教学资源研发我国高校教学研究中的教育技术范式.docx
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教学资源研发我国高校教学研究中的教育技术范式
教学资源研发:
我国高校教学研究中的教育技术范式
——基于国家精品课程相关文献分析*
周越1,郭炯2,徐继红1
1:
内蒙古师范大学传媒学院:
2:
西北师范大学教育技术学院
【内容摘要】本文综述以往范式研究文献,以我国高校精品课程相关工作的发展为依据,说明教学资源研发已经成为我国高校教学研究中的一种新型范式、一种主要来自教育技术学科的研究范式,并进而探讨教学资源研发范式对高校教学研究与实践的价值和意义。
【关键词】教学资源研发;范式;高等学校;教学研究;教育技术
在高等教育大众化进程当中,随着招生规模的扩大,学生对高校教学提出更高的要求,这对长期以来积累形成的重学术、轻教学的观念产生了冲击,要求高等学校强化其教育教学职能,高校教师必须将更多的时间和精力投入到改进教学的研究中。
教育技术是关于学习过程与资源的设计、开发、管理、利用和评价的理论和实践。
教育技术是教学研究和实践的重要领域。
由于教育技术突出强调教学设计,不断努力将新型信息技术引入教学过程,因而成为当代高校教学研究的一个重要特征。
但对很多高校教师来说,究竟应当如何开展教学研究、什么样的成果更有助于改善教学、如何将教育技术应用到教学当中等问题仍不够明确。
因而有必要对教学研究范式做更进一步的概括研究,寻找开展高等学校教学研究的有效途径。
一、教学研究范式问题研究简述
库恩最早使用“范式”概念来说明科学研究的发展并引起学界广泛关注,在库恩的思想中,范式是指科学共同体对研究特定领域或学科内共同关注的问题或理论的本质所持的共同信念、看法或观点。
也就是说,一个范式总是包含了研究者群体在本体论、认识论和方法论等多个方面的基本承诺,是由研究者群体共同接受的一组假说、理论、准则和方法总和起来构成的共同信念。
由此可以推论,教学研究的范式包含着对教学研究领域特定的共同体、对教学研究的特定认识、特定的研究方法和过程乃至特定类型的研究成果形态等多方面的内涵。
从范式的概念来看,从范式的角度描述教学研究,可以更加完整的说明教学研究的不同层面,便于比较不同研究者对教学研究的理解。
教育学科的学者从60年代开始使用这个概念来总结和描述教学研究的不同形态。
盖奇(Gege)、多以利(Doyle)、舒尔曼(Shulman)、胡森(Husen)、波普克威兹(T.S.Popkewitz)、特因曼(A.Tuijnman)等西方学者先后对教育学科的研究范式进行概括。
1988年,瞿葆奎主编《教育学文集——教育研究方法》,翻译收录了胡森的《教育研究的范式》一文,开始了我国对西方教育研究范式概念和类别的介绍和阐释。
笔者通过CNKI检索看到,1990年以来,题名中包含“范式”一词并同时包含“教育研究”或“教学研究”的文章有205篇,2005年以后一直保持在每年20篇左右的数量上。
这些文献当中固然有些并未在教学研究范式的意义上使用“范式”一词,但从文献总量上仍可以看出相关研究的发展趋势。
部分文献中提出的范式情况如表1所示。
表1现有文献中介绍的部分教学研究范式分类
范式分类体系的提出者
数量
分类提出的范式类型
盖奇
3
效果—标准范式,教学过程范式,机器范式
