二年级数学上册第十四周教案.docx
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二年级数学上册第十四周教案
课题
解决问题
课时
第一课时
主备人
吕杰
周次
第十四周
课标与教材分析
新课标分析:
1、能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。
2、了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3、体验与他人合作交流解决问题的过程。
4、尝试回顾解决问题的过程。
教材分析:
例6编排了解决实际问题的内容。
例题中的数量关系比较简单,主要是让学生灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决座位数够不够坐得问题。
教材让学生继续体验解决问题的一般过程,并重在突出“阅读理解”与“分析解决”的环节。
学情分析
例6的数量关系比较简单,学生完全可以自主解决“座位够不够坐”的问题。
教师应注意引导学生展示自己的思考过程,进而使学生明白由于观察的角度不同,解决同一问题时也会有不同的策略。
教学目标
1、学会口述应用题的条件和问题。
2、使学生能根据乘法和乘加解决够不够的实际问题。
3、通过观察、讨论、汇报交流等活动,使学生初步学会根据乘法和乘加的含义解答应用题,学会用不同的方法来解决实际问题。
4、在学习中培养学生的分析能力和对数学的兴趣。
教学重难点
教学重点:
用乘法和乘加解决实际问题。
教学难点:
学会用不同的方法来解决实际问题。
教学方法与媒体
教学方法:
讨论法、演示法、练习法
多媒体课件
教学过程
一、复习引导。
1、商店里有4盒乒乓球,每盒6个,一共有多少个?
2、商店里有20个红皮球和17个花皮球,卖出35个,还剩多少个?
二、探究新知。
1、出示第84页例6的情境图,并出示题目:
二
(1)班准备租车参观科技馆有2名教师和30名学生,租下面的客车,坐得下吗?
司机
□□□□□□□□
□□□□□□□□
□
□□□□□□□□
□□□□□□□□
2、全班读题后提问
师:
题目中的已知条件和问题是什么?
能不能一步求出坐不坐得下?
师:
那么我们第一步要先算出什么?
(1)师:
根据题目中的哪些条件可以求出“有多少人?
”
师:
怎样列式?
(2)第二步再算什么?
怎样列式?
方法一:
4×7+5=33(个)
方法二:
2×7+2×7+5=33(个)
请同学说说每一步表示的意思。
(3)让学生讨论坐不坐得下。
3、小结:
解这一道题时要先求出一共有多少人?
再用乘加求出一共有多少个座位。
最后进行比较来解答问题。
4、练习
数学书第84页做一做。
三、巩固练习
1、数学书第85页练习二十一的第1、4、5、7题。
2、数学书第85页练习二十一的第2、3、6题。
四、总结:
你有什么收获?
二次备课
列出综合算式,并说出每一步的意思。
师:
那我们要知道“做不做得下”应该知道什么条件?
汇报:
学生和老师一共32人,客车有33个座位,坐得下。
教学评价
课堂检测:
1、一共有几瓶汽水?
2、一本故事书60页,亮亮每天看9页,他一星期能看完吗?
3、买8个球拍带70元钱,够吗?
4、一把椅子有3条腿,有25条椅子腿,10个椅子面。
工人师傅想做7把椅子,够吗?
课题
整理和复习
课时
第二课时
主备人
吕杰
周次
第十四周
课标与教材分析
新课标分析:
1、能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。
2、了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3、体验与他人合作交流解决问题的过程。
4、尝试回顾解决问题的过程。
教材分析:
“整理和复习”对表内乘法两个单元的内容进行了归纳整理,为学生系统掌握这部分知识提供了有力的帮助。
教材的编排分为两个大的层次。
第一层次为第1题,突出让学生自己动手,写出乘法口诀并整理。
第2题以两个小题呈现了学生的两个活动,其目的在于:
一是向学生揭示了系统整理知识的方法—按规律列表;二是揭示了乘法口诀的应用价值—用于乘法计算。
学情分析
由于1—6的乘法口诀已经整理过一次,所以应放手让学生自己整理。
展示整理结果时,应让学生进行分析、对比,找出一种比较简明、方便的整理方法,并让学生有所发现、有所感悟。
在此基础上,教师再以动态形式呈现第2题的表格,让学生发现并运用规律,达到对所学知识合理、完整的知识体系建构。
教学目标
1、通过归纳整理全部的乘法口诀,使学生理解乘法口诀之间的关系并掌握全部的乘法口诀。
2、使学生熟记全部的乘法口诀,能运用口诀熟练计算表内乘法。
3、通过观察、讨论、汇报交流等活动,培养学生归纳推理的能力。
4、在学习过程中,培养学生认真、仔细的良好学习习惯,感受探索的乐趣。
教学重难点
教学重、难点:
培养学生归纳探究的能力。
教学方法与媒体
教学方法:
讨论法、探究法、发现法
多媒体课件
教学过程
一、整理乘法口诀表
1、出示:
1—6的乘法口诀表。
师:
同学们观察口诀表,第一横行是1的乘法口诀,1句;第二横行是2的乘法口诀,2句;第三横行呢?
