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数学教学反思.docx
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数学教学反思
二年级上册数学《乘法口诀》教学反思
这是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步认识。
[新课程人教版三册第44页]。
它是建立在学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”,使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。
教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作,首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣,为认识乘法作准备。
接着让学生用小棒摆各种各样的图案,由同数连加算式引出乘法。
从中我们可以清晰地得出二个知识点:
一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线。
二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
通过以上对教材的理解和分析,我确定以开放式的课堂教学本课。
教学情景:
1、谈话导入:
星期天,同学们喜欢跟爸爸妈妈到公园玩吗?
电脑出示游乐场情景图。
画外音:
小朋友们到公园里见到哪些娱乐活动?
我们来看这些小朋友的爸爸、妈妈在做什么。
把学生的注意里引向画面。
让学生观察画面,提出问题。
2、重点引到小棒图中,画外音:
我摆了4把小伞;我摆了6个三角形;我摆的是花边;我摆了3个五角星;我摆了一所房子和一棵树。
3、师:
同学们会用小棒摆图形吗?
你会摆什么?
告诉你的同桌。
摆图游戏:
请同学们拿出准备好的小棒,摆出你喜欢的图形。
摆小树、小伞、房子、亭子。
想摆什么,就摆什么。
看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。
4、学生摆图形。
5、汇报交流。
师:
请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒,再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。
并把算式写在纸上。
个别汇报:
说一说自己摆的是什么图形,用了多少小棒。
生1:
我摆了4个三角形,用了12根小棒,列式是:
3+3+3+3=12根。
生2:
我摆了2个五角星,用了10根小棒,列式是:
5+5=10根。
生3:
我摆了2条鱼,用了16根小棒,列式是:
2×8=16根。
生4:
我摆了8个三角形,用了24根小棒,列式是:
3+3+3+3+3+3+3+3=24根。
师边板书边故做疑难的样子,引导学生怎样才表达清楚。
后开展讨论完成乘法的意义。
反思:
回顾本节课,觉得在不少环节上没有处理好。
1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段,没有深入人心。
在教学设计中,能尽量体现“以学生为本”的教学理念。
比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间,提供了充分的活动与交流的机会。
但是问题是在教学实践中,仍然较多地考虑自己的教学设计,不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。
对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒?
”的方法置之不理,(当时一是怕中下生听不懂,影响学习情绪,二是怕展开讨论会影响教学时间)致使认识乘法的意义兜了一个大圈,浪费了很多时间。
其实追究起来还是被旧的教学思想影响,还没有真正实施新的课程标准。
回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂是生成的,是不能被预设的。
况且开放的课堂上什么都有可能发生,学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。
教师事先备好的教学过程被打乱,教学进度或加快或减慢的情况时有发生。
因此教学过程的真实推进及最终结果,更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。
因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈,及时调整教学结构。
2、教学的放与收做得不理想。
学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后,我没有及时引导学生观察算式的共同点,从而总结出相同加数,导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确,也不能准确列出乘法算式。
就是在放开之后没有及时作一个小结,把知识收笼到重点难点上来。
第二个地方做得不好的是:
在回应课的开头时,我让学生看图提数学问题后,没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上,使部分学生列出了加减算式。
从这节课上使我认识到:
放与收都应有个度,开放是一种形式,而不是我们追求的目的,放得太开不利于学生的探索,收得太紧不利于学生学习能力的培养,在放与收之间,教师应恰当起好主导作用。
3、教学难点把握不好。
本课的教学难点是识别相同加数,理解乘号前后两个数所表示的不同意义。
而我在教学中只轻轻地点了一下,致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式,影响了教学效果。
这节课使我认识到:
信任学生,凡是能让学生自己学会的,让学生自己去学会;凡是能让学生自己去做的,让学生自己去做;凡是能让学生自己去讲的,让学生自己去讲。
总之,教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空,实现小学数学教学的开放性;旨在打破以“教师中心”的灌输式,进行沟通与对话,真正体现学生学习的主体性。
这就是当今教师所必须做到的。
供应小学:
白玉玲
2010、1、20
二年级语文上册《村居》教学反思
《村居》是高鼎写的一首诗,这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务.
由于这首诗比较浅显易懂,所以学生记忆背诵很快.学生识字时方法很多样,这是我没有想到的.让学生用字卡做找字游戏时,学生兴趣非常浓.生字记忆很扎实.