盖奇
7
过程—结果范式,外推过程—结果范式,人种学及社会语言学范式,初始教学风格范式,行为修正范式,互动教育技术范式,教学设计范式
多以利
3
过程-结果范式、中介过程范式,课堂生态学范式
舒尔曼
5
过程—结果范式,时间—学习范式,学生认知与教学中介范式,课堂生态学范式,教师认知与决策范式
胡森
2
实证主义范式,人文主义范式
波普克威兹
3
实证—分析范式,符号范式,批判范式
特因曼
3
多元论者或功能论者范式,唯物论者或关系论者范式,自然主义者或观察范式
崔允漷
3
目的-手段范式,过程-成果范式,社会-语言范式
张武升
4
逻辑演绎、自然类比、实证分析、人文分析
段俊霞,刘义兵
3
逻辑演绎,实证分析,人文理解
刘义兵,段俊霞
多种视角下的多种范式分类
迟艳杰
3
工具—效率,生活—质量,事实—科学
从以上关于教学研究范式的归纳概括中可以看出以下特点:
(1)主要依靠研究者个人经验积累的材料、采用归纳概括的途径来形成结论,并未通过内容分析等方法去收集相对更为客观的资料而寻求更为可靠的结论,使得范式归纳的过程和结果都在很大程度上受到研究者个人经验的局限。
对大家已经熟知的范式,这种途径或许显得便捷;但对研究者个人经验所未及的研究领域,这种研究途径则往往难于发现新的研究范式。
(2)多数范式分类的依据实际上主要包括两个方面:
研究方法的差别和解释观察数据的理论视角,且研究方法又更显突出。
尽管以上学者并不一定明确说明其范式归类的主要依据是研究方法,但他们概括归类结果却都表现出对研究方法的较多倚重。
众所周知,在范式的构成中,研究方法乃至解释数据的理论思想都分别是一个重要的成分,却不是唯一的成分。
现当代教学研究往往可能综合运用多种方法,甚至这些方法可能基于不同的研究理念,也就是说,研究过程越来越向着综合化的方向发展。
在这样的背景下,只有将研究取得的产品、成果也考虑进来,才能对一项乃至一类研究背后的理念、追求形成完整的认识,从而对形成对范式的分类、概括。
(3)进而,以上概括提出的各种范式,无论是在哪一个分类体系之下,几乎全部都是以探索或解释教学现象或规律、深入认识教学过程为目标,属于以获取认识为目标、以论文或著作等文本为成果形态的研究范式。
但要想改善教学实践,仅仅认识教学过程规律并不足够。
这其实是一个古老的“知行关系”问题,显然,知道该如何完成教学同能够有效的完成教学之间有着很大的距离。
现实中,几乎随便什么人都能够就如何教学夸夸其谈,但真正能让学生轻松愉快完成有效学习的教师却凤毛麟角,因而,解决如何用认识指导实践、如何将认识转化为实践的问题是教学研究中非常重要的领域。
以上总结提出的各种研究范式在这个方面的作用都还十分有限。
(4)教育技术是教学研究的一个特殊领域,其研究范式应包含于以上观点当中,但更多的研究者并未在范式层面给予必要的概括描述。
这主要是由于教育技术形成时间较为晚近,特别是在很多欧美国家中并未明确区分教育技术与教学论,而国内范式研究主要来自教育理论学科,似乎更倾向于将教育技术视为技术人员的常规工作,未能对教育技术研究给予必要的关注。
只有盖奇的教学研究范式思想中以机器范式和互动教育技术范式、教学设计范式有所涉及,但也并未得到其他范式研究的响应。
那么,教育技术研究是否具有独特的范式?
教学研究的教育技术范式在哪些方面与其他范式相区别?