有几句?
……
2、小组合作整理乘法口诀表。
全部乘法口诀的句数是:
1+2+3+4+5+6+7+8+9=45。
二、找规律。
1、问:
观察这张乘法口诀表,你发现了什么?
引导学生横看、竖看、斜看这张表,说说又什么规律或特征。
2、小组汇报:
横着看:
第几行就是几的乘法口诀;几的口诀就有几句;第一句都是从1开始的;几的口诀到几为止。
竖着看:
从第一竖行到第九竖行的口诀是按1—9的顺序出现的;第一竖行是“一个几”,第二竖行是“两个几”……第几竖行就从“几”开始;每一竖行都是到“9”为止。
3、找一找,哪些口诀的得数相同?
学生分小组共同寻找,再交流。
4、看一看,哪几组口诀积的个位上的数和十位上的数位置互换了?
这类口诀学生容易混淆,要特别注意。
三、利用口诀计算。
1、数学书第87页练习二十二第2题。
2、练习“括号里最大能填几?
”
()×4<2945>5×()7×()<50
()×8<5540>()×96×()<55
四、游戏:
数学书第87页练习二十二第1题。
五、总结提升。
这节课你有什么收获?
二次备课
现在我们又学了7、8、9的乘法口诀,你们能根据前面的规律,将乘法口诀继续排完整吗?
学生仍然以小组为单位,先在组里说然后在全班交流。
学生能说多少算多少。
小结:
乘法口诀表中共有45句口诀,可计算81道乘法题,乘法口诀表示计算乘法题的工具,我们一定要熟记乘法口诀。
教学评价
课堂检测:
1、口算。
3×9= 7×8= 7×4= 8×2=
9×6= 6×7= 5×8= 4×6=
2、看口诀写出两个乘法算式。
二八十六 六七四十二 七九六十三 三九二十七
三六十八 七八五十六 六八四十八 四六二十四
3、把口诀补充完整。
三六() 二八() 四七()七八()
四六()四九() 八九() 三八()
五九()二六() 四八() 二七()
六九() 三九() 三七() 六七()
4、( )里最大能填几?
( )×6<55 ( )×7<30 ( )×5<38
( )×4<15 ( )×8<41 ( )×9<20
课题
练习二十二
课时
第三课时
主备人
吕杰
周次
第十四周
课标与教材分析
新课标分析:
1、能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。
2、了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3、体验与他人合作交流解决问题的过程。
4、尝试回顾解决问题的过程。
教材分析:
练习二十二共安排了4道练习题,对本单元所学内容进行综合性的练习。
学情分析
学生对乘法口诀已经很熟悉,本节课主要是利用乘法口诀对本单元所学的内容进行综合性的练习。
单调的练习容易使学生产生厌倦的情绪,降低练习的效率。
为此,教师要主要计算练习形式的多样化。
作为单元结束的练习,除了本页题外,教师还有注意根据本班学生实际,补充一些针对性的练习:
既要紧扣教学目标,突出重点,又要解决学生在学习中出现的困难,练在点子上。
教学目标
1、通过复习加深对乘法意义的认识,复习巩固1—9的乘法口诀,提高学生用数学知识解决数学问题的能力。
培养学生认真、仔细的学习习惯。
2、对所学知识技能、思想方法进行总结与反思,系统认识本单元的学习内容,培养学生对所学知识进行系统整理的能力。
3、激发学生的学习兴趣,对学生进行学习兴趣的培养。
教学重难点
教学重点:
熟记口诀,正确、熟练地进行计算。
教学难点:
运用口诀解决实际问题。
教学方法与媒体
教学方法:
练习法、发现法
多媒体课件
教学过程
一、归纳整理、互相交流。
1、提问:
请同学们想一想咱们一起学习了第六单元,你都学会了哪些知识?
2、整理乘法口诀表。
二、巩固联系、发散思维。
1、计时口算。
2、填空:
()二十()六十二()二十四
()四十二()十八()八十一
3、在括号里填上合适的数。
()×8<33()×5<427×()<64
8×()<736×()<24()×9<44
三、应用拓展,解决问题。
1、一辆小汽车准乘5人,9辆小汽车能乘多少人?
2、红红拿了50元钱买文具,一盒笔芯8元,她买5盒后还剩多少钱?
3、水果店里有苹果、梨、香蕉三种水果,苹果每斤5元,梨每斤2元,香蕉每斤3元。
提出不同的问题并进行解答。
4、练习二十二第3、4、5题。
四、课堂小结:
这节课我们复习了什么?