但是.整节课下来,还有许多遗憾和不足之处,在这里我想谈自己感受最深的一点。
在课堂上虽然也有同学谈自己的看法、互相评价,但是所占比例太小。
要充分体现学生主体精神,学生必须积极参与教学的各个环节,并且要有一定的参与面。
我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培养和训练,并且持之以恒,坚持不懈
。
供应小学:
白玉玲
2010、1、22
《狼和小羊》教学案例
教材分析:
《狼和小羊》是义务教育课程标准试验教科书第10组的一篇课文。
这篇课文是一则寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,反驳狼的故事。
这篇寓言采用了对话形式,运用了许多形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态,是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。
学生分析:
二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点,容易被有趣的故事所吸引。
在教学这一课时,学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界,用上课文中的词句,能有效地培养写话能力,促进思维的发展,提高学生的认识能力,这也正是学习本课的有利因素。
而不利因素在于学生朗读课文时语气不足,不够大方。
教学目标:
本课教学时间安排为二课时,第一课时的目标是:
1、认知目标;认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”“气冲冲”“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。
2、技能目标:
培养学生的想象力。
能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、德育目标:
学生能认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
本课的重难点在于有感情的朗读课文,在读中理解,在读中想象。
确立教学目标的意义:
(一)有目标的阅读有效地提高学生的阅读速度和质量。
(二)在语文实践中学习科学有效的记忆方法。
根据儿童的认知规律,指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中,记忆会更自觉,更有意义。
(三)以使学生在语文实践中学会更准确、有效地表达。
教学实施过程:
一、激趣导入,创设情趣
师生认识后,出示狼和小羊的头像,利用情境教学,激发学生主动探究的积极性,让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习
二、初读课文,认识生字
在这一环节中,教师充分尊重学生个性、爱好,以学生自己喜欢的方式来读文,利用多媒体课件活泼、生动的特点,进行有趣的生字学习,师生间的距离近了,学生乐学了。
三、图文结合,研读品味。
本文内容浅显,语言生动形象,狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。
教学时,采用“扶”、“放”相结合的方法进行。
在教学中,教给学生学习方法,指导学生自学后两次对话。
1、教师引导,读中悟情。
教学时,用教师引导读中悟情,图文结合,逐句学习的方式完成。
着重学习狼和小羊的第一次对话。
在这里,用多媒体帮助学生理解“上游”一词,并抓住“故意找碴儿”“温和”“是……不是……”等词语,让学生表情朗读,加动作朗读,分角色朗读等反复朗读,初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿?
”这一问题。
这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。
引导学生把自己置身于故事之中去,进行理解与体验,不但能激发学生的兴趣,记住课文丰富的词汇和有趣的情节,还能促使学生思考文中所蕴涵的道理,在爱读书,会读书的同时客观地对待周围的人和事,这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。
2、自探自悟,合作学习。
指导学生总结学习方法a、读文。
b、标语句。
c、讨论问题。
d、再读课文。
然后小组合作学习第四、五自然段。
再用学生当小老师来提问、讨论的方式检查自学情况。
在这一环节中,学生成了学习的真正主人,也当上了小老师,从而有力地的激发学生的兴趣。
3、深入探究,感悟明理。
经过前五个自然段的学习,学生对课文内容基本理解了。
最后一个自然段的学习,通过学生的反复朗读来进一步感悟。
最后,让学生以自己喜欢的方式来续编故事,使整节课达到一个高潮。
这样,学生在续编故事中受到熏陶,从而形成意念,转化为内在的思想。
这样安排教学程序有三点理由
第一:
分步落实教学内容,让学生牢固掌握了本课的系统知识,学会在学习中应抓住重点,找准难点,分清主次和顺序。
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第二:
创造情境进行教学,符合儿童的认知规律和身心特点,让德育渗透到语文课堂中。
第三:
全篇以读为主,读中感悟。
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(一、二年级)阅读教学阶段的第一条。
所以,教学中努力营造一种“我想读,我来读,我要读”的氛围,让学生始终保持着那份“读”的热情与渴望。
效果分析:
这一节课,很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变,使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。
它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。
这节课运用多媒体课件突破教学重难点,强化教学效果,使学生在有趣的环节中学懂了知识,开阔了视野,学生学得主动、活跃。
供应小学:
白玉玲
2010、1、28
人教版二年级数学《数学广角》教学案例与反思
设计思路:
《数学广角》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)二年级上册的教学内容。
这是新编实验教材新增的内容,其目的在于试图将重要的排列、组合教学思想以上及其方法,通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来,并运用操作、实验、猜测等直观手段解决问题,找出最简单的排列数和组合数,初步培养学生有顺序的、全面思考问题的意识。
当然在“摆数”、“握手”等活动中,通过学生的合作交流、互相沟通,也促进知识的互补和互联,培养学生的合作意识。
简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触,如用1、2两个数字卡片来排两位数,学生在一年级时就已经掌握了。
而对1、2、3三个数字排列成几个两位数,不少学生通过平时的奥数辅导都能做到不重复、不遗漏地排列。
再如组合题中用钱买物品等,学生基本上都能准确地回答出结果。
针对这些实际情况,在设计本节课时,教学的重点应该偏重于让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由,体会到有顺序、全面思考问题的好处。
并在设计“摆数”、“握手”这些活动时难度再稍微提升些,尽量做到让每个学生都能有事可做。
同时,根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节,灵活处理教材。
教学内容:
人教版数学第三册99页,练习二十三第1、2题
教学目标:
1.使学生通过观察、猜测、实验等活动,找出简单事物的排列数与组合数。
2.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。
3.引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题,学会表达解决问题的大致过程。
4.培养学生的合作意识和人际交往能力。
教学重点:
自主探究,掌握有序排列、巧妙组合的方法,并用所学知识解决实际生活的问题。
教学难点:
怎样排列可以不重复、不遗漏。
教学准备:
课件数字卡片
教学过程:
一、故事激趣,引入新课
师:
同学们,今天老师为大家带来了3只可爱的小动物,你们看它们是谁呀?
