部编版一年级语文上册《日月水火》教案设计.docx
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部编版一年级语文上册《日月水火》教案设计
部编版一年级语文上册《日月水火》教案设计
设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓,突出物体特征。
作为原始的造字方法,象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。
因此,本教学设计突出以下特点:
第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源,认识象形字;第二、在了解象形字构字特点的基础上,引导学生将学习兴趣转化为探究动力,推动学生自主探究活动的开展,从而发现构字规律,产生识字兴趣。
课前准备
1.生字卡片。
(师生)
2.本课生字相对应的图片。
(教师)
3.课件。
(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣,看图导入
导入:
汉字家园新来了8个生字宝宝,不过,它们都藏在画里,认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图:
兴趣是最好的学习动力,借助富有童趣的语言情境,激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合,引导识字
1.学习日字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文),引言:
这是我们要认识的第一个生字宝宝,你能叫出它的名字吗?
如果你叫不出它的名字,也可以用小手画一画它的样子。
(日)
(2)教师领读日字。
交流:
你对日字了解多少呢?
预设:
我知道日指的是太阳,我能给日字组词:
日光、日子、日月等。
我会写日字的笔顺:
。
2.学习月字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文),引导学生仔细观察,交流:
你有什么发现?
(遮住了月亮的身子变成了月的两个横。
)
(2)交流:
你认识这个字宝宝吗?
你对它有哪些了解?
预设:
我知道月就是天上的月亮。
我能用月组词、说句子:
月亮--天上的月亮弯弯的,像小船。
三月四日--我的生日是三月四日。
3.学习方法小结:
刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像,它们也是象形字。
我们通过看图,观察字的演变,学会了汉字,这些就是学习象形字的主要方法。
设计意图:
以日月为例,通过具体生动的动画演示,在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。
初步体验学习象形字的方法,为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习,教师点拨
1.小组合作:
仔细观察老师发给同学的6张图片,找一找藏在图片里的6个字宝宝。
尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报:
叫出字宝宝的名字,并说一说你是怎样猜出它的名字的?
预设:
(1)我找到了山,山的字形就像几座山峰连在一起。
教师相机出示山的字理演示动画。
(2)我找到了水,水的字形就像流动的水纹。
教师相机出示水的字理演示动画。
(3)我找到了火,古人根据火燃烧时的形状写成了火。
教师相机出示火的字理演示动画,并讲述燧人取火的故事。
(4)我找到了田,人们就是根据田地的形状写成了这个字。
教师相机出示田的字理演示动画。
(5)我找到了石,图片上画的石头就是石古时候的样子。
教师相机出示石的字理演示动画。
(6)我找到了禾,禾的字形真像一棵小苗。
教师相机出示禾的字理演示动画,并点明:
植物秋天丰收了,沉甸甸的,所以木字上面有个撇就是禾。
设计意图:
承接上一环节日月的识字方法,引导学生借助字理图画自主识字,充分发挥学生的观察能力和想象能力,在此基础上,教师给予必要的点拨、演示、资料补充,使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、融会贯通,反复练习
1.出示字卡,学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固,两名同学一组,一名同学根据字形或其象形特征进行表演,另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用,在8个生字中选择喜欢的字宝宝,为它组词,再说一句完整的话。
设计意图:
低年级学生年龄较小,具有很强的表现欲望,通过反复练读和游戏,既充分调动了学生学习的积极性,又使生字反复再现,巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写,掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示日田禾火的笔顺,学生一边观察,一边书空。
3.师生交流:
在刚才书空的过程中,哪些笔画不认识?
哪些笔画写起来有难度?
4.教师解答学生的疑问,相机介绍笔画捺和点,注意日和田的第二笔都是横折钩。
并针对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字,一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。
6.学生完成书中的写字练习,先书空笔顺,再观察每一笔笔画在田字格中的位置,重点看清难写笔画的写法,然后描红,最后练习书写。
(提醒学生注意书写姿势。
)
7.教师巡视,对个别学生予以指导。
设计意图:
写字指导必须到位,本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写,并针对关键笔画进行了反复强调,反复书空练习,加深学生对汉字笔顺规则的理解,最终写好每一个汉字。
教学反思
我在这节识字课上,精心设计了一些教学环节,尝试了自主识字方法,从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态,我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义,便于学生理解。
化解了教学难度,提升了学习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。
在老师的引导下,学生深入认识了象形字,并且初步体验了象形字的识字方法。
在此基础上,教师逐渐放手,还原学生主体地位,让学生在合作中实践探索、学习新知。
此时教师的角色只是一个学习的点拨者。
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- 日月水火 部编版 一年级 语文 上册 日月 水火 教案设计