二次备课
学生举手说自己学会了什么?
教学评价
课堂检测:
1.口算。
9×6﹦20+35﹦7×8﹦8×6﹦
6×9﹦8×1﹦3×6﹦7×9﹦
7×5+9﹦5×3+13﹦7×5+45﹦
50-2×6﹦12+2×4﹦8+3×3﹦
2、6.()里最大能填几?
6×()﹤42()×9﹤7037﹥()×7
3×()﹤11()×6﹤2150﹥6×()
3解决问题。
(1)、一件9元钱
(2)、一辆
能坐8人,25人坐3辆
能坐得下吗?
课题
实践活动
课时
第四课时
主备人
吕杰
周次
第十四周
课标与教材分析
新课标分析:
1、通过实践活动,活动数学在日常生活中的作用,体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程,获得初步的数学活动经验。
2、在实践活动中,了解要解决的问题和解决问题的办法。
3、经历实践操作的过程,进一步理解所学的内容。
教材分析:
这是一节“综合与实践”的主题活动课。
目的是让学生在实践操作活动中,积累丰富的测量经验,并将直接经验与某些间接经验相结合,逐步发展学生的数感。
活动内容分为3个层次。
第一个层次是选择合适的标准测量单位,测量身边熟悉物体的长度或高度。
第二个层次是选择合适的测量“单位”,测量一种物体的长度。
第三个层次让学生自主进行操作和实践,利用身边熟悉的“单位”表示未知的物体的长度或高度。
学情分析
学生在学习第一单元的时候已经掌握了测量的方法,对长度单位“米”和“厘米”也有了一定的认识。
本节课就是在学生已有知识经验的基础上,让学生通过实践操作活动积累丰富的测量经验,发展学生的数感。
教学目标
1、加深学生对厘米和米的认识,巩固用尺子量物体长度、高度的方法。
2、通过测量自己和身边物品的长度、高度等实际活动,对所测对象形成清晰的表象,为以后估计、认识其他物品的长度提供更多的参考标准,进一步建立长度单位。
3、体会测量的实质,能选择合适的标准(单位),用多种不同的方式表示物品的长度或高度,增强对“量”的实际意义的理解,同时初步培养学生的估测能力、长度观念和数感。
4、在活动中体会合作、交流和表征方式多样性的乐趣,认识到数学与生活的联系,并愿意用所学的知识解决实际问题。
教学重难点
教学重点:
对“量”的实际意义的理解,发展长度观念,学会正确的测量方法。
教学难点:
对“量”的实际意义的理解,发展长度观念,掌握测量的方法。
教学方法与媒体
教学方法:
操作法、演示法、练习法
多媒体课件、米尺、卷尺、软尺、测量记录单。
教学过程
一、激活经验,制造认知冲突,明确活动意义。
1、激活经验,制造认知冲突。
教师:
同学们,我们已经学过了一些长度单位,请你用手势来比画一下1米和1厘米各有多长呢?
你能用手势比画一下,60厘米有多长吗?
学生用手势比画,教师观察、寻找典型案例。
教师:
我发现这次同学们比画的60厘米又长又短,有些同学相差得还挺多的。
教师请相差多的两位同学展示。
小结:
看来,光记住1米、1厘米有多长还不够,我们还需要了解身边一些常见的物体的长度。
如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了,就可以借助它们了解和认识更多事物的相关信息。
2、作好测量前的准备。
教师:
在前面的学习中,我们曾经介绍并认识了一些测量长度的工具。
米尺、软尺、卷尺……
教师:
你能结合一个例子,分别说说这些尺子怎么使用吗?
学生汇报后,教师作好学生分组、分发记录单等工作。
教师:
今天,我们就利用这些测量工具来量一量我们身边的物体吧!
二、实际测量,认识身边物体的长度。
1、观察图片,了解测量内容。
教师用课件呈现教科书第88页图,但图中不出现测量结果。
2、以测量肩宽为例,作好测量的指导。
(1)提出测量要求,保证参与活动的全员性。
教师:
下面请两名同学为一组,互相量一量各自的肩宽,,记住测量结果。
(2)学生小组合作,进行测量肩宽的活动。
(3)组织反馈,合理表示测量结果。
预计学生测量的数据不完全相同。
教师组织学生讨论以下3个问题。
第一、为什么大家测量的结果不完全相同?
第二、要不要把每个不同的数据都记录下来?
第三、如何记录测量的结果?
