对外汉语教育学引论读书笔记刘珣.docx
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对外汉语教育学引论读书笔记刘珣
对外汉语教育学科体系
对外汉语语言
学
一语教学理
论
L
二语习得理论
社会
文化
语言
心理
学科研究力法
教育
横断学科
学
学
学
学
学
人类
跨文
计算
心理
教育
数学
逻辑学
信息论
系统论
控制论
学
化交
机语
语言
心理
社会
际学
言学
学
学
语言
文化
对比
认知
教育
学
语言
语言
心理
统计
学
学
学
学
汉语
心理
教育
语言
测量
工艺
学
学
学
理论
语言
学
吕叔湘:
学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。
把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴,或者直接称之为语言学是不恰当的。
语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上,主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法,它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”
对外汉语教学的语言学基础
1.普通语言学:
研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学:
对汉语进行描写和解释,对其规律进行揭示的具体语言学。
2.语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3.语言存在于言语之中(索绪尔)。
语言是对言语的抽象概括,言语是语言的表现形式。
4.言语有生成性。
5.语言是人类最重要的交际工具。
6.语言是人类的思维工具:
思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化:
语言是文化的载体。
8.语言学发展四大思潮(四个阶段)
历史比较语言学
HistoricalandComparati
veLinguistics
结构主义语言
学
StructuralLin
guistics
转换生成语法
TransformationalGene
rativeGrammar
功能主义语言
学
FunctionalLin
guisitics
时
间
地
18世纪末-19初,德国
20世纪初
20世纪中
60年代末,70
年代初
占
八、、
代
WJones、Grimm
索绪尔,
乔姆斯基
韩礼德,
表
Bloomfield(描
Martinet
人
写)
物
主
通过历史比较的方
语言是符
无论是传统语言学
语言研究由
要
法,语音和词形的比
号系统,符
还是结构主义语言
形式转向功
观
较研究语言的发展和
号由能指
学都不能回答“语
能。
占
八、、
演变,发现了语言之
何所指构
言是什么”
语言的本质
间的亲缘关系并建立
成。
语言能力
是意义---
了语言的谱系分类
符号系统
competenceV.S.语
语言在环境
弄清了世界上很多语
内部的语
言表达performanee
中的意义。
言的同缘关系
言单位之
语言习得机制和普
从社会角度
间存在组
遍语法
去观察。
研
合和聚合
究语言,强
关系
探讨语言的心理过
调语言的社
程
历时语言
会性,语言
学&共时语
的本质功能
言学
是社会交际
功能。
Bloomfiel
d:
通过科研观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构。
Bloomfiel
d:
受行为主义心理学的影响,用刺激-反应来解释语言产出的过程,
韩礼德:
系
统-功能语
法。
局
限
性
强调历史比较,忽视
了共时研究
孤立的研究语言单位,缺之对语言系统性的研究。
集中于语言形式、结构的研究,忽视语言意义的研究。
把语言的使用和语言的功能都排除在语言研究之外。
与之相应的第
语
-_:
言
教学法
语法翻译法:
以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为最基本手段
听说法:
反复操
练、模仿
视听法
认知法:
语言是人的一种能力,人能掌握复杂的受规则支配的语言生成体系。
交际法:
培养语
言交际能力
9.功能主语语言学与对外汉语教学
1)语言能力competenee和交际能力performanee:
语言能力主要与语言的形式有关,
是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2)交际能力communicativecompetenee,Hyms提出,运用语言进行社会交往的能力。
3)语言形式和语言功能。
形式主义
功能主义
研究语言的形式结构,所涉及到的语言功能也往往是结构功能和语法功能。
语言的交际功能,用语言做事,完成交际任务的功能。
韩礼德:
儿童:
1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能5、想象功能&信息功能7、表达个体功能
成人:
1、观念功能2、交际功能3、话语功能
4)话语分析(语篇分析)discourseanalysis和会话分析dialogueanalysis
