部编版《习作猜猜他是谁》优秀教学设计.docx
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部编版《习作猜猜他是谁》优秀教学设计
教学课题
习作:
猜猜他是谁
教学目标
1、引导学生观察人物的外貌、性格、兴趣爱好和典型事例,并相互交流。
2、学习通过人物的外貌、性格、兴趣爱好和典型事例,来表达人物的特点。
3、修改自己的习作,活学活用写法方法到自己的作文中去。
重点难点
学习观察及描写人物的外貌、性格、兴趣爱好及典型事例。
教学准备
师:
多媒体课件
生:
观察同学的外貌、性格和兴趣爱好,并选择一个作为重点观察对象
课时安排
2课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
一、游戏导入(猜人物)
依次出示猪八戒、弗朗兹、神笔马良、灰太狼的特征,让学生根据描写猜人物。
教师引导学生在游戏过程中注意人物的特征。
1.你知道以下文段描写的对象是谁吗?
看谁猜得又快又准。
①只见他黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服,提一柄九齿钉耙。
(明确:
猪八戒。
)
师:
你脱口而出说是他,为什么?
根据回答,相机标红“长嘴大耳,圆身肥肚、提一柄九齿钉耙”等,写出了猪八戒的长相、衣着、手执的武器等外形特征。
(板书:
外形)
②他是一个孝顺有心的孩子。
有一次,他花了三天三夜,用礼品果盒的丝带、衬裙的花边、一大块丝网窗帘和一束上好的羚羊毛等等为妈妈做了一顶最最时尚的帽子,在母亲节那天送给了妈妈。
(明确:
弗朗兹)
师:
你怎么猜出来的呀?
(相机板书:
事例)
③他从小就喜欢画画,可是,他穷得连一支笔也买不起。
到山上打柴时,就折一根树枝,在沙地上学着画飞鸟。
到河边割草时,就用草根蘸着河水,在石头上学着描游鱼。
(明确:
神笔马良)
师:
你怎么知道说的是他呀?
哦,原来他是一个很爱画画的孩子。
(相机板书:
兴趣)
④对小肥羊们心狠手辣,但是对老婆和孩子特别有耐心和爱心.每次被小羊们击败。
(明确:
灰太狼)
师:
在这里又抓住了人物的两重性格特点,让我们一下子就猜出是灰太郎。
(相机板书:
性格)
1.小结:
综上所述,让我们明白了,原来要猜出人物一定都不难,只要琢磨清楚人物的这些特点(指着板书),就能顺利说出谜底。
3、明确主题:
喜欢玩这种猜谜游戏吗?
那这节课咱们就继续一齐来游戏吧(板书:
猜猜他是谁)
4、由你来出谜
师:
光猜谜底不太过瘾,你们想不想尝试设计一下谜题,考考其他的同学呀?
(指名描述某个熟悉的卡通人物)
例:
他有三头六臂,脖子上套着乾坤圈,脚踏风火轮,威风八面。
(哪吒)
他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。
一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。
(孙悟空)
二、四人小组活动
(1)明确要求
师:
刚刚说的都是卡通人物,咱们现在换一换,说说身边的同学吧。
来,先看看谜题的设计规则吧。
(出示要求)
①选择一个你熟悉的同学,用几句话或一段话来形容一下他。
但不能在讲述中出现他的名字,只能让别人通过你的描述,猜出他是谁。
②要抓住这个同学让你印象深刻的地方,展开描述,最好能抓住他与别人区别开来的特点,他有的别人都有,那就不容易被猜出来了。
③可以形容他的外形,也可以着重讲他的性格或兴趣爱好,还可以借助某件具体的事例突出他的某个特点。
可选择一两点说一说
(1)先确定描述的对象,自行组织语言。
(2)组内交流(出示课件)
师:
请像图片上的几位同学一样,互相考考对方吧。
一个说,让其他三个猜猜,其他三人要认真倾听,再猜答案。
三、指名发言,全班交流
师:
你能出谜让大家猜猜他是谁吗?
你也可以说说自己哦!
根据学生发言,师适时点评,引导学生明白是从哪几个角度进行描述,或适时纠正不正确的地方。
比如:
生:
她的个子不高,总是坐在前排。
乌黑的短发上系着红色的蝴蝶结,一双明亮的大眼睛闪着智慧的光芒。
她爱发言,回答问题时声音又响亮又干脆。
师:
你抓住了她的外形特点,尤其是那红色的蝴蝶结很有代表性呀!