二、关注教学资源研发——精品课程建设中教学研究的一个重要特征
教育部于2003年4月启动“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”(以下简称“精品课程建设工作”),以带动全国高校的教学改革工作,提高高校教学质量。
2011年7月,《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见(教高[2011]6号)》出台,在对精品课程建设工作做出调整的同时,坚持开展这项工作。
同年11月,又出台了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见(教高[2011]8号)》,进一步明确精品课程建设思路,将精品课程工作具体调整为精品视频公开课和精品资源共享课。
在政策引领下,2003年以来,精品课程建设工作成为众多高校教务部门、教师团队的重点工作,发表了大量的论文或研究报告,说明课程建设在组织实施、教学与教学管理方面的探索与收获。
因而,尽管精品课程建设工作或获评的课程曾受到一些批评,但精品课程建设工作仍不失为2003年以来我国高等教育领域教学研究的一个重要领域,对精品课程建设相关的教学研究论文进行分析,是掌握我国高等教育领域教学研究情况的一个有效途径。
为此,笔者对CNKI文献数据库收录的相关文献进行了检索和文献计量分析,以下概要说明检索过程和获得的数据结果。
笔者将“精品课程相关文献”界定为题目中包含“精品课程”的文献,于2011年2月对CNKI中2003年-2010年的相关文献进行了检索,剔除数据库错误文献后得到3324篇精品课程相关文献(相应检索结果会因CNKI更新而变化)。
其中期刊文献和硕士学位论文分别为2999篇和58篇,其篇均被引用频数分别为1.8690和0.9655,表明精品课程研究具有较高的专业相关性,且已经产生了一定的影响。
为进一步掌握精品课程相关文献发展情况,笔者于2013年7月6日再次进行文献检索,两次检索获得的期刊文献和优秀硕士论文两类文献合计数量如图1所示,显示出2003—2010年期间精品课程相关文献数量逐年上升的情况,表明精品课程研究曾一度得到越来越多的研究投入。
但2011、2012年相关文献数量较2010年有所下降。
图1精品课程相关文献数量发展趋势
筛选2011年检索获得的文献,剔除宣传性文献后得到2735篇研究性文献,占期刊文献和硕士学位论文总量的89.47%。
经逐一浏览主要内容将这些文献归并为10个类型,课程案例报告类文献数量最大,达到期刊文献和硕士学位论文总量的36.67%,分别概要介绍某门课程的建设过程,主要论说课程教学思想和实践效果,大多综合总结课程经验,面面俱到而有欠深入,虽然数量最多,但就本文关注的问题而言则有效信息较少。
教学方法和手段建设类、精品课程建设的模式理念或支持研究类文献分别达到19.59%和17.30%,在研究性价值较高的相关文献中成为主体。
教学内容和教材建设研究类和教学管理类文献分别仅有2.91%和0.49%的比例,精品课程应用研究类文献也仅占1.41%。
以上5个类型的文献以教学为主要研究对象,合计占期刊文献和硕士学位论文总量的61.07%。
教学方法和手段建设研究类文献是精品课程相关文献中教学研究的主要类型之一,可进一步分为4个子类,各子类文献的分类计量见表2。
表2教学方法和手段研究类各子类文献的数量、比例和引用频数情况
子类名称
文献
数量
所占比例
引用频数合计
篇均引用频数
教学理念、方法、模式、策略在课程案例中的应用
77
2.52%
94
1.22
与应用某种教学理念、方法、模式、策略有关的共性问题
33
1.08%
85
2.58
某种教学手段在课程案例中的应用
137
4.48%
160
1.17
与应用某种教学手段有关的共性问题
352
11.51%
787
2.24
合计
599
19.59%
1126
1.88
不难看出,教学手段相关的两类文献的数量明显高于教学理念方法相关的文献数量。
