农村高中生物体验式教学研究.docx
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农村高中生物体验式教学研究
“农村高中生物体验式教学研究”课题结题报告
李勇陈信荣
靖宇县第一中学135200
白山市教师研修院134300
一、研究课题:
农村高中生物体验式教学研究
二、问题的提出:
1、问题的由来:
人的学习过程分成两类:
一是老师传授很多现成的理论和知识,让同学们记熟会背 ;另一种则是强调身体历行的“体验”,就是从你亲身的感受中去学习及领悟,即体验式学习。
体验式学习越来越被强调了。
因为科学家与教育家发现,那些背下来的知识或理论在我们离开学校以后,就逐渐“还给老师”了,因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行,其印象不可能深刻。
而如果你曾经学过骑自行车,虽然有十几年没再骑过了,可是当你一骑上车以后,几分钟之内,你就可以驾轻就熟了,这是因为,你骑自行车的经验是来自你的身体,是一种右脑式学习,所以,它很难被忘记。
我们的身体是极有智慧的,当一些经验通过我们的身体发生作用之后,它就开始在身体里储存起来,并在需要的时候为我们所用。
生物学教学的特点是“实验、实践、观察、操作为基础”,我们过去讲授别人的“二手经验”和“二手知识”都太多,更多的理论对学生来说,没有太大的作用。
尤其农村学校更接近大自然但理论的信息传递途径却是弱项,在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的实践实验活动,让当事人得到体验,收获知识。
才是因地制宜开发教学资源的好办法。
2、相关概念的界定:
体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导,让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生成为真正自由独立,情知合一,实践创新的"完整的人"的教学模式。
八十年代美国人大卫·库伯完整提出了体验式学习理论,他提出有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践。
在这个过程中,他强调共享与应用,他认为这种强调"做中学"的体验式学习,能够将学习者掌握的知识,潜能真正发挥出来,学习的过程转变成一种创造与运用的体验过程,成为一种栩栩如生的互动体验,是提高学习效率的有效学习模式。
生物学是研究生物现象和生命活动规律的科学,人类对自然本质的认识,都是通过自身的体验逐步认知并积累的。
在生物学教学中,新的生物学课程标准特别强调了学生的参与,强调学生的探究、实践,其目的是改变以往教学中,教师讲学生听的教学方式,使学生在体验过程中形成知识和方法,培养能力以及树立正确的道德、情感、价值观。
在生物学教学中实施体验式教学就是教师根据教学内容积极创造各种情境,使学生在体验的过程中积极地、自主地构建知识,形成方法,发展思维,培养情感,从而促进学生的自我发展。
3、国内外研究情况:
经查阅大量网络、报刊、书籍等资料,目前对本课题的国际国内研究动态有了最初步的简单的了解。
现归纳如下:
国内各大网站几乎都有关于体验式教学的内容,其中京城教育资源网,k12网,北京四中网校,外地的一些教育网站也有相关的内容。
他们从不同的角度来阐释关于体验式教学探索与实践的观点。
2004年1月《体验式教学:
素质教育的理想选择教育实践与研究》一文发表与《教育实践与研究》。
已初步形成《模拟体验式教学探索与实践》专著,待进一步修改后正式出版.
国家教育部课程改革方案的制定者之一、南师大课程改革研究中心常务副主任郝京华教授,日前在南师大附属实验学校进行有关“体验式教学”的讲座时指出,面对新教材,老师们要改变原来根据预先写好的教案,在课堂上“走”教案的现状,相反应通过“教学情境”的设计,让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。
4、课题研究的理论意义和现实意义:
理论意义:
“体验”是通过实践来认识周围的事物,引申为亲身经历之意。
新课标强调体验式学习、体验式教学的重要性:
“不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再可刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,注重与学生的经验结合在一起,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。
”
体验式教学和学习方式,适应时代发展的潮流,有利于培养符合现代社会需要的公民和人才,符合学生身心发展要求。
具体来说可以培养以下品质:
挑战自我、坚韧自信、真诚合作、征服困难、敢于创新、关心社会、热爱生命。
地理是注重实验的学科,涉及的知识都来源实验和观察,这正是设计情境的切入点。
因此生物学科适合使用体验式教学和学习方式。
现实意义:
1、有助于建立和完善研究性学习模式,从实践环节上把握对学生能力培养的策略。
2、有助于教师树立全新的教学理念,探究新的人才标准下构筑符合教学实际的探究性学习模式。
3、有助于促进学生学习方式的改变,使学生体验知识产生和应用过程,提高和发展各种能力。
三、理论依据:
体验式教学来自于以下教育教学理论的启示:
1、教学:
强调师生双方都应成为教学活动的主体。
2、 情境教学:
强调构建有利于学生学习的环境。
3、目标教学:
强调教学结果与目标一致。
4、活动教学:
强调课堂教学动态化,改变教师讲,学生听的学习方式,让学生在生动的情境中,在感性认识的基础上学习。
5、建构主义学习理论;强调情境,协作,会话,意义构建四要素,注重对学习的外在形研究。