生:
他特别爱笑,一个小笑话就能让他笑个不停......
师:
冲着爱笑的性格,同学们的脑子里赫然就出现一个人的名字,你也挺会抓特点的!
生:
他关心班里的每个人。
有一次我数学没考好,心情不好,他主动来安慰我,还送给我一盒酸奶......
师:
你分享了和那位同学之间的温馨小故事,那这么多同学都一下子猜出来了,相信得到过他帮助和关心的还有许多人。
你的事例很有说服力!
生:
他酷爱踢足球,也喜欢跑步,经常能在操场上看到他奔跑的身影......
师:
他的兴趣爱好,大家有目共睹,你能从他的点滴表现看出他对足球的酷爱,你是非常善于观察的。
四、说写结合,书面表达
1、师:
老师想在教室后面的展板上展示一期“最佳谜题设计”,那主题就是“猜猜他是谁”,现在需要征集大量书面的优秀谜题,你们火眼金眼,刚刚抓住了小伙伴们各自不同的特点,那现在就请你们将说的内容写下来,把内容再补充补充,争取精益求精,成功上榜。
关于字数嘛,不能少于250字呢,教你们一些小决窍,你可以将小伙伴的某个特点写得再具体一些,获取后期更新资料,请微信搜索公众号:
好老师好童学教学团队比如说外形特点,不仅写他的长相(头发、眼睛、眉毛、鼻子等),还可以写他的身材(高矮胖瘦)和穿着打扮。
当然,如果他的外形普普通通,可以多从一两个角度来介绍他,他的兴趣爱好比较广泛,你就介绍兴趣爱好,如果他的性格很特别,你可以写他的性格,或者两者一起写,总之,你给的线索越详细,大家猜出来的希望就越大。
当然,你也可以写写自己。
2、学生开始动笔写一写。
老师可出示几种开头结尾的方式供学生自主选择
开头:
(1)外貌描写式开头:
她,是一个平平凡凡的女孩,高高的个子,苗条的身材......
(2)直接总说特点:
他是我的同班同学,他是一个爱哭爱笑的小男孩,因为画画不成会哭,因为打不好羽毛球会哭,因为被老师点名批评了,眼圈马上泛红,眼泪吧嗒吧嗒地往下掉。
但是他也爱笑。
只要别人觉得有点儿好笑,我就会笑得喘不过气儿来......
(3)语言描写式开头
“都要快放学啦,你赶紧把课堂作业写完!
”
“我说过多少次了,这道题不是这么计算的,你再看我做一次。
现在你擦掉,重新写一遍。
”
作为小组长的她,工作非常负责,不仅是老师能干的小助手,碰到组员的作业写错了,她又变身为一位小老师,总是不厌其烦地讲解,帮助同学纠正。
出示结尾:
(1)告诉你这么多了,你能猜到他是谁了吧!
(2)怎么样,听了介绍,应该知道她是谁了吧?
这就是她,表面看起来很凶,但内心很善良的孩子,猜猜她是谁?
(3)猜猜他是谁!
写得那么明显,你知道了吗?
......
五、范读习作,自主修改
1、师范读一个孩子写的作文,可投影到电脑上,边读边示范作出修改:
标点、错别字、理顺句子、纠正错误的格式,以及是否突出人物鲜明的特点......(教师在选择的时候应有意识地选用一些存在明显问题的习作,这样的作文修改更有意义。
)
2、自主修改作文
出示修改标准:
(1)没有错别字
(2)语句通顺
(3)言之有序
(4)写出人物的典型特征
(5)书写整洁
(6)标点符号用准确
自行或同桌交换修改习作。
六、分组比赛——我说你们猜
1、全班同学分为两组,每组选出一名公证人。
2、在公证人的监督下,根据一生学生习作进行“猜猜这是谁”的游戏,要求在限定的时间内抢答,猜对人物数目最多的一组获胜。
六、老师出示自己的“谜题”
让学生猜猜自己写的是哪个同学。
小结:
你们真是很厉害,什么也瞒不过你们呀!