出于我国教育教学研究和实践领域的表达习惯,教学手段是一个更加广为接受的术语,很多人将其视为教育技术的同义语。
仔细推敲教学手段的含义可以看出,这个术语主要对应于教育技术学领域“媒体”和“资源”的概念:
当某种学习资源通过特定的媒体得到传播,其整体正构成了一种完整的教学手段。
根据以上文献数量情况可以看出,在2003-2010期间的精品课程建设工作当中,教学资源建设成为尤其受到关注的一个问题,成为精品课程建设中教学研究的一个重要特征。
事实上,精品课程建设对教学资源的关注不仅在文献数量方面显现出来。
就人们对精品课程建设中存在问题的讨论和建议来看,教学资源也受到更为普遍而急切的关注。
无论是将精品课程建设工作同源自麻省理工的开放教育资源运动(OCW)进行比较,对精品课程教学资源“可及性”的研究,还是从不同角度对精品课程资源所做的计量分析与评价,乃至在精品课程资源共享背景下对精品课程资源知识产权问题的研究,其核心问题都是教学资源。
这已经说明教学资源对教学实践具有不可替代的重要价值。
教育部对精品课程工作调整当中,一方面将精品课程建设工作的名称细化调整为精品视频公开课和精品资源共享课,同时也将负责执行这项工作的机构由高教司理工处调整为条件处,也显现出对作为教学条件的“资源”的进一步关注。
三、来自教育技术学科的教学资源研发范式
(一)教学资源研发已经成为教学研究的教育技术范式
在精品课程相关文献分析中看到,教学资源研发类研究与其他研究明显不同。
这些不同体现在研究理念与成果追求、研究过程与方法、研究群体等多个方面,符合库恩关于范式的描述,表明教学资源研发已经发展成为一种新型的研究范式。
需要注意的是,这里提出教学资源研发这种新型教学研究范式,是基于精品课程相关文献的实证分析,如果需要,更大范围上的实证依据也不难获得。
1.在研究理念与成果追求上,教学资源研发范式确信,创新开发的教学资源能够结合教学问题实际情况而直接应用与教学实践,从而有助于教学问题的解决,因而更多的致力于追求教学资源形态的研究成果,而其他教学研究则主要追求研究报告、论文和著作等形态成果,更关注对教学规律取得理性认识。
2.在过程与方法上,执行产品研发的思路、创造出新颖有效的教学资源是教学资源研发活动的鲜明特征,常见的调研访谈、教学实验或逻辑思辨、人文诠释等则作为产品需求分析和有效性评价的研究方法。
3.在研究群体方面,精品课程相关文献中的资源研发类文献的作者群是教学资源研究范式的研究群体的组成部分之一。
在更大的范围上看,教育技术学领域一直关注课件、教学平台等的研发,实际上已经将教学资源研发作为主要研究范式;课程与教学论领域的立体教材开发研究也可视为教学资源研发范式的案例。
4.从学科归属的角度上看,教学资源研发是教育技术学科的研究范式。
这不仅体现在从事教学资源研发的主要人群、研究理念与研发过程等方面,而且通过文献分析可以看到,我国教学研究对教学资源问题的关注主要来自教育技术领域的引进和推动。
我国最早在题名中使用“学习资源”的文献是张祖忻、施行1980年发表在《外语电化教学》上的《学习资源》一文;而最早在题名中使用“教学资源”的文献则是赵志明1997年发表在《电化教育研究》上的《电子教学资源的成本收益分析》;迄今为止,题名中包含“教学资源”或“学习资源”的文献中有超过四分之一的文献来自教育技术学科。
(二)教学资源研发范式的价值和意义
研究成果的价值是判定一种研究范式是否具有价值的关键。
长期以来,在以往的教学研究范式下,教学研究一直强调对教学过程、教学活动规律的探索,强调研究的认识属性和价值,形成了大量的论文和著作。
这样的努力虽然对教师的教学活动有一定的指导或参考借鉴价值,却并不能够对教师的教、学生的学提供直接的支持,而广大师生最为需要的帮助却恰恰是这种支持。
教学资源研发范式以教学资源为主要研究成果,这种范式的价值首先表现为教学资源的价值,也就是说,教学资源研发范式的价值主要通过教学资源对师生的支持作用体现出来。
1.教学资源对教师工作的支持作用
教学资源对高校教师的支持作用主要表现在两个方面:
