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几种重要的化学课堂教学技能全解
第八章几种重要的化学课堂教学技能
化学教学技能,是教师在化学教学过程中,运用与教学有关的知识、经验,完成教学任务,促进学生学习的一系列行为方式。
教学技能作为促进教学的行为方式具有如下的基本特征:
首先是目的性。
教学工作是一项有计划有目标的明确活动。
为了达到教学目标,教学中的每一项活动,教师采取的每一种教学行为,都有具体的指向。
即,具体的教学行为是为实现教学目标服务的。
第二是操作性,即可以按照一定的程序或引用一定的技术手段来操作。
第三是实效性,即每项技能对教师完成教学任务,激发学生学习的兴趣,促进学生思维能力的发展,创设良好的学习情景,展开课堂师生的交流有积极作用。
第四是习得性,即教师具有初步知识,经过一定的模仿和练习可以获得初级的水平的技能。
在知识经验丰富的基础上,反复训练、细心揣摩,感觉和行为渐入佳境,动作达到自动化水平。
本章就中学化学课堂教学中较常用和较重要的教学技能阐述如下。
第一节导入技能
一、导入技能的概念
导入技能是教师在讲入新课题时运用建立问题情境的教学方式,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。
良好的开端是成功的一半。
课堂导入是一堂课的起始,犹如开场白,是旨在引起学生注意,激发学生学习兴趣,引导学生进入学习状态的一种教学行为。
认知心理学家皮亚杰(J·Piaget)认为,每个学习者头脑中都有一个认知结构,即思维的内部逻辑体系。
外界环境的刺激首先作用于认知结构。
然而,并不是所有外界刺激都能引起知觉从而产生学习,只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。
人的心理有一种倾向,就是总要试图扭转这种不平衡,以达到新的平衡,这就是学习动机。
导入技能结构中的各个要素和导入设计的各种类型,都是为这一目的服务的。
前苏联教学论专家达尼洛夫(M·A.Данилов)认为:
“教学过程本来就是包含着多种矛盾的极其复杂的现象,构成教学过程的动力的,是随着教的进行所提出的学习课题和实践课题同学生的知识和能力的现有发展水平之间的矛盾,这就是基本矛盾。
”在教学开始时,这种主客观的矛盾往往是潜在的,学生并未充分意识到它的存在。
为此,需要通过一些教学行为,使潜在的主、客观矛盾表面化、激化,从而产生学习动机。
教育学和心理学理论充分说明,要产生有效的学习,新课题的导入是必不可少的。
导入技能是教师必须掌握的一项调控教学过程的重要教学技能。
导入技能不仅运用于每节课的导入,而且广泛应用于每门课程、每个章节以及课上某段落的开始。
在教学中,为了引起学生对新知识及技能的关心、兴趣和积极思考,促进教学内容更有效地被学生接受,教师应该根据新课题的内容和教学目标,学生原有的知识与经验,以及学生的学习心理和年龄特征,精心设计导入过程,将学生引入到预定的教学任务和程序之中,以达到优化的教学效果。
二、导入技能的功能
教学过程是通过师生的相互作用,不断引导学生学习以实现教学目标的过程。
在此过程中,有效地实施导入技能,教师将对学生的学习产生影响,包括对学生学习新课题的态度、情感、学习行为和学习效果等产生影响。
课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。
精心设计的导入,能抓住学生的心弦,立疑激趣,促使学生情绪高涨,步入求知欲高涨状态,有助于学生获得良好的学习效果。
导入技能的功能主要有以下几点:
⑴提供必要的信息,给予适当的刺激,引起和集中学生的注意,使学生进入学习准备状态,为学习新课题做好心理准备。
⑵设置问题情境,创设良好的学习氛围,激活学生的思维,使学生对所要学习的课题产生浓厚兴趣,体会到思维的乐趣,保持高昂的学习情绪。
⑶使学生明确面临的新知识和技能的学习目标、主要内容、教学活动的方向和方式,使学生对新课题学习的重要性、必要性有所领悟,从而产生对学习的期待。
⑷在导入活动中,通过对学生反应的强化,例如,对高度注意、浓厚兴趣、饱满情绪、积极思考、认真参与等的鼓励,使学生产生进一步投入新知识和技能教学活动的需要。
三、导入技能的构成要素
为了实现导入技能的功能,教师应该通过学习和教学实习等实践活动,理解和把握导入技能的构成要素,即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。
导入技能的构成要素如下:
1.引起注意
在导入的开始阶段,教师要以简明的语言或者其他行为方式,发出信息,组织教学。