(边说边出示课件:
小狗、小鸭、小鸡)小狗、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到小猫家去做客呢,可是刚走了一半路,突然下起雨来,它们三个只有小鸭和小鸡带了伞,小狗没带伞,怎么办呢?
(学生可能出现的答案有:
①小鸡和小狗拼一把伞,小鸭自己打一把伞。
②小鸭和小狗拼一把伞,小鸡自己打一把伞。
③小鸭和小鸡拼一把伞,小狗自己打一把伞。
)
当学生在回答以上方法时,教师根据学生的回答出示相应的课件。
师:
大家想的办法都不错。
的确,三只小动物都和你们一样试了上面这三种方法,可最后它们却选择了第③种方法,你们知道这是为什么吗?
原来呀,他们考虑到小鸡和小鸭个子差不多,走在一起不容易被雨淋湿。
(教学设计意图:
不拘泥于教材,创设学生感兴趣的故事引入新课,引起学生的共鸣。
同时又渗透了简单组合及根据实际情况合理选择方法的数学思想,起到了一举两得的作用。
)
二、设置悬念,展开排数
师:
三只小动物到了小猫家,却发现大门紧闭,门上还挂着一把锁(边说边出示课件)
师:
咦,锁上还有一张纸条呢,让我看看纸条上写着什么呢?
(课件出示纸条上写的内容:
欢迎你们的到来,为了考考你们的智慧,请你们先想办法把这把密码锁打开,锁的密码提示是:
请用数字1、2、3摆出所有的两位数,密码就是这些数从小到大排列中的第4个。
──小猫留。
)
师:
三只小动物都犯傻了,怎么办呢?
同学们能不能给他们帮帮忙?
师:
那么我们就先每人拿出数字卡片,自己摆一摆,边摆边记,完成后,再小组内交流汇总,组长把整个小组摆出的数全写出来,当然重复的数字不用再写,然后全组同学一起把这些两位数从小到大排列起来,找到密码。
学生先自己摆、记,然后小组汇总、排列、交流,教师进行巡视并作适当指导。
(教学设计意图:
以帮小动物开密码锁的方法来进行数的排列教学,使学生在充满兴趣的情感中不知不觉地进入了摆数活动,让学生在体验中感受,在活动操作中成功,在交流中找到方法,在学习中应用。
这里先让学生独立思考,调动学生自主学习的积极性,再小组合作,让学生在宽松民主的气氛中,参与学习过程。
同时从学生已有的知识基础出发,适当增加了难度,让这个密码出现在所有的两位数从小到大排列的第4个,这也是做到了“下要保底、上不封顶”的设计意图。
)
师:
你们找到密码了吗?
是多少?
你们是怎么找到的呢?
请几个小组的学生汇报找密码的过程。
师:
那么刚才你们摆两位数时,你摆出了几个呢?