对教学实践的直接支持和对教师教学发展的引导。
对高校教师来说,其教学的改善和发展主要依靠教学资源的创新和推广。
一本内容和形式都编排恰当的教材或教学指导书,一个形象直观的交互动画、一道引起学生思考的习题甚至一个贴切的隐喻等等,这些资源能够为教学带来的帮助远远比论文和著作更为直接而实效。
这一方面是因为更多的教师并不能够充分研读浩如烟海的论文和著作,另一方面,思想和理念只有转化为教学计划或方案、教师演示的条件或教师讲解时使用的材料,才能在教师工作中实现。
即使高校教师能够抽出时间来研读教学论文和著作,如果没有相应资源的支持,也不开发相应的资源,他们也就很难将思想、理念转变成为教学实践活动。
因而这些教学计划或方案,包括经过有效性检验的习题、隐喻等等教学资源能够更为直接的支持教学。
不仅如此,高校教师的教学发展也同样需要教学资源的支持。
教学发展是一个实践的概念,仅仅通过研读几篇文章、几本著作,教师的教学思想和能力能够得到的发展大多处于“纸上谈兵”的状态,教学发展的关键在于实践的改进。
教师只有通过对特定教学方案的执行和体验、或对其他教学资源的利用而切实改善了教学,才能真正对教学资源中包含的思想和理念形成体验和理解,并形成和发展相应的能力。
因而教学资源对高校教师的教学发展有着不可或缺的引导作用。
2.教学资源研发对学生学习的支持
人们习惯于将教学内容和教材做近似理解。
但实质上教材是资源的一种形态,而教学内容则是以观念形态存在的知识和态度,技能类的教学内容则实质上是行为习惯或动力定型。
教学内容通过一定的形式呈现出来就表现为资源形态,包括教材或其他形态。
但只有符合学生学习需求的资源才能引发学生对教学内容的感知,从而启动学习过程,因而,获取并使用适当的资源是学习的起点和基础。
进而,教学内容可以理解为对学生“未知”领域的局部说明。
理解教学内容的过程实质上是学生用已有的经验、学过的知识等去解释新的教学内容的过程,是学生借助自己的“已知”去解读“未知”的过程。
有效的教学资源能够帮助学生唤醒、补充、直观化相关的经验,从而为学生建立新旧知识之间的联系提供方面,成为学生从“已知”走向“未知”的桥梁。
此外,教学资源还影响着学生的能力发展。
需要注意的是,就同一教学内容而言,不同的学生对资源的需求与期望并不相同,某些资源会更适合于特定学生群体的学习。
在充分调研的基础上有针对性的设计研发丰富的资源,才能确保教学资源建设的实效。
3.教学资源研发范式的意义
教学资源研发范式并不直接追求教学的知识本身,而是追求教学知识的技术转化和教学资源与过程的技术创新,是教育技术基本理念的鲜明显现,同时也代表着教学研究从科学研究走向技术研究的一个发展走向。
很多学科领域都早已完成从科学走向技术、科学研究和技术研究并存的转变。
教育教学领域的知识探索虽然关注实践,但一直未能走上明确的技术化的道路,这恐怕是教学研究未能为教学实践提供充分支持的一个重要原因。
教学资源研发范式的出现和发展同时也代表着教学研究同教学实践相结合的一种新的途径。
(三)教学资源研发范式的特征
追求资源形态的研究成果是教学资源研发范式最关键的特征,在这一前提下,教学资源研发同以往研究相比,还具有以下几个特征:
1.兼顾学生学习资源和教师工作资源
“教学资源是指能够支持教与学活动的各种人力和物质条件,由人类资源和非人类资源两大部分组成。
”从使用教学资源的主体来看,教学资源可分为教师工作资源和学生学习资源两类。
对学生学习来说,教师的讲授、演示乃至对各种学习活动的设计和组织是学生学习资源中最为重要的组成部分,改善教师的教学工作是改善学生学习的一个重要条件,因而教学资源研发的理念不仅关注学生学习资源,同时重视教师教学工作资源的研发。
2.强调“设计的资源”
从教学资源的来源上看,教学资源可分为设计的资源和利用的资源两类。
在以往的教学资源建设当中,“利用的资源”占有很大比例,但由于可利用资源并不能够准确针对学生的学习需求,因而对学习的支持作用有限。
教学资源研发的理念强调设计和开发基于学习需求而专门用于学习的资源。
3.关注微观层面的资源创新