随着学生讨论,教师板书如下。
肩宽大约30厘米
3、分组实践,积累直观经验。
学生以小组为单位,在确定测量的对象后分别展开测量,如两臂展开的长度,学生一步的长度,讲台的长度,教室的长度等。
测量前,教师再提出要求,如请学生先估一估,再进行测量。
要保证每个学生都有测量的机会,并记下测量结果。
在学生交流反馈的基础上,形成如下板书:
肩宽大约30厘米
一步的长度大约40厘米
两臂展开的长度大约1米30厘米
讲桌长大约1米
教室长大约10米
身高大约1米35厘米
讲桌高大约70厘米
4、利用所学知识,积累更为学生丰富的直观经验。
教师:
在以往的学习中,我们测量过一拃的长度、手掌的宽度,你们还记得吗?
如果忘记了,我们可以在量一量。
组织学生测量一拃的长度、手掌的宽度……
5、用多种方式建立所测物体长度或高度的表象。
(1)闭眼想:
教师读板书中物体的长度或高度,学生闭眼想象实际物体有多长。
(2)用手比:
学生读板书中物体的长度或高度,边度便用手比划长短。
(3)说关系:
课桌要比肩宽长一些;两臂展开的长度比讲桌长一些;教室的长要比两臂展开的长度长得多等。
教师:
刚才我们了解了自己身体的某些部位和身边一些物体的长度或高度,在生活中还有很多事物到底有多长或多高我们很难有一个直观的了解,有时直接测量也不是很方便,你们能不能试着用我们身边的这些事物来描述呢?
三、借助身边的事物,描述其他物品的长度或高度,发展长度观念。
1、用合适的方式表述“鳄鱼身长6米”这个长度。
(1)直观感知“6米”的长短。
教师:
看!
小精灵也来参加我们的实践活动了,让我们来听一听小精灵带来了什么信息。
课件演示:
有一条鳄鱼身长6米。
教师:
你对这条鳄鱼的身长有什么感觉?
如果将它与我们家里养的小金鱼比,怎么样?
(2)借助熟悉的标准描述“6米”这个长度,理解“6米”的实际意义。
教师:
同学们都认为这条鳄鱼很长,到底有多长呢?
谁能到前面来用手势比一比,表示出鳄鱼的长度?
教师:
他表示的是不是6米?
为什么?
教师:
这位同学已经完全展开双臂了,怎么还不是6米呢?
(3)直观感知“6米”的长度,体会用不同方式描述的价值。
教师:
看看5名学生手拉手的总长度,你对这条鳄鱼的长度有什么感觉?
你能告诉大家,这条鳄鱼到底有多长吗?
学生回答,突出两点:
以什么作为标准,量得的结果大约是6米。
教师:
看来用我们熟悉的物体的长度作标准,去表示新的事物的长度,我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。
(4)用不同的方式描述“6米”的长度。
教师:
如果请同学们并肩站立,大约需要多少名同学才能有6米长呢?
根据学生发言,组织学生站队,一次不成功可以通过
测量进行调整。
教师:
看来20个同学并肩站着的长度和鳄鱼的长度差不多,大约是6米。
也就是说你们的肩宽大约是30厘米,20个同学并肩站着的长度大约是6米。
2、自主选择研究素材描述物品的长度。
教师:
利用我们刚才描述事物长度的方法,请同学们用你喜欢的方式描述下表中一种物体的身高或身长。
可以先估一估,再实际比一比、量一量。
长颈鹿的身高
6米
鸵鸟
2米50厘米
壁虎身长
12厘米
足球门的长
7米30厘米
游泳池的宽
25米
汽车的长
4米
……
……
四、回顾与反思。
教师:
同学们,今天我们进行了一些有趣的测量活动,学会了用自己身边熟悉的事物的长度或高度来描述新鲜事物的长度或高度。
说一说你有什么收获,印象最深的是什么?
二次备课
教师:
如果老师告诉你,我们的课桌长约60厘米,现在你能比画出60厘米的长度吗?
你是怎样想的?
教师:
请同学们观察图片,说一说图中的同学们都在测量什么,这些都是你们熟悉的事物吗?
教师:
你们用的什么工具?
怎样测量的?
结果是什么?
教师:
估计一下,几名同学手拉手,就和鳄鱼的长度差不多了?
根据学生讨论的结果,让5名学生手拉手试试,另外两名学生测量,看看是否大约是6米。
教师:
你还能用其他的方式来描述鳄鱼的长度吗?
请同学们先在小组内说一说,并实际比一比。
学生可以采取走步、摆课桌等方式描述鳄鱼的长度。
教学评价
课堂检测:
数学书第89页。
选择下表中的一种动物,用你自己的方式把这种动物的身高或身长表示出来。
长颈鹿身高
6米
鸵鸟身高
2米50厘米
企鹅身高
1米30厘米
鲸身长
26米
巨蟒身长
10米
壁虎身长
12厘米
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- 年级 数学 上册 第十 四周 教案