要给学生较强烈的刺激,帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作,使学生较迅速地进入学习准备状态。
应该了解学生上节课或者前一个课题的学习内容,以及课间休息时学生的活动等对学习新课题的影响,以确定进入新课题的恰当时间。
如果学生对前边的学习内容或活动的激动情绪还未消退,教师可以略有停顿,并以目光环视班内全体学生,使学生情绪平静下来,并把注意集中到新课题的学习中来。
教师可以依据要学习的新知识的内容和特点,或设计一个新颖的提问或设问,或提供一个生动有趣的演示,或介绍一段有关的趣闻轶事等,以吸引和集中学生的注意。
例如,讲授“卤素的化合物”时,上课伊始,教师便出示用氢氟酸腐蚀制成的、美丽的刻花玻璃器皿,问学生是否知道花纹是用什么办法刻画的,很快地引起学生的注意,使他们的兴奋点集中于新课题的学习。
2.激起动机
学习动机是直接推动学生学习的内在动力。
激发对新知识学习的动机,是导入技能的最重要的功能之一,也是导入技能的基本要素之一。
兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。
在化学教学的导入过程中,以引起学生的观察兴趣和认识兴趣为目的的教学行为,是教师为激发学习动机经常采用的行为方式之一。
例如,导入元素概念,教师可以组织学生观察硝酸铵、硫酸铵、碳酸氢铵、尿素、氯化钾、硫酸钾等物质的样品,指出它们分别是氮肥与钾肥。
那么,什么是“氮”、什么是“钾”呢?
这些引导观察和提出问题的行为,旨在激发学生的直接兴趣和间接兴趣,是激发动机的教学行为。
帮助学生理解新知识在科研、生产和生活中的重要作用,或者明确新知识在化学知识系统中的重要地位等,使学生积极自觉地参与新知识的学习,也是教师在导入过程中激发学习动机经常采用的教学行为方式。
例如,学习元素概念,教师还可以从阐述其重要性入手导入:
化学的研究对象是物质,人们现已认识了一千万种以上的物质。
这么多种的物质是由什么组成的?
这是自古以来人类共同关注的一个重要的理论问题和实际问题。
直至原子组成和原子结构理论建立后,人们才从根本上解决了这个问题。
目前人们知道,千百万种物质不外由100多种元素组成。
那么,什么是元素呢?
这些讲解和设向,旨在引起学生对新概念学习的重视,明确学习的意义,从而自觉投入新概念的学习,这也是导入过程中激发动机的教学行为。
3.组织指引
在集中注意和激发动机的基础上,学生将面临学习什么和怎样去学的问题。
为此,在导入过程中,教师通常还要帮助学生认识新课题的教学目标,即预期通过教学,学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化,并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。
这就是导入过程中的组织指引。
显然,有效地实施这些教学行为,能够把学生引导到目的明确、控制有序的学习任务和学习程序之中,对理解和优化新课题的教学过程发挥定向和指导作用。
例如,“电化腐蚀”导入过程中的组织指引,教师可以向学生明确以下几点:
本节课学习的新知识是金属腐蚀的主要方式——电化腐蚀;将重做Cu-Zn原电池的演示实验,复习原电池的工作原理;然后,依次观察一系列金属跟酸溶液反应的实验现象(铜片与纯锌片同时放入同一杯稀硫酸中,再向溶液中滴加硫酸铜溶液等);结合上述系列实验,通过逐步从宏观到微观的思维过程,理解电化腐蚀是原电池反应引起的腐蚀,从而掌握电化腐蚀的概念。
4.建立联系
建立联系,是指在导入过程中帮助学生建立新知识与旧知识间联系的教学行为,能否有效地建立联系,往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。
学生是在已有的知识、技能和经验的基础上去学习新知识的。
因此,教师应该依据新课题与学生原有知识结构间的内在联系,并结合学生的认识规律与学习心理,通过创设问题情境的教学行为,自然、切实地把新旧知识联系起来,顺理成章地把学生引入新知识的学习,并帮助学生较容易地接受新的知识与技能,实现知识、技能与能力的迁移。
例如,“硝酸的氧化性”,是在学生已掌握盐酸、稀硫酸的酸性和浓硫酸特性的基础上学习的。
学生原有知识结构中,已有了酸的通性、酸的氧化性和氧化性酸的一般概念,以及一些酸跟金属反应的具体知识。
显然,硝酸氧化性的教学,应该把新知识归纳到学生这些原有的知识结构中去。
为此,在导入过程中,通过教学行为提示这种知识间的联系是有益的、必要的。
可以提出以下问题依次引导学生思考、讨论:
(ⅰ)实验室常用哪些酸跟金属反应制取氢气?
