想与我们平时的阅读积累有很大的关系,知
识的迁移,在这里得到了很好的体现。
不要怕孩子不会说,放开我们的手脚,解放我们的思想,也许我们会发现课堂气氛的活跃其实很简单。
让他们有成就感,有自信心,有合作的意识,也许我们就能轻松一笑。
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