从教学资源的形态上看,教学资源可分为教学材料、支持系统和学习环境。
由于支持系统的设计和开发主要依赖于信息技术的创新发展,而教学材料和学习环境则同具体的教学情境联系更为密切,因而,在追求教学支持系统的创新的同时,教学资源研发范式更强调教学材料和学习环境的设计和开发,强调在微观层面上针对特定学习者、特定教学内容和目标的具有实际效果的资源创新。
4.强调教学需求分析和产品教学测评在研发过程中的重要性
教学资源研发的基本过程主要包括三个环节:
需求分析、资源设计与开发、资源应用与评价。
需求分析环节要完成学习需求分析的工作,即针对学习者在学习特定教学内容、完成特定教学目标时事实存在的困难和障碍进行分析和描述,从而明确资源研发的目标,对拟研发的资源做出足够清晰的描述。
资源的应用和评价与常见的教学实验研究相近,通过教学过程和结果的观测来评定资源的效能。
四、教学资源研发范式的发展
本文基于对国家精品课程相关文献的分析认为,教学资源研发以发展成为我国高校教学研究的一种新型范式,这种范式与其他范式无论在研究理念与成果追求、研究过程与方法和研究群体方面都有明显的不同。
根本上看,一种范式是否能够存在和发展,关键还是在于是否创造出有价值的研究成果。
现实当中,教学资源研发范式下的研究成果还远远不够丰富,为教学提供的支持和帮助也仍然有待加强和改善。
不断研究开发、从而创造更多有效而新颖的教学资源是教学资源研发范式发展的关键。
但目前而言,教学资源研发在教学研究中还未受到足够的重视,更多的研究者将资源研发视为技术人员的工作,对其研究属性未能给予充分的认可。
其原因是多方面的:
一方面,对资源研发的认识存在偏差。
很多教学资源可能是微小的,并因其“小”而为人们忽视,但这些微小的资源却往往是教学中非常需要的支持条件:
对一个深奥抽象的理论原理的教学来说,一个准确解释理论内涵而又便于为学生接受的比喻能够给学习提供的帮助却无法估量,可能延续很长的时间、扩散到很大的地域范围,并最终影响一代又一代众多的学生;同时,相应知识产权认定和保护机制的不够完善,不利于激发资源研发的积极性。
在国家精品课程建设工作的进程中,知识产权问题一度引发争议、有关部门专门就此立项研究充分说明产权机制的重要性。
缺乏必要的产权认定,教学资源研发成果的地位也就很难确立,这个问题在人们习惯于文本形态的研究成果的背景下显得尤为突出。
教学资源研发范式本身也有待进一步的完善,才能更好的满足教学实践的需要,进而才能纠正人们对资源研发的认识偏差、促动相应机制建设。
当前教学资源研发存在的不足主要是资源研发中对教学的研究不足。
教学资源研发应由教育技术人员、课程教学专家组成团队协作完成,教育技术人员同课程教学专家保持密切联系是资源研发的前提。
但现实中,高校教育技术研究与实践人员同课程教学之间存在一定的距离,不能或不便及时掌握教学需求、确立资源研发项目;且由于从事教学资源研发研究的人员中有很多来自技术领域,因而更加关注技术实现方面的问题,对教育技术的各个层面把握不够完整,在教学需求分析描述环节和资源应用评价环节投入的努力不够,导致很多教学资源技术上重复、模仿现有技术产品,不能针对教学需求深入探索和创新,不利于教学资源的研发,也不利于资源研发范式的发展。
高校教育技术人员应主动联系课程教学专家,主动进行教学需求调研,建立教学资源供求双方的联系渠道,从而改善资源开发研究。
教育技术人员必须重新审视教学资源相关研究,从利用现有资源转向设计研发新的专用教学资源。
当前很多资源相关研究主要通过收集、整理和移植进行资源建设,如利用网络或印刷材料、从中辑选一些图文材料等,缺乏必要的研发、创新,这不仅造成资源利用与资源研发的概念混淆,而且造成人们对资源研发的误解。
需要看到,借用其他信息资源并将其转化为教学资源,固然是教学资源建设的一种重要努力,但如果没有对专用教学资源的设计研发,教学资源建设工作就不完整,教学资源效能的发挥也必然受到局限。
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