这些反应中酸表现出什么性质?
(ⅱ)实验室制取氢气为什么不用浓硫酸跟金属反应?
此类反应中浓硫酸表现出什么性质?
(ⅲ)你认为能否用硝酸跟金属反应制取氢气?
你将根据什么现象去判断硝酸在跟金属的反应中表现何种化学性质?
5.进入课题
在一个完整的导入过程的结尾阶段,教师应该通过语言或者其他行为方式,使学生明确导入的结束和新课学习的开始。
例如,教师可以在略加停顿后,用“下面让我们共同研究××××这个新问题”之类的语言,或者在黑板上显要位置写出要学习新知识的题目等形式,向学生发出结束导入、进入新课学习的信息。
四、导入技能的类型
教学艺术色彩纷呈,导入类型多种多样,教师要根据教学任务和内容,学生的年龄、性别和心理需要,灵活多变地加以运用。
为了提高导入技能的可操作性,对导入技能做包容性较强的概括将是有益的。
具体导入类型的择定和方案的设计,应该以教学内容与学生认知结构的实质性、非人为的联系的规律以及这种联系的内在特点为主要依据。
据此,可以把化学教学中常用的导入技能,大致划分为直接导入、联系旧知识导入、联系实际导入和运用演示导入这四种基本类型。
1.直接导入
直接导入,是教师以简捷、明确的语言直接向学生提出学习课题和教学目标,以及学习内容的各个重要部分与教学程序,以引起学生的有意注意,诱发对新知识的兴趣和求知欲的导入方法。
如果所要学习的内容是一类新知识或一个新领域,从学生原有的认知结构中不易找到知识的“生长点”,新知识的学习方法和学习程序没有适当的范例借鉴运用,或者出于简化导入过程以优化课堂教学整体过程的考虑,均可选择直接导入。
例1摩尔的导入。
今天我们开始学习新的一章——摩尔、反应热。
首先学习摩尔。
现代化学发展的重要标志之一是从对物质及其变化宏观的、定性的研究,深入到微观的、定量的研究。
为此,需要引进“物质的量”这样一个基本物理量,它的基本计量单位就是摩尔。
首先,我们要认识什么是摩尔,即1摩尔物质的含义是什么。
接着,学习摩尔质量的概念,学会怎样取用1摩尔某物质,并归纳物质的量(摩尔)跟物质质量(克)和微粒个数间换算的方法。
然后学习“气体摩尔体积”一节,进一步掌握在一定条件下气体体积(升)跟物质的量(摩尔)、物质质量(克)和气体分子个数间换算的方法。
你将体会到,摩尔有关概念的运用会给计量物质和进行化学计算带来多么大的便利。
为了学好“摩尔”,一定要注意准确地把握有关的概念和换算规律,还要认真做练习,逐步达到熟练的程度。
下面我们先来研究第一个问题——什么是摩尔。
例2氧气实验室制法的导入。
学习氧气化学性质时,我们用几瓶氧气去做实验。
你们知道这一瓶瓶氧气在实验室里是怎样制得的吗?
你能够亲手制取一瓶氧气吗?
这需要学会以下四个方面的知识和操作:
⑴反应物——实验室中用什么物质做原料制氧气
⑵反应原理——制氧气时发生什么样的化学反应。
⑶收集原理与方法——根据什么道理(性质)、采用什么方法把氧气收集到集气瓶中。
⑷仪器装置与操作——制氧气装置和收集装置的组装,制取氧气整个操作过程和注意事项。
学习氧气以及其他气体的实验室制法时,我们都要比较系统地依次从上述几个方面去研究。
下面我们先来研究第一个问题——实验室制氧气的反应物。
2.联系旧知识导入
联系旧知识导入,通常是以复习、提问或做练习等教学活动开始,提供新知识与旧知识的联系,激发学生探求新知识的学习动机,引导学生进入新知识学习情境的导入方法。
如果教学内容中的新知识与学生认知结构中原有的旧知识具有实质性的联系,而且这种联系学生可以理解、易于把握,则可考虑用联系旧知识的方法导入。
导入的关键是教师要依据知识内在的逻辑关系,发掘学生探求新知的欲望,自然地进入新知识的学习。
这样的导入,不仅有利于进入新课题的学习,而且便于将新知识归纳到学生原有认知结构中去,实现知识的迁移,降低学习新知识的难度。
因此,联系旧知识导入,是一类经常采用的、有效的导入方法。
例3关于溶解度计算的导入。
复习提问:
⑴什么是溶解度?