请尽快誊写你们写的谜题,书写美观一点,到时张贴在教室后面的展板上,看看谁能获得公认的“最佳谜题设计”奖吧。
课后反思
三年级上册语文教案-习作:
猜猜他是谁人教部编版
五年级上册语文教案-习作:
“漫画”老师人教部编版
习作:
“漫画”老师
1.以夸张漫谈的语言风格,进一步学习写人叙事的描写方法。
2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征,选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。
●重点
1.恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师,突出富有个性的人物形象,注意写出真情实感。
2.感受夸张的语言描写,体会习作带来的乐趣。
●难点
引导学生进行口语交际,体会师生间情感的珍贵,明白老师对自己教育时的良苦用心,激发敬师爱师的情感,从而以百倍的热情投入到学习当中,回报老师的付出。
●教学准备
1.学生搜集描写男女的肖像描写精彩片段。
2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况,想想和老师之间的感人故事。
3.教师关心学生成长的课件;搜集一篇优秀范文。
●教学课时
3课时。
第1课时
课时目标
1.选择印象深刻的一位老师以独特的形式刻画出老师的形象。
2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。
一、激情导入。
导语:
同学们,有一个人,无私地教育你、陪伴你、关怀你,但他不是你的父母,却像母亲一样无微不至地关怀着你,你的点滴进步,都凝聚着他的心血和汗水,这个人是谁呢?
这节课,就让我们走近老师,理解老师。
二、汇报调查老师的情况。
1.导语:
课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况,现在就把你的调查结果告诉大家,与同学们共同分享。
2.学生汇报。
生1:
老师到校比我们早,放学了还要备课。
生2:
老师给我们上课,给我们改作业。
生3:
放学后,送我们到校门口,我们被家长接走后,老师才会回家。
生4:
老师生病了还坚持给我们上课。
……
语文课堂应是开放的,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,学生要写出富有真情实感的作文,就必须要有真实的生活观察和生活经历。
3.老师评价、鼓励。
小结:
在汇报过程中,同学们知道了老师每天要早早来到学校,为我们上课、备课、批改作业,放学护送我们到校门口。
晚上回家还要备课、批改作业,真不容易啊!
看来,同学们对老师的工作进行了认真的观察,有了进一步的了解。
三、交流各自心中的个性老师。
1.学生交流。
生:
我来说说我的班主任“狮子王”。
PPT班主任张老师
外貌:
铜铃般的双眼满头卷发
事例1:
开班会时,大发脾气(详)
事例2:
拔河比赛、夺冠、兴高采烈(略)
师:
张老师确实像狮子王,她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。
下面还有哪位同学说一说自己喜欢的老师?
生:
我们科学老师王老师,总是戴着一个大黑框眼镜,喜欢穿一件灰色衬衣,同学们叫他“114”,因为他什么都懂,还喜欢做实验,偶尔还帮我们辅导英语作业呢!
师:
看来我们的学习成长离不开科学老师王老师的教育。
(师板书:
科学老师王老师“114”
外貌:
黑眼镜灰衬衣
事例:
做实验辅导英语作业)
2.教师小结。
师:
老师发现同学们说得都不错,你可以和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及自己的感受。
合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式,它是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享,拥有了评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。
师:
通过刚才的交流,我们知道每个老师都有不同的性格特点。
但是,他们对我们的关心、爱护却是相同的,我们应该怎样报答老师,表达我们的敬意呢?
小组讨论交流一下。
(学生小组进行讨论交流)
师:
你们找到满意的答案了吗?
谁先来说一下?
生1:
我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。
生2:
我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。
生3:
我们小组准备送给老师自己制作的贺卡,并写上:
谢谢您,老师!
……
师:
刚才同学们回答得很好,让我们为自己出色的表现鼓掌!
每个人都是有境界的,每个人的境界都是变化的,每个人的境界都是可以提升的。
学生亦如此,语文教育要结合语言材料,对学生进行境界教育,发挥语文的育人功能,发挥语文教师的引导作用。
四、妙笔生花——我手写我心。
1.导语:
先想想你的老师有什么突出特点,包括外貌、衣着、性格、喜好,再选择一两件能突出其特点的事情来写。
2.出示写作要求:
1.抓住老师的外貌特点,着眼于最突出的一两处进行放大来写,给人深刻印象。
2.展开镜头特写。
突出老师的言行、神态、语言,让老师的个性鲜活、典型。
3.漫谈人物,强调幽默的语言表达。
3.范文赏析:
我的彩色老师
秦艺桢
我的数学老师姓黄,大家都叫他“黄老师”。
一头乌黑的头发衬托着圆圆的脸,微微上翘的鼻子下面是一张略显宽大的嘴巴。
黄老师还戴着一个黑色方框的眼镜,他常常穿着一身正装,周围的人,都说他像个“正经人”。
而在我眼里,黄老师不仅是个“正经人”,还是个“多面人”呢!
