物理课程标准研究.ppt
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物理课程标准研究.ppt
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,物理课程标准研究,张静,物理课程标准研究,一,国际物理(科学)课程标准研究,推荐主要参考书,郭玉英.从传统到现代综合科学课程的发展M.北京:
北京师范大学出版社,2002廖伯琴.世纪之交中国基础教育物理课程改革M.北京:
北京师范大学出版集团,2010祝怀新.科学教育导论M.北京:
中国环境科学出版社,2005丁邦平.国际科学教育导论M.太原:
山西教育出版社,2002.蔡铁权,姜旭英.科学课程与教学研究M.杭州:
浙江大学出版社,2008.温哈伦编著,韦钰译.科学教育的原则和大概念M.北京:
科学普及出版社,2011,推荐主要参考书,美美国科学促进协会.科学素养的导航图M.北京:
科学普及出版社,2008美国家研究理事会著,戢守志等译.国家科学教育标准M.北京:
科学技术文献出版社,1999.美美国科学促进协会.美国科学素养的基准M.中国科学技术协会,译.北京:
科学普及出版社,2001美http:
/www.nap.edu/catalog.php?
record_id=13165k-12科学教育框架:
实践、跨学科概念及核心概念(2012年)http:
/www.australiancurriculum.edu.au/Science/Rationale澳大利亚国家课程科学(2012年),问题导引,世界范围内的科学课程改革经历了几个大的阶段?
科学课程的发展趋势是什么?
当代发达国家和地区的物理课程标准包括哪些方面,它们具有哪些主要共性和差异?
什么是科学素养?
我国中学物理课程标准的诞生经历了怎样的过程?
我国初中和高中物理课程标准包括哪些内容,具有哪些特点,与过去的教学大纲有哪些主要差异?
2011版义务教育物理课程标准发生了哪些变化?
一、国际物理(科学)课程标准研究,
(一)国际科学课程改革的背景,自20世纪后半叶起,随着社会、经济、科技、教育的高速发展,世界科学教育改革成为了一场永无休止的运动,其核心是课程改革。
20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮:
WallaceJ.&LoudenW.Curriculumchangeinscience:
RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:
KluwerAcademicPublishers,1998.471-485,20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮:
WallaceJ.&LoudenW.Curriculumchangeinscience:
RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:
KluwerAcademicPublishers,1998.471-485,一、国际物理(科学)课程标准研究,第一次科学课程改革浪潮目的是培养国家所需要的科技人才,学校科学课程的目标是为学生将来从事科学专业打好基础。
发达国家启动了许多大规模的课程改革项目,编制了具有划时代意义的新课程,其中最有代表性且对世界各国影响最大的是美国和英国的科学课程。
1第一次课程改革:
分科课程,美国:
PSSC物理、CBA化学、CHEMS化学、ESCP地学、BSCS生物等,英国:
纳费尔德课程,一、国际物理(科学)课程标准研究,1第一次课程改革:
分科课程,一、国际物理(科学)课程标准研究,1第一次课程改革:
分科课程,
(1)这次课程改革未能达到原定目标。
(2)对于后继科学课程的设计和实施产生了重要影响。
(3)只注重了科学体系自身的结构,忽视了学生的认知和发展规律以及学生的认知结构与学科知识结构之间的联系。
(4)只注重了对学科知识的发现过程,忽视了学科之间的联系以及科学与社会实践和学生日常经验之间的联系。
20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮:
WallaceJ.&LoudenW.Curriculumchangeinscience:
RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:
KluwerAcademicPublishers,1998.471-485,一、国际物理(科学)课程标准研究,2第二次课程改革:
传统综合课程,20世纪70年代:
建立在知识相关性基础上的传统综合科学课程。
(1)传统的物理、化学、生物等学科知识之间的联系。
(2)科学、技术和社会之间的联系。
(3)儿童与科学之间的联系。
一、国际物理(科学)课程标准研究,2第二次课程改革:
传统综合课程,科学教育者开始呼吁将重点放在科学素养的科学课程。
著名的科学教育家赫德(Hurd)认为,“科学教育的目的是造就有见识的公民,能够利用科学的智力资源创造一种良好的环境,这种环境将促进人类的发展。