(生上台摆,师板书)
学生举手后,问没摆全的学生是怎么摆的,问全摆出的学生又是怎么摆的,学生出现的情况可能有:
有把1、2组成12,然后再交换位置变成21;1、3组成13,交换位置后是31;2、3组成23,交换位置后是32。
或者是随便摆一个看一个的。
或者是这样摆12、13、23、21、31、32等。
对这些摆法可让学生去比较一下,得出第一种方法有序地去摆不会重复也不会遗漏。
让刚才不是用第一种方法去摆的学生按这种方法再重新摆一摆,感觉一下是不是比刚才方便多了。
师:
同学们都摆得很好,都动了脑筋,要想摆得快又不漏掉,我们应该选择一定的顺序去摆。
(揭示课题)这也就是本节课我们学的新知识,数学广角中的第一课时简单的排列。
(板书课题)
(教学设计意图:
既然是数学活动课就该让学生充分地摆,充分地说,以“摆”来帮助思,以“说”来表达思,在“摆”中发现问题,在“说”中交流问题,解决问题。
)
三、握手游戏,认识组合
师:
通过大家的帮忙,小猫家的密码锁被打开了,小动物们可高兴了,它们激动地互相握起手来,小狗边握手边在想:
“我们三个互相握一次手,一共握了几次手呢?
”
学生猜好后,教师指出可以以三人小组为单位,三人模拟小动物握手,找出答案。
最后通过握手游戏得出:
3人一共握了3次手。
(请三个学生上台握手演示)
师:
排数时用了3个数字,握手时是3个,都是“3”,为什么出现的结果却不一样呢?
(学生交流后得出:
两个数字可以交换组成2个两位数,而两个人握手交换了也只能算一次。
)
(教学设计意图:
模拟小动物握手,让学生在实践操作中自己找出答案,培养学生的实践意识和应用意识,同时使学生感受到学习的乐趣。
最后通过比较,找出区别,在区别中强化知识,此种学习方式充分体现了以学生为主体的思想。
)
四、练习巩固,深化认识
师:
同学们说得都非常好。
今天,我们不仅帮3只小动物解决了不少的问题,还学到了许多的数学知识,大家高兴吗?
师:
那现在我们就带着这份兴奋的心情,来做几道题吧!
1.(课件出示)第101页第1题,问有几种不同的穿法?
(练习设计意图:
通过“搭配衣服”这个练习,不但使学生明白数学与生活的密切关系,而且巩固了所学知识。
)
2.(课件出示)一张5角,2张2角的纸币及5个1角的硬币,还有一本标价为5角的拼音本。
问:
如果买1本拼音本,可以怎样付钱?
有几种不同的方法?
(练习设计意图:
这个练习,是书中的“做一做”买5角钱的拼音本,在巩固简单组合的基础上,训练学生多元化、多角度综合地考虑和解决问题。
)
3.三个人进行打乒乓球比赛,每两个人打一场,一共要比赛几场?
4.路线问题。
师:
如果现在三只小动物要从小猫家经过小狗家再到小鸡、小鸭家共有几种不同的走法?
(课件出示路线图)
(练习设计意图:
这个设计是让学有余力的学生能结合今天所学的知识,进行更高层次的运用,让优生能“吃得饱”。
同时,让学生对今天所学的知识有所回味,起到课后延伸与发展的作用。
)
五、全课小结,谈谈收获师:
这节课你学得高兴吗?
谈谈你的收获。
(小结设计意图:
并不要求学生一定要讲出学到什么知识,只要学生对今天的课有所体会,不管这个体会是高兴的还是难受的,是有关知识点的,还是情感体验的,只要学生有所收获,这节课就是成功的。
)
供应小学:
白玉玲
2010、2、10
浅谈小学生阅读能力的培养 ——诵读
小学语文教学应当指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,并在学习语言的过程中增加文化底蕴,培养创造力和爱美的情趣,发展健康的个性。
养成良好的意志品格。
近几年来,虽然不少老师知道阅读教学应该以读书训练为主线,在课堂教学中加强了学生的读书活动,但是由于缺乏经验和方法,有的不敢讲或不知道该怎么讲,有的只是让学生一遍遍地傻读,让人听下来似乎觉得其教学效果还不如“老一套”,于是对以读书内化为目的的阅读教学改革思路产生怀疑、动摇。
我们该怎么看待阅读教学?
通过学习“新大纲”,大家认识到,阅读教学就是在教师指导下的学生自己的阅读实践活动。
怎么才能使学生理解课文内容?
根深蒂固的传统观念认为:
必须由老师逐层逐段地搞理性分析。
似乎离开了老师的分析讲解,学生就不能理解课文内容。
事实上,要让学生理解课文内容,最根本的途径还是老老实实地、原原本本地去读书。
老师的职责只是指导学生读书。
小学各年级的阅读教学应该提倡“诵读”,教师要激发学生诵读的兴趣,教给学生诵读的方法,解答学生遇到的疑难,当好学生读书活动的组织者、指导者和合作者。
什么是诵读?