学生回答后,教师引导学生明确:
溶解度是用溶质质量(克数)来表示的。
相应的前提条件是“一定温度下”、“100克溶剂中”和“达到饱和时”。
⑵硝酸钾在20℃的溶解度是31.6克,它的含义是什么?
学生回答后,教师引导学生明确:
硝酸钾在20℃的溶解度是31.6克,说明20℃温度下,每100克水中最多能够溶解31.6克固体硝酸钾,制成131.6克20℃的饱和硝酸钾溶液。
教师强调指出:
一定温度下某固态物质溶解度的数据很重要,它实际上给出了该温度下这种溶质质量、溶剂质量以及饱和溶液质量的关系。
教师结合实物设问:
在20℃时,一瓶硝酸钾(质量为1千克)需加到多少克水中才能制成20℃的饱和硝酸钾溶液?
这些饱和溶液的质量是多少克?
你怎样去确定?
教师引导学生明确:
像这样的问题可以根据溶解度所提示的溶质、溶剂、饱和溶液间的质量关系,并通过计算来确定。
下面让我们讨论这一新课题——关于溶解度的计算。
例4硝酸工业制法的导入。
复习提问:
实验室用哪些物质为原料制取硝酸?
试简述实验室制硝酸的反应原理。
学生回答:
实验室通常用硝酸钠晶体跟浓硫酸为原料制取硝酸,硝酸是挥发性酸,硫酸是难挥发性酸,硝酸钠跟浓硫酸混合、共热,因硝酸成蒸气挥发出来,该复分解反应可以发生。
硝酸蒸气冷凝后得到液态浓硝酸。
设问:
上述方法是否适用于工业上大量制硝酸?
为什么?
引导学生从原料的来源和成本去判定,该法通常不适用于工业制硝酸。
启发学生回忆、思考:
⑴除上述反应外,还学过另外生成硝酸的反应吗?
学生回答:
二氧化氮跟水反应也可以生成硝酸。
3N02+H2O2HNO3+NO
⑵有哪些反应能生成二氧化氮?
其中,哪些方法不能用于生产硝酸?
为什么?
学生回答出以下生成NO2的方法:
2NO+O22NO2
Cu+4HNO3(浓)Cu(NO3)2+2H2O+2NO2↑
教师引导学生判断:
铜跟浓硝酸反应生成二氧化氮的方法不能用于工业生产硝酸。
因为,不能以硝酸为原料去制硝酸。
结论:
可考虑用一氧化氮氧化的方法获得二氧化氮。
⑶有哪些反应能生成一氧化氮?
学生回答出以下两种生成一氧化氮的反应:
N2+O22NO
4NH3+5O24NO+6H2O
引导学生分析:
从我们国家的实际情况看,氨氧化的方法获得一氧化氮在工业上比较适用。
结论:
目前我国在工业上通常是以氨氧化的方法制一氧化氮,再转化生成硝酸,这个方法称为氨氧化法制硝酸。
下面先来讨论反应原理。
3.联系实际导入
联系实际导入,是以学生已有的经验或从教师提供的结合实际的实例为出发点,通过生动、富有感染力的讲解、谈话和提问等教学活动,引起学生回忆、联想,激发学生学习新知识的兴趣与求知欲,自然地进入新课题学习的导入方法。
如果教学内容中的新知识与学生认知结构中实质性的联系,表现为与学生日常生活中或教师提供的具体事例中形成的表象和观念的联系,而且这种联系是学生乐于关注、可以理解、易于把握,则可考虑用联系实际的方法导入。
联系实际,包括联系生活实际、生产实际、科研实际、史实和新闻等。
由于现代科学、技术与社会存在着千丝万缕的联系,学生通过课内外众多的信息来源,不断积累着多方面的知识和经验,对认识实际中的问题存在着比较广泛的兴趣,在教学中运用联系实际导入新课,存在着客观的需要和现实的可能性。
因此,联系实际导入,是化学教学中常用的、重要的导入类型之一。
例4元素周期律的导入。
上课后,教师用投影仪打出一张俄国发行的精美的邮票,票面上是门捷列夫的头像。
提问:
邮票上这位大胡子的学者是谁呢?