”,一、国际物理(科学)课程标准研究,2第二次课程改革:
传统综合课程,科学素养是一个涵义广泛的概念,一般来说,科学素养是指人们对于科学的本质、目的及其局限性的理解,伴随着在一定程度上对于重要的科学思想的理解。
胡森等著,张斌贤等译教育大百科全书课程卷重庆:
西南师范大学出版社2006421,
(1)认识科学的本质、目的和局限性(如:
掌握科学方法,运用理性思维,概括、综合和推断能力,理解理论和观察的作用);
(2)认识技术的本质、目的和局限性,以及它们与科学的区别;(3)了解科学和技术的实际运作方式,包括研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发展的关系;(4)理解科学、技术、社会的相互关系,包括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用,以及相关的决策过程;,(5)对于科学语言及一些重要科学内容的基本训练;(6)解释数据的基本能力,特别是解释与概率性和统计相关的数据的能力;(7)领悟和使用技术信息、技术产品的能力,包括与高科技产品相关的“使用能力”;(8)获取科技信息的能力,对于从哪里、哪些人处可以得到与科学技术相关的信息和建议有一定的理解。
一、国际物理(科学)课程标准研究,2第二次课程改革:
传统综合课程,美国的个别化科学教学系统(IndividualizedScienceInstructionalSystem),英国的纳费尔德科学教学计划(NuffieldScienceTeachingProject),澳大利亚的科学教育计划(AustralianScienceEducationProject),一、国际物理(科学)课程标准研究,2第二次课程改革:
传统综合课程,第二次课程改革浪潮在课程实施方面仍未成功,在大多数情况下,发生在课堂中的实际教学过程几乎没有改变。
课程材料的设计仍然基于传递科学知识和技能,课程改革的大部分注意力放在编制课程材料而不是课程的实施方面。
对课程是否成功的评价仅仅以有多少学生使用某一课程和师生对课程材料的接受为依据。
20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮:
WallaceJ.&LoudenW.Curriculumchangeinscience:
RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:
KluwerAcademicPublishers,1998.471-485,一、国际物理(科学)课程标准研究,3第三次课程改革:
现代综合课程,许多科学哲学家认为,知识不是被发现的,而是在具有相似思维方式的人群中建构起来的。
因此知识是不完善的,而且不可能被完善。
一、国际物理(科学)课程标准研究,3第三次课程改革:
现代综合课程,
(1)建立在建构主义理论基础上
(2)改革的促动是关于科学哲学的理论研究和认知科学的实证性研究成果(3)是建立在科学教育领域对科学的本质和教育的本质的最新认识基础上的现代综合科学课程。
一、国际物理(科学)课程标准研究,3第三次课程改革:
现代综合课程,对科学本质认识的深化认知科学的发展对公众科学素养的要求的发展科学课程多样化要求有一个统一的基础科学教育和课程实践的研究成果积累,科学课程改革的经验和提出的问题,一、国际物理(科学)课程标准研究,3第三次课程改革:
现代综合课程,现代科学观:
科学是知识体系科学是探究活动科学是社会事业现代科学教育观:
科学教育是科学与人的相互作用,是有目的的以科学促进人的发展的社会活动。
一、国际物理(科学)课程标准研究,这次科学课程改革体现在国家制定的科学教育和科学课程文件之中。
1996年美国国家科学教育标准2000年英国国家科学教育课程标准1999年日本中小学理科学习指导要领2001年我国颁布了第一部国家基础教育课程改革纲要,制定了包括物理课程在内的九年义务教育各科课程标准。
一、国际物理(科学)课程标准研究,1996年美国国家科学教育标准内容标准:
1科学中统一的概念和过程2以探究为特点的科学3物质科学4生命科学5地球与空间科学6科学与技术7从个人角度和社会角度看的科学8科学史和科学的性质,一、国际物理(科学)课程标准研究,2000年英国国家科学教育课程标准学习计划:
1科学探究2生物和生命过程3物质及其属性4物理过程,课程文件在课程计划层面体现了科学的统一性和科学的本质。
一、国际物理(科学)课程标准研究,
(二)国际科学课程改革的趋势,1制定国家统一的科学课程标准,1996年美国国家科学教育标准出台,英国、加拿大、澳大利亚、芬兰等国也纷纷推出国家统一的科学课程标准。
一、国际物理(科学)课程标准研究,
(二)国际科学课程改革的趋势,2强调科学素养的培养,3在课程内容上,增设反映最新科技成果的内容,凸显技术教育。
4在课程组织上,倾向综合性,一、国际物理(科学)课程标准研究,(三)部分物理(科学)课程文件简介,1美国:
K-12科学教育的框架(2012年),Framework(http:
/www.nap.edu/catalog.php?