话语分析:
在交际过程中,一定语境下表示完整语义的自然语言,是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking,insertionsequenee,closing,opening,adjacencypair
5)言语行为理论speechacttheory和会话含义理论
对外汉语教学的心理学基础
1.大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说
神经生理:
在生命早期,大脑两半球都有语言的潜在能力,从两岁到青春期(12岁左右),是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说:
Lenneberg(60年代)所谓语言习得关键期就是指在青春期以前,由于大脑功能侧化尚未完成,左右脑都能参与语言习得的这段时期。
此时大脑灵活可塑性大,因而比较容易获得语言。
2.记忆与第二语言学习
感觉记忆
短时记忆(workingmemory)
长时记忆
最长一秒
动态系统
无容量限度
加工操作
有容量限度
3.心理学流派与第二语言教学
代表人
物
时间
主要内容
构造主义
冯特
内省
structuralism
人的经验:
感觉、意象、激情
机能主义
James
强调意识
Functionalism
杜威
心理是一个整体,强调研究与人的适应行为有关的心理过程
格式塔心理学
“整
20世
综合方法研究心理现象
GestaltPsychology
体”
纪初
行为主义
Behaviorism
华生
Skinner
20世
纪美
国
1.否认意识,主张心理学只研究人的行为
2.反对内省,主张采用客观的实验方法。
“刺激-反应-强化”
精神分析学派
Psychoanalysis
弗洛伊
德
心理有两部分:
意识&无意识,人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动,特别是性冲动,这种本能和冲动以无意识支配着人的思想,并表现在人的正常和异常的行为之中。
认知心理学
Cognitive
奈赛尔
20世
纪初
人不是刺激的被动接受者,而是信息加工者。
强调对人的内部高级心理过程的研究。
人本主义
Humanistic
马斯洛
Rogers
60年
代
心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质,强调人的价值和尊严。
对外汉语教学的文化学基础
1.跨文化交际中文化的冲突和适应:
蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段
2.对外汉语教学中的语言文化因素
1)语构文化:
指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点,反映了民族的
心理模式和思维方式汉语结构最大的特点:
重意合不重形式:
中国人善于概括、综合,从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。
语言结构的简约性和灵活性。
按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊,词语排列整齐、语义对称
2)语义文化:
指词汇所包含的的社会文化涵义,反应了民族的心理模式和思维方式。
词汇的褒贬义、理据义、比喻义等
3)语用文化:
语言用于交际中的语用规则和文化规约,是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。
称呼
问候、道别:
明知故问、具体问题(不求答案)
道谢、道歉
敬语、谦辞
褒奖、辞让
宴请、送礼
隐私、禁忌
语言习得理论
1.学习
定义:
广义,指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化狭义,人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的
经验,而产生比较持久的行为变化。
学习理论的两大流派
行为主
义学习
理论
受经验主义哲学思想的影响,行为主义学习理论认为学习是人或动物受环境支配、获得经验而被动的形成行为的改变。
刺激-反
应
“尝试-错误”学习理论
(Trial-errorThorndike)
“操作”学习理论(斯金纳)
操作是指主动作用于环境,不受任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。
一个操作行为完成后伴随有强化的刺激,那么这一刺激行为发生的概率就增多,从而养成习惯【反应-刺激】
认知学
习理论
受理性主义哲学思想的影响,认为学习是学习者对于环境和客观事物主动地认识和行为主动的改变的过程,是主体的认知过程,而不是在
认知机制
内部心理
结构的形
成和改变
格塔式心理学“完形说”
柯勒:
通过顿悟实现了学习
有机体获得每种经验都是一个有组织的整体,也就是完形。
不是孤立的组成部分,也不是各组成部分的简单相加。
外界环境支配下被动的刺激-反应的联接过程。
布鲁纳“认知-发现说”
强调过程不是结果
掌握知识结构
强调好奇心的内部动机
获得知识的方法而不是知识本身
2.学习的分类
行为主义
认知学派
信号学
刺激反应
连锁学
言语联想
多种辨别学
概念学习
原理学
Problemsolv