部分学生能够回答出,这是俄国化学家门捷列夫。
设问:
我们为什么要隆重纪念门捷列夫呢?
教师指出,因为他发现了自然界中元素间内在联系的基本规律——元素周期律,为科学的发展,特别为化学的发展做出了划时代的贡献。
教师提出以下问题引导学生考虑:
⑴元素周期律是科学史上的偶然发现,还是科学发展的必要结果?
⑵为什么称门捷列夫周期律而不以其他科学家的名字命名?
⑶元素周期律的内容是什么?
实质是什么?
教师指出,这些都是本节需要学习的新知识。
例6“油脂”的导入
传说在几千年前的古埃及,法老设宴招待宾客。
有位厨师不慎将一盆油打翻到热的炭灰里,便用手把沾有油脂的炭灰捧到外面,意外发现手洗得特别干净。
后来法老吩咐照厨师的办法制造沾有油脂的炭灰,这大概就是最早的肥皂吧!
教师提出问题引导学生思考:
⑴油脂的化学成分是什么?
炭灰中含有什么物质?
⑵油脂和热炭灰混在一起为什么能起到肥皂的作用?
肥皂的成分是什么?
它为什么能去污?
⑶现代怎样用油脂制肥皂?
反应原理是什么?
以上这些既是大家感兴趣的理论问题,也是有应用价值的实际问题。
下面我们通过研究油脂这一节课的内容,来解答这类问题。
4.运用演示导入
运用演示导入,是指教师运用实验或者其他教学媒体的演示,为学习新课题提供生动形象的感性材料,引起学生注意,激发学生探求新知识的欲望,引导学生通过观察与思维,提示并进入新课题学习的导入方法。
如果教学内容中新知识所需要的感性材料是学生未曾接触过、未曾注意过的,或者新知识比较抽象,是语言不易表达清楚的,则往往可运用演示导入。
演示包括实验演示、实物、标本、模型、挂图的演示和投影片、幻灯片、录像、电影等电化教学媒体的演示等。
演示导入的设计,虽然涉及到演示技能的规范操作与运用,但要紧密围绕导入的功能和要素展开,以区别于演示技能的设计。
例7“钠”的导入。
金属钠一节课的教学,可以从演示趣味实验——“滴水生火”导入。
三只蒸发皿中分别放少量乙醚。
先用火柴点燃第一只蒸发皿中的乙醚,证明乙醚是可燃物。
再将几滴水滴到第二只蒸发皿中的乙醚里,观察,无现象。
说明灭火的水显然不能直接与乙醚反应而引起燃烧。
然后,向第三只蒸发皿中放入一小块去皮的金属钠,再滴入几滴水,迅速发生燃烧。
引导学生思考引起燃烧的原因:
金属钠具有与水剧烈反应的性质,反应放出的热量使乙醚温度升高,达到着火点则引起燃烧。
通过以上实验,学生产生了强烈的学习金属钠的认知需要,教师指出本节课将要比较全面地探讨金属钠的物理性质和化学性质,很自然地引导学生进入新课题的学习中。
5.设问导入
设问导入是教师有意识地设置障碍,激起疑问,引导学生思考,是一种有目的、有方向的思维导向。
例8“化学键”的导入。
教师可以提出这样的问题让学生思考:
人们已经发现并合成了几百万物质,为什么仅仅109种元素的原子就能形成这么多的物质呢?
原子是怎样互相结合的?
为什么两个氢原子能自动结合成氢分子,而两个氦原子不能结合在一起?
在我们学习了化学键理论之后就会知其原因。
例9“盐的水解”的导入。
教师可以说:
同学们,酸碱发生中和反应生成盐,那么,盐一定是中性的吗?