record_id=13165),一、国际物理(科学)课程标准研究,(三)部分物理(科学)课程文件简介,1美国:
K-12科学教育的框架(2012年),郭玉英,姚建欣,张静。
整合与发展科学课程中概念体系的建构及其学习进阶。
课程教材教法,2013.2,一、国际物理(科学)课程标准研究,1美国:
K-12科学教育的框架(2012年),3个维度:
学科的核心概念(Disciplinarycoreideas)跨学科概念(Crosscuttingconcepts)科学与工程学实践(Scientificandengineeringpractices),核心的学习观念:
学习进阶,一、国际物理(科学)课程标准研究,1美国:
K-12科学教育的框架(2012年),PS1MatterandItsinteractionPS2Motionandstability:
ForcesandinteractionsPS3EnergyPS4Wavesandtheirapplicationsintechnologiesforinformationtransfer,
(1)学科的核心概念:
物质科学,一、国际物理(科学)课程标准研究,1美国:
K-12科学教育的框架(2012年),
(2)跨学科概念,1.Patterns2.Causeandeffect3.Scale,proportionandquantity4.Systemsandsystemmodels5.Energyandmatter6.Structureandfunction7.Stabilityandchange,一、国际物理(科学)课程标准研究,1美国:
K-12科学教育的框架(2012年),(3)科学和工程学实践,1.Askingquestions(forscience)anddefiningproblems(forengineering)2.Developingandusingmodels3.Planningandcarryingoutinvestigations4.Analyzingandinterpretingdata5.Usingmathematicsandcomputationalthinking6.Constructingexplanations(forscience)anddesigningsolutions(forengineering)7.Engaginginargumentfromevidence8.Obtaining,evaluating,andcommunicatinginformation,一、国际物理(科学)课程标准研究,2澳大利亚:
科学课程标准(2010年),
(1)课程设计宗旨,教育学生做好终身应用科学并成为积极公民的准备,以让他们能够在科技先进的社会中有效地发挥作用;为学生进一步学习高中科学、大学科学工程课程和职业技术培训打下基础。
一、国际物理(科学)课程标准研究,2澳大利亚:
科学课程标准(2010年),
(2)课程目标,总目标:
促进学生全面发展。
分目标:
科学探究技能、人类科学史、科学理解三个相互联系的维度。
一、国际物理(科学)课程标准研究,2澳大利亚:
科学课程标准(2010年),(3)内容结构,一、国际物理(科学)课程标准研究,3澳大利亚维多利亚:
物理课程标准(2008年)VictorianCertificateofEducationStudyDesign:
Physics,张静,郭玉英,陈佩莹,刘艳芳。
中澳高中物理课程标准的比较与启示。
物理教师,2012.11,课程标准由重要通知、引言、评估和报告、关键技能和内容标准、教师建议5部分构成,反应出了当代物理教育发展的新趋势。
课程目的是加强学生在物理学专业领域的科学素养,关注学生对科学的兴趣和投入程度,强调物理在社会生活中的价值,强调学生描述和使用理论和模型,立足学生创新能力和智力发展,强调物理知识的有用性和发展性。