习
Stimulus
习
学习
习
Concept
习
ing
Signail
-respons
Chainin
Verbalas
Multipledi
Princi
earning
e
g
sociatio
scriminati
ple
n
on
条件反
做作业受
强化联
单音节连
知觉的分化
对特征抽
规则学
已掌握的知
射
到表扬
接
成符合音
近义词辨析
象
习
识解决新的
节
难题
3.学习和习得的异同
目的
环境
、、亠r
注意力
方法
结果
习得:
在自然语言环境
本能的
目的语
语言的功能和意义,
语言交际
习得自己
中,旨在沟通意义的言语
要求
环境中
如何有效地表达思
的母语
交际中无意识获得一种
想和语言上的信息
语言
上
学习:
指在课堂环境下通
为了掌
课堂环
语言的形式
大量的模
学习一定
过老师的指导,有规则、
握一种
境下
仿、练习
程度的语
系统的通过讲解、练习、
新的交
和理解
-_:
言
记忆的活动,有意识的对
际工具
语言规则的掌握。
4.第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说
第一语言
第二语言
刺激-反应
(行为
主义)
人的语言能力不疋先大而有而是后天习得,强调外部环境在第一语言习得过程中的作用。
是通过刺激-反应-强化来形成习惯。
例如:
儿童通过模仿学习语言,父母褒扬强化。
对比分析(行为主义)
Lado
两种语言结构相同之处产生正迁移,不同之处产生负迁移,负迁移是导致错误和习得困难的原因。
对比分析假说:
第二语言学习的障碍主要来
自第一语言的迁移和十扰,比较第一语言和第二语言结构的异同来预测学习中的难点和
缺点:
1.儿里创造新的未听过的话语;2.交际能力无法解释。
学生可能发生的错误,以便在教学中米用强
化手段突出这些难点和重点,克服母语干扰。
视听法、听说法、句型替换操练
先天论
(Choms
ky)
先天的语言习得机制,语言习得是内化复杂的规则体系的过程。
LAD的第一部分是普遍语法(核心),第二部分是语言参数的定值(外围)。
环境只起到提供语言材料、触发习得机制工作的作用。
缺点:
无法解释狼孩回归人类社会无法习得语言,忽视了后天环境作用,忽视操练练习的重要性
普遍语
法
第二语言习得是参数值二次定值的过程反驳:
不能二次定值,语言习得只是一个认
知过程
中介语
假说
(Selin
ker)
中介语:
是第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上形成的一种既不同于第一语言也不同于第二语言的、随着学习进展向目的语逐渐过渡的、动态的语言系统。
内在大
纲和习得顺序假说(柯德
Corder)
第二语言学习者有自己的内在大纲,偏误的产生也正是这种大纲的反应。
第二语言习得有一个自身发展的规律,按照其内在大纲所规定的程序对输入信息进行处理。
内在大纲实际上是人类掌握语言的客观的、普遍的规律。
认知论
人有遗传的心理功能,它决定人
输入假
1)输入假说:
可理解的输入
(Piage
与环境的相互功能,并向环境学
说
2)
学习与习得假说:
学习和习得无法转化
t)
习的,与环境的作用形成并发展
(Krash
了儿童的认知功能。
en)
3)
4)
情感过滤假说
自然顺序假说
儿童头脑中不存在神秘的习得
机制更不存在普遍语法,但人类
5)
监控假说:
交际中输出的话语是无意识
有先天的认知机制和认知能力,
的习得系统引起和驱动的,有意识的语
人类通过认知机制和认知能力
言知识和规则系统祈祷一个监督、编辑
向环境学习。
和监控的作用。
学习是辅助性的。
缺点:
只强调认知能力对语言能
力的作用,忽视了语言能力对认
知能力的作用。
语言功
从语言交际功能的角度研究儿
能论(韩
童语言的发展。
儿童习得语言是
礼德)
学会如何表达意思、如何用语言
做事如何进行交际。
掌握语言的
语义体系和语用体系。
功能论触及到语言的核心:
语言
的交际功能。
社会文
化理论
(文化适应假说)
把整个第二语言习得看做文化适应的一部分
5.第一语言和第二语言习得的不同
1)习得的动力不同
2)环境和方式不同
3)习得过程不同
4)文化因素
习得不同
5)主体的生
理和心理
特点不同
L1
本能,生存和
发展的需要
天然的语言
环境,时间
很长
与生理、心理发育同步;
习得第一语言的过程就
是建立概念、形成思维的
过程
自然习得文
化和社会价
值
儿童
L2
作为交际,工
具型动机
课堂习得,时间有限
建立形、音、义的联系
不是让实际事物与第二
语言直接联系,而是经过
第一语言思维。
没有专门安排,不一定同时习得该目的语文化
成人
第二语言习得研究
1.第二语言习得研究包括:
1)对语言习得过程和学习者语言特征的研究:
对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析
2)对第二语言习得者个体因素的研究,研究学习者生理、认知和情感各方面的个体因素对语言习得的影响
3)对语言习得的外部环境,比如课堂教学的环境和社会大环境
4)从学习者内部机制讨论第二语言是如何习得:
普遍语法、内在大纲、习得顺序、文化适应,etc
2.第二语言习得过程研究
对比分析
(50-60年代)
偏误分析(60末-70初)
运用分析(70初-80)
PerformanceAnalysis
话语分析(70初
-80)
DiscourseAnalysis