四、研究目标:
1.研究在生物学教学运用体验式教学的作用效果。
2.研究能有效提高学生能力的适合农村高中生物学科的体验式教学模式。
3.学生:
充分体验知识的产生和应用过程,加深对学科的热爱程度,优化学习方法,高效低耗地学习知识。
4、教师:
活化教学思维,灵活多变符合实际地创造教学活动,提高科研能力和教学能力。
五、研究方法及过程:
本课题采用的是行动研究的方法,并配合以个案研究等手段,通过实践、分析、反思、再实践,最终形成适合于农村高中生物学教学的体验式教学模式,以此指导教学,从而达到促进学生能力发展的目标。
整体过程分三个阶段:
(一)准备阶段:
(2006.6——2006.8)
认真学习有关的教育教学理论,了解国内外对体验式教学研究的研究进展并调查农村高中生物教学现状,初步掌握在生物学教学中运用的一般模式。
(二)、实施阶段:
(2006.9——2008.9)
具体研究过程如下:
根据教学内容及进度确定体验主题并结合课程特点在以下几方面指导学生体验学习。
以“动手实验”去体验
建构主义学习理论认为,学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
这就是说,我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上,创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用,让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的实验探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会生物知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力。
例如,植物对水分的吸收一课,传统的教学一般是教师演示实验,得出渗透作用的作用机理,然后应用知识设计习题。
根据“做中学”的指导思想,在教学此课时,采用小组操作探究的方法。
首先让学生查找资料、设计实验,写出实验报告单,然后让学生分析报告单,发现规律,得出结论。
在实验中让让学生用不同的方法去设计、操作,整个过程都是学生主体活动的过程。
实践证明,动手体验后效果是传统教学不能比拟的。
、以“调查实践活动”体验
生物教学来源于实践。
现实生活、生产中处处蕴涵着丰富的教学资源,教师应创设条件,让学生走出校门、走向社会。
了解课本知识在工农业生产生活中的应用,体验生物学的学科价值,树立学好科学的信心。
例如:
《我们为县庆做贡献》一节实践活动,让学生调查校园一年来的绿化情况,农村食用菌栽培情况情况,当地农村土肥力与化肥使用情况等和身边的人和事息息相关的内容,通过访问调查,搜集数据,制成统计图或统计表并形成意见建议,增强同学们的社会责任感。
(三)总结阶段:
(2008.10)
对各阶段课题研究过程进行回顾和总结,对学生学习行为和教师教学行为上的转变进行分析和反思,总结研究成果,撰写科研课题结题研究报告。
六、研究成果:
(一)理论成果:
1、基本确立有效提高学生能力的适合农村高中生物学科的体验式教学模式。
2、学生:
充分体验知识的产生和应用过程,普遍加深对学科的热爱程度,优化了学习方法,成绩大幅度提高。
3、教师:
活化了教学思维,灵活多变符合实际地创造教学活动,提高科研能力和教学能力,培养了新生代的优秀教师。
(二)实践成果:
1、《“农村高中生物体验式教学研究”课题结题报告》
2、出版《新课程下的生物学教学》一书
合作出版《生物学实验指南》一书
参加编写《生物学重点难点突破》一书
七、结论与思考:
结论:
本研究表明在农村高中生物学教学中运用体验式教学方法可以最大程度地开发教学资源,在开放探究学习和接受学习之间建立较为平滑的过渡带,使学生通过切身体验,具备筛选和获取信息,内化信息,创造性地加工和处理信息以及交流合作等多方面的能力。
同时,可以促进教师学习新的教学理念并在教学实践中进行应用,提高教学效果,促进教师专业性发展。
思考:
通过体验式教学模式的应用我们可以看出,体验式教学主要优势体现在以下几个方面:
1. 通过体验知识产生和实际应用,使学生掌握学习内容并学会如何运用而不是不是孤立地学习结论。
这种教学法体现了生物的学科特点和认知规律。
2. 体验式教学可以充分利用现一切教学资源体供学生学习。
最大程度实现资源的合理化运用。
3. 体验式教学培养了他们自己对自己的学习负责任的意识。
过自主学习和自己归纳,由老师让我学变成了我要自己学。
总之,利用立体化的教学资源大大提高了学生学习的主动性、积极性和学习效率。
然而,如同任何一种教学法一样,体验式教学也有它的不足之处。
表现在:
1. 从时间上看。
在课上需要花时间进行知识体验。
这样会占用其它教学内容的时间。
2. 从任务完成的角度看。
体验式教学要求教学备课时间较多,教师任务加重。
针对以上这些情况,可以借鉴传统教学法中的可取之处,把它们融会到体验式教学法中。
例如,在教学中以一个团队的形式对教学任务进行设计,在评估中采用过程评估来代替成果评估等。
这样,就能做到集思广益、分工合作,围绕每一个单元的主题设计出大量丰富多彩适宜学生体验和探究的学习活动和体验情境。
此外教师必须要转变观念,改变原来以一本书为依据授课的状况;使学生阅读面更宽。
八.参考文献:
石欧.侯静敏.《在过程中体验》,《课程教材教法》2002年第8期.
黄莆全现代教学论教程教育科学出版社
张昱琨《体验式教学法—实施新课程改革一项有益尝试》中国教育报2006年7月
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- 农村 高中生物 体验 教学研究