物理科学素养要求学生展示对宇宙的兴趣和认识,积极讨论有关的证据、理论和模型的本质,并发掘物理在社会生活中的价值。
他们可以描述和使用理论和模型,提出并检验假设,收集数据,分析数据的局限性,得出结论,提出建议,选择和使用各种合理的技术和数学方法。
(1)课程理念,一、国际物理(科学)课程标准研究,发展物理学的方法论、主要观念,会用物理语言;了解物理学知识是如何发展、组织和修正的,特别是在解释物理现象时概念和数学模型的作用和角色;识别和评估基本假设的有效性和可靠性,或模型、数据和结论的局限性;发展设计和实施研究的技能,包括数据采集、分析、评价结论,并应用在安全的、负责的,符合伦理的工作实践中;识别对结果的不同解释;有效地交流研究和调查结果;了解物理学在技术上的应用,特别是促进了社会和经济上重大的发展;获得知识和技能,为他们从事在物理学和相关领域科学和技术的事业做准备;了解新兴技术,包括在交流、采集和分析实验数据中使用信息和通信技术。
(2)课程目标,一、国际物理(科学)课程标准研究,(3)课程结构,一、国际物理(科学)课程标准研究,一、国际物理(科学)课程标准研究,(4)认知要求,一、国际物理(科学)课程标准研究,(5)评价,一、国际物理(科学)课程标准研究,标准化考试标准化考试是维多利亚州课程与评价管理机构组织进行的考试,于每年6月和12月举行。
6月份考试主要是第三单元内容,12月考试主要是第四单元内容。
两次考试成绩分别占总成绩的33%。
校本评价校本评价有6种方式:
拓展性实验探究活动;实践活动总结报告;实践活动书面报告;阅读材料评析;实验数据分析;单元主题报告。
课程标准中只给出三、四单元的学习成绩水平评价要求,且三、四单元的校本评价成绩分别占总成绩17%。
一、国际物理(科学)课程标准研究,4加拿大安大略省:
科学课程标准(2008年),重视科学与社会、技术、环境相联系,即STSE教育;注重提高学生科学素养;强调理解科学本质;,
(1)课程理念,姚建欣,郭玉英。
加拿大安大略省科学课程标准特色与启示。
比较教育研究,2013.5,一、国际物理(科学)课程标准研究,4加拿大安大略省:
科学课程标准(2008年),重视科学与社会、技术、环境相联系,即STSE教育;注重提高学生科学素养;强调理解科学本质;,
(1)课程理念,
(2)科学课程设置,一、国际物理(科学)课程标准研究,4加拿大安大略省:
科学课程标准(2008年),将科学与技术、社会和环境相联系;发展学生进行科学探究的技能、策略和思维习惯;理解基本的科学概念;,(3)课程目标,一、国际物理(科学)课程标准研究,4加拿大安大略省:
科学课程标准(2008年),(4)课程内容,一、国际物理(科学)课程标准研究,5加拿大安大略省:
科学课程标准(2008年),评价内容:
知识和理解、思考和研究、交流以及应用评价方式:
百分之七十的成绩取决于整个课程学习过程的评估。
成绩的百分之三十将取决于最后的期末考试、表现、论文、和/或其它适合这门课程内容管理要求的考核方式。
(5)课程评价,成就卡,二、我国物理课程标准概述,
(一)物理课程标准的功能,二、我国物理课程标准概述,
(二)从教学大纲到课程标准,1缘由,1986年12月,国家教育委员会批准颁布全日制中学物理教学大纲1990年,全日制中学物理教学大纲(修订本)1996年,国家教委基础教育司颁布全日制普通高级中学课程计划(实验)和全日制普通高级中学物理教学大纲(供实验用)2000年3月颁布全日制普通高级中学物理教学大纲(实验修订版),二、我国物理课程标准概述,我们的基础教育是部分人的教育还是全民义务教育?
中小学教育是培养国民基本素质的基础教育还是以大量淘汰为代价的精英教育?
在中国现有的经济基础上和发展不平衡的现实中课程标准应如何定位?
如何把握课程的系统性、科学性和开放性?
课程与教材、考试、评估、教师以及学生的实际生活和未来发展的关系是什么?