有的同学可能说盐是中性的,否则,我们吃食言会造成酸或碱中毒。
有的同学可能说盐不是中性,蒸馒头用的碱面,就是一种碱性物质。
究竟如何,要得到正确的答案,就需要研究盐类水解的问题。
五、导入技能的应用要点
1.指向明确
明确导入的目的,从教学内容和教学目标出发,针对学生的年龄特点和认识事物的规律,选择适当的导入方法,尽可能用较短的时间,较少的语言,使学生明确学习新课题的意义、内容和要求,尽快把学生的思路带入一个新的知识情境中去,并保证设置的问题情境指向课题内容的总目标。
2.注意连接
注意新旧知识间的连接。
应该分析新知识和学生已有的认知结构中有关内容之间,或者导入时提供的素材、事实或现象与面临新的课题之间的内的联系与逻辑关系,提示主客观的实质性的联系和学生心理的某种不协调,用富有启发性的导入创设好问题情境,创造出思维上的矛盾冲突,产生“新奇”感,为学生理解新的学习内容创造良好的前提条件。
3.师生交流
导入的设计要避免教师单向地向学生灌输的方法,避免学生在强迫的条件下被动学习。
为此,导入要做到引人入胜,使教材内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前,运用富有感染力的、清新流畅、条理清楚的语言,并恰当地选用各种教学媒体吸引学生积极参与。
还要给学生提供提出问题、表达看法和情感的机会,使他们以最佳的心理状态主动投身到学习活动中,为新知识的学习打下良好的基础。
总之,在化学教学中正确地运用导入技能,可以激发学生学习兴趣和求知欲望,把学生注意力吸引到教学中来。
借助导入,有时还可为学生学习新知识提供必要的背景知识,促使新旧知识建立起实质的联系,诱导学生产生有效的学习。
同时,导入又是师生情感沟通的过程,可溶释学生对教学的阻抗情绪,以对新知识的渴望,以愉悦的心情进入教学情景。
第六节导入技能教案示例
导人技能教案
教学
目标
1.学生通过实验和思考问题产生对纤维素硝酸酯的学习兴趣,自然地进入新课题的学习。
2.学生通过实验能较准确地掌握实验现象并能加以叙述。
时间
分配
教师教学行为(讲授、提问等)
体现教学技能的要素
学生学习行为(预想的回答等)
教学媒体(教具、板书等)
01’
02’
[引言]上节课我们学习了纤维素的知识。
纤维素由碳、氢、氧三种元素组成。
这团棉花的主要成分是纤维素。
[演示]点燃棉花。
[提问]哪位同学叙述观察到的现象,并指定一人回答。
[介绍]这是用浓硝
酸、浓硫酸的混合酸
处理、洗净干燥过的
棉花。
这种处理后的
棉花俗称火棉。
[演示]点燃火棉
[提问]哪位同学叙
述观察到的现象,并
指定一人回答。
[讲述]这支试管里
装有一小块火棉,管
口放了一个纸团。
将
此试管固定在铁架台上。
若加热试管,估计会产生什么现
象?
[演示]加热试管。
引起注意
引起注意
建立联系
激发动机
激发动机
激发动机
回忆纤维素
知识。
集中精神观
察。
回答:
棉花缓
慢燃烧,燃烧
后留有灰烬。
认真观察。
回答:
火棉迅
速燃烧,燃烧
后没有灰烬。
积极思考可
能产生什么
现象。
认真观察。
棉花、镊子、
酒精灯、火
柴、表面皿。
火棉、镊子、
酒精灯、火
柴、表面皿。
续表
·101·
时间
分配
教师教学行为
(讲授、提问等)
体现教学
技能的要素
学生学习行为(预想的回答等)
教学媒体(教
具、板书等)
03’
04’
05’
[提问]哪位同学描
述一下这个实验的
现象?
指定一人回答
(提醒学生注意细微
现象)。
[设问]小纸团蹦出
很远,这说明了什
么?
[讲解]这说明火棉
燃烧产生大量气体,
这些气体短时间聚
集在管内产生推动
力,把试管口的小纸
团蹦出。
[提问]试管中留有
的气体呈红棕色,这
说明产生的气体中
可能是哪种物质?
[讲解]NO2和Br2蒸
气都是红棕色气体。
根据火棉的来源可
以排除Br2,该红棕
色气体是NOz。
[提问]火棉这种用
浓硝酸、浓硫酸混合
酸处理过的棉花在
组成上除碳、氢、氧
外,还含有什么元
素?
[设问]火棉具有怎
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- 关 键 词:
- 重要 化学 课堂教学 技能