目的
通过对比学习者母语和第二语言之间的异同来预测学生学习过程中的
把重点转移到学习者语言
learnerlanguage本身
偏误是由于目的语掌握不
好而产生的一种规律性的
对第二语言学习者运用目的语的全部表现
(偏误部分+止确部分)进行分析,揭示中介语的发展轨迹。
语言交际的功能,强
调语言行为和语言
功能
难点和重点。
错误
理论
结构主义语言
心理学基础:
认知理论【第
注:
普遍语法
注:
功能主义语言学
基础
学:
对语言的描
二语言习得是规则形成的
认知
认知学派心理学
写,着重于形式
过程,学习者从目的语输入
而不是意义。
中尝试对目的语规则做出
假设,并进行修正,逐渐向
行为主义心理
目的语靠近并构建目的语
学和迁移理论:
规则系统】
语言是一种习
惯,正负迁移。
语言学基础:
普遍语法
步骤
描写
搜集材料;
研究集中在:
语素习得
顺序和句法结构发展
选择
鉴别偏误;
进程
对比
偏误分类;(语内偏误;语
际偏误)
预测
解释偏误;
评估偏误
局限
1)语言的差
1.止确与偏误的区分标准
只研究平面,只侧重于
异与学生遇到
很难界定。
语言结构,脱离了语
的困难是一个
2.语音、词汇、语法研究较
境,特别是抛开了直接
复杂的关系。
(注:
学生遇到的困难是心理学难题,语言差异是语言学的不同。
不可以用语言学的差异来解决心理学难题。
)
2)第二语言习得者所遇到的困难并不只是母语干扰。
3)忽视了对语义、语用、话语、文化等方面的比较。
4)把学习者看作是机械的受刺激对象,而不重视对学习
好,语用、文化薄弱
3.偏误的来源复杂
4.只研究偏误部分,没有研究正确的部分。
引起学习者语言仃为
的语言输入。
来源
1.母语负迁移
2.目的语知识的负迁移
(overgeneralization过
度泛化)
3.文化因素负迁移
4.学习策略(迁移、过度泛化、简化)和交际策略(回避、语言转换)的影响。
5.学习环境的影响
话语研究连贯与衔接交际策略语境分析课堂话语分析话语功能分析言语行为分析
态度
行为主义:
杜绝
内在论:
走向完善的路标。
中介语理论和偏误分析:
偏
误无法避免,十分必要;偏
者的研究。
强式:
预测错误
弱式:
解释错误
误并不一定影响交际;
分类
显性偏误:
明显带有形式结构错误的句子
隐性:
语法虽然正确,但在一定的语境或交集情景中显得不恰当的句子
3.双语句法测量法:
研究者在于被试的自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题是运用某一目的语结构或者语素,根据被试不同的回答情况来进行评分。
4.学习者个体的因素
生理因素
年龄:
关键期假说,大脑处于语言功能侧化过程,属于可塑性
认知因素
智力:
观祭力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力。
不是决定性因素
语言学能:
语音编码能力;记忆力;语法敏感度;语言归纳能力;
学
认知学习策略:
求解;推理;时间;记忆;监控
习
AA:
策
略
元认知学习策略:
学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
对认知的认知。
计划;监控;评估;调节。
交际策略:
回避;简化;语言转换;母语目的语化;母语直译;语义替代;描述;造词;重复;交际套语;等待;体势语;求助对方
认
知方式
场依存性:
易于感知食物整体的认知方式,倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。
分析能力强能从一定的语境中把语言项目分离出来,长于在课堂教学中有意识
的学习语言形式
场独立性:
从整体中发现个别的认知方式,善于剖析事物和问题,把部分与整体区别开来,能集中于某一部分而不受其他部分的干扰。
易于在交际过程中无意识的习得语言
审慎型:
周末思考、全面分析、反复权衡
冲动型:
反应快捷、不假思索
歧义容忍度:
高,恰当处理复杂、模糊的事物,有利于二语习得
情动Intrinsic:
个体自身所产生的动力,长远;Extrinsic:
外部影响、奖赏、惩
感因素
机
罚,短期
融合型:
文化沟通交流,成为一员;工具型:
研究、工作,提高知识水平,改善社会地位
态度
性
格
内向外向:
无影响;自尊心和抑制:
自尊心强有益于SLA焦虑;移情
第二语言教学法
1.认知派(生成语法,认知学派)
分类&定义
力。
语言学基础
心理学基础
主要特点
历史比较语言
官能心理学:
心
重读写、轻听说;以
学:
一切语言源
灵虽统一,可以
系统的语法知识为
于共同的原始
划分为不同官
教学的主要内容;演
语言,语言规律
能如认识、情
绎法;通过翻译练习
是共同的,词汇
感、意志,各种
加强对规则的熟悉;
所代表的功能
官能分别训练。
母语教学;注重原
也是共同的,只
教育重点是官
文,阅读经典
有词汇的语音
能训练而不是
缺点
语法翻译法(18世纪末19
死记硬背、忽略交际
世纪初)|【代表】:
强调学习
能力
者对语言规则的理解和自
觉掌握。
以系统的语法知识
教学为纲,通过母语翻译手
段,培养第二语言读写能
和书写形式不同,所以通过互译和语法知识转化。
知识本身。
自觉对比法(20世纪30-50
学生通过两种
从自觉到
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- 对外汉语 教育学 引论 读书笔记