等一系列问题。
新一轮课程改革开始实施(2001年月),1、2001年9月,义务教育新课程在38个国家级课程改革实验区率先实施。
2、2002年秋季,义务教育新课程体系全面进入实验阶段。
全国实验规模达到同年级学生的10%至15%。
二、我国物理课程标准概述,3、2003年9月,课程改革工作进入全面推广阶段。
起始年级适用新课程的学生数达到同年级学生的65%至70%。
4、2007年秋季以前义务教育新课程在全国全面推开。
二、我国物理课程标准概述,5、2004年9月,普通高中新课程在我国的广东、山东、海南和宁夏4个省(自治区)开始试验。
新一轮基础教育课程改革已步入了推进阶段。
6、2005年秋季,江苏省所有普通高中的起始年级进入新课程实践阶段。
二、我国物理课程标准概述,7、2006年秋季,天津、浙江、福建、安徽和辽宁5个省市所有普通高中的起始年级进入新课程实践阶段。
8、2007年秋季,北京、湖南、黑龙江、吉林和陕西省全面进行普通高中新课程实验。
二、我国物理课程标准概述,9、2008年秋季,山西、江西、河南、新疆(包括兵团)等4省份进入高中新课程实验。
10、2009年5月,湖北、云南、河北、内蒙古省进入高中新课程实验。
11、2010年以前普通高中新课程将在全国全面推开。
二、我国物理课程标准概述,二、我国物理课程标准概述,教学大纲,学科教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定,而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及的所有知识点的要求;大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时。
二、我国物理课程标准概述,2教学大纲与课程标准的主要区别,教学大纲,教师在学习和使用教学大纲时,主要关心的是知识点发生了哪些变化?
增加或删减了哪些内容?
具体的要求和课时数是多少?
在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?
二、我国物理课程标准概述,课程标准,课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
二、我国物理课程标准概述,课程标准,教师在使用课程标准的过程中,主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势来促进每个学生的健康发展;而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确?
某项技能是否形成,并且运用起来是否得心应手?
二、我国物理课程标准概述,教学计划,教学大纲,一纲一本,课程计划,课程标准,一标多本,二、我国物理课程标准概述,二、我国物理课程标准概述,物理课程标准与教学大纲的框架结构比较,课程性质与价值比较,课程结构比较,高中大纲教学目的和课程标准目标,实质性的变化:
(1)课程价值取向从精英教育转向大众教育
(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高(3)从关注教师教学转向关注课程实施过程(4)课程管理从刚性转向弹性,二、我国物理课程标准概述,2教学大纲与课程标准的主要区别,三、初中物理课程标准研究,
(一)课程性质,义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
义务教育物理课程作为科学教育的组成部分,是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。
三、初中物理课程标准研究,
(二)基本理念,
(一)面向全体学生,提高学生科学素养
(二)从生活走向物理,从物理走向社会(三)注意学科渗透,关心科技发展(四)提倡教学方式多样化,注重科学探究(五)注重评价改革导向,促进学生发展,学习终身发展必须的物理基础知识和方法,养成良好的思维习惯,在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法;经历科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参加与科学技术有关的活动,有运用研究方法的意识;保持探索科学的兴趣与热情,在认识自然的过程中获得成就感,能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新;关心科学技术的发展,具有环境保护和可持续发展的意识,树立正确的世界观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
三、初中物理课程标准研究,(三)课程目标,内容标准,1课程理念、目标适当的修改一些描述用于,使表述更合理,更符合实际,例如,将原课标中的“注重学生发展,改变学科本位”的说法改为“面向全体学生,提高学生科学素养。
”,三、初中物理课程标准研究,主要变化,2课程内容
(1)删去了一些单独条目。
例如删去“了解物体运动状态变化的原因”,因为这句话的要求已在课标2.2.3中的“认识力的作用效果”及2.2.5中的“认识牛顿第一定律”两条中体现。
三、初中物理课程标准研究,主要变化,
(2)删去了一些初中学生普遍感到有一定难度的知识。
如删去“颜料混合”的内容。
(3)对某些知识在要求上作了调整。
如“机械效率”的要求,由理解下调为知道。
(4)强调联系实际的观点。
(5)增加了部分条目。
(6)明确要求。
(7)明确学生比做实验,加强实验教学。
附录中单列出了20个学生必做的物理实验。
三、初中物理课程标准研究,四、高中物理课程标准研究,
(一)课程性质,高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。
四、高中物理课程标准研究,
(二)课程理念,
(一)在课程目标上注重提高全体学生的科学素养
(二)在课程结构上重视基础,体现课程的选择性(三)在课程内容上体现时代性、基础性、选择性(四)在课程
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