诵读并不是一个新的想法,诵读在我国传统蒙学中,是先生教给蒙童的主要读书方法。
宋人郑侠有《教子孙读书》诗:
“淡然虚而一,志虑则不分。
眼见口即诵,耳识潜自闻。
神焉默省记,如口味甘珍。
一遍胜十遍,不令人艰辛。
”这首诗讲的其实就是诵读。
意思是说,读书安神静气,虚心专一,思考问题不会分神。
眼睛看到即在口中诵读,耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆,就好比品味甘美珍异的食物。
这样读书,一遍可以胜过十遍,而且还不至于太劳累。
诵读也是朗读,不过它跟朗读相比,还有以下几个特点:
首先,诵读更注重一个“熟”字。
不是读一遍两遍,而是要读好多遍,即所谓“熟读成诵”。
为什么要读这么多遍呢?
古人早就说过:
读书百遍,其义自见。
朱熹对比也有过精辟的解释:
“大凡读书,须是熟读,读熟了,精熟后理自见得。
如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味便吃了;须是细嚼教烂,则滋味自出,方始识得这个是甜、是苦、是辛,始为知味。
”其次,是要“精思”。
孔夫子说得好,“学而不思则罔”。
若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。
阅读活动应十分强调“寻言”,“寻言以明象”,嘴巴读出来,就要迅速在脑海浮现出生动可感的画面来。
比如你读《翠鸟》中描写翠鸟外形特点的一段,就要一边读一边在脑子里“过电影”。
也就是说,要迅速把文字符号转换成形象,想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子、什么颜色的,并将其整合成一个完整的翠鸟的形象。
三是更注重声调的抑扬顿挫。
要知道,声调也是一支无形的“笔”。
也可以绘形绘色。
不过它不是用线条、色彩,而是用声调的轻重疾徐、抑扬顿挫。
你读“小雪花飘呀飘呀”,就要读得轻一些,慢一些,让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。
若是读“狂风呼啸,大雪纷飞”,就要读得重一些,有气势一些,只有这么读,才能让人感到雪下得很大很大,风刮得很猛很猛。
诵读是不是等同于朗诵呢?
二者不是一码事。
朗诵是表演给别人看的,可以配合表情、手势。
诵读不是表演给别人看的,而是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。
诵读最适用于哪些声情并茂的课文,如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。
为什么小学阶段各年级的阅读教学,要提倡这种以密咏恬吟、自我体验为特征的诵读呢?
这是因为阅读本来就是阅读主体的个性化行为。
学生的阅读活动,离不开阅读主体固有的知识与生活经验。
学生对于课文中的信息,只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块以后,才能够进行匹配与识别,这种匹配与识别的过程,就是大脑中的相似组块和课文中的信息通过相似运动而相互激活、相互联系、相互调制的过程。
由于每个学生头脑里存储的相似模块(即存储于记忆中的知识与经验)各不相同,因而即使是同一篇课文,其认识与感受也不会是相同的。
如学习了《大森林的主人》有的同学认为善于利于森林中的树枝、松鸡、苔藓等生存,是值得赞扬的。
而有的学生却批评了猎人破坏生态环境的行为。
由此看来,那种以教师分析、学生记忆为特征的阅读教学方法是有悖于学生的阅读心理机制的,不利于发展学生的个性,培养学生的独立见解,应予于摈弃,而代之以在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
诵读还有助于学生的思考,从而克服“唱仰在书歌”的不良习惯。
正如朱熹所说:
“读诵者,所以助其思量,常教此心在上面流转。
”明代的薛宣也说:
“凡读书须虚心定气,缓声以诵之,则可以密察其意。
若心杂气粗,急声以诵,真村学小儿读诵斗高声,又岂能识其旨趣之所在耶?
”此外,这种读书方法,还有助于体会课文的声律气韵,有利于培养语感和背诵积累。
怎样在阅读教学中指导学生诵读、养成诵读的习惯呢?
我们知道,诵读课文是一个动态的过程。
亦即阅读主体对课文认知不断深化的过程。
因此,在不同的阅读层面应对学生有不同的要求。
一、整体感知层面的诵读训练
此是训练诵读的第一步。
这一步先要让学生辩认书面符号(即识),再凭借口语经验对书面符号进行“意义组合”,然后逐步达到“读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
”对于那些儿童比较生疏的书面语言,由于得不到口语经验的支持。
可能出现破词语或句子的情况,这就需要老师给予具体指导;
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