接下来,就让我给你们一一道来吧。
“黑色的黄老师”和“粉色的黄老师”:
在课堂上,黄老师可严肃了。
如果谁走神了,他就会立刻变成黑色,板着脸说:
“有些同学又在桌下工作呢!
”那些同学就会立马回过神来,认真听老师讲课。
要是我们认真听讲,积极回答问题,黄老师就会变成粉色,笑眯眯地看着我们,说话还甜甜的,语气也很柔和,还特别喜欢叫我们的小名儿——鸿安、珈邑、轩轩、祯祯、瑞熙……如同称呼自己的孩子一样,柔柔的,充满爱意。
“火红的黄老师”:
在课外啊,黄老师像变了一个人似的,他卸下全部的“正经”,瞬间变成了“老顽童”,成了我眼中的火红色——青春、活跃。
他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精力十分旺盛,一般人还玩不过他呢。
朋友们,你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢?
师:
看着题目就很吸引人,老师怎么会是彩色的呢?
再读读文章,就更有趣了。
老师一会儿变成黑色,一会儿变成粉色,一会儿又变成火红色。
小作者用颜色代表情感,用生动幽默的语言为我们刻画了一位关爱学生的好老师形象。
而结尾是问,却又非问,更是表达了对老师的喜爱之情。
4.自由写作,教师巡视指导。
第2课时
课时目标
1.按习作要求完成作文。
2.认真阅读他人或自己的习作,提高鉴赏能力。
一、再次激励,激发习作激情。
同学们,在和老师一起生活、学习的时间里,你会发现某位老师可能让你永远难忘,请你选择一件印象最深刻的事写下来。
二、学生习作,教师巡视。
指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容,尝试写作。
教师再次提示,让学生明确写作的范围,并要求在30分钟内完成作文初稿。
三、教师巡视指导。
对于极少数在作文方面存在问题的同学,适当降低作文要求,只要抓住记忆深刻的老师,写出自己的感受就行,并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。
①要学生乐于作文,必须尊重他们的主体地位。
写什么事,怎么写这个事,让学生做主,而不应由教师的情感来决定。
②学生习作的时候,正是个别化教学最好的时机。
教师应该提高巡视效率,现场进行及时有效的个别指导。
第3课时
课时目标
1.按习作要求交流、评价作文。
2.学会修改习作,养成良好的写作习惯。
3.练习修改自己的习作。
一、深情提示,激励交流。
将自己的作文与大家分享,同学间互相交流,是一件很快乐的事情。
如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐,你自己也一定会开心的。
二、交流佳作,评议修改。
1.自行选择伙伴进行修改,找出习作中值得学习的语句,用波浪线画出来。
写出好在哪里和为什么好,写出自己的感受和启发。
学生相互评议修改习作,是一个发现他人闪光点,弥补自身不足,取长补短的过程,也是一个作者与读者交流,及时反馈、共同提高的过程。
2.推荐习作,全班交流,并陈述推荐的理由,教师做及时的点评。
找出亮点,放大亮点,激励评说.使学生明白别人写的好在哪里,为什么好.引导学生借鉴长处,重新修改自己的习作。
教师要引导学生学会欣赏,要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。
可以是欣赏自己,也可以是欣赏同学;可以欣赏全文或比较出彩的一个段落,也可以欣赏一句话甚至一个词语。
三、学生自改,二次作文。
1.学生自改。
在自改过程中,学生重新感受写作的过程,在查漏补缺中完善自己的作文,获得习作后的愉悦感。
2.学生二次作文。
在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚,很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文,师生集体评改(不少于两遍),随后学生进行第二次作文。
四、评选最佳,成功激励。
教师进一步点评,张扬写作个性,表扬有独特体验的亮点,尽可能多表扬。
组织评选班级最佳(最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小……)。
心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力。
只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。
在作文教学中,不仅让学生自评,而且让学生互评。
开始,学生往往不知道如何评价别人的习作,甚至有时会在评议中引发争议和冲突。
教师应抓住每一个机会,引导学生客观地评价自己和他人。
五、展示作品,交流评价。
导语:
各位小作家,请你把自己的作品让同学看一看,向他们征求修改意见。
1.学生展示作品。
介绍自己的作品,同学之间相互评价并提出修改意见。
2.学生修改自己的作文,教师适时激励。
小结:
看来,在同学们的心中,我们的老师的确“与众不同”,有另类的发型、丰富的表情包,夸张的动作……美好的师生情在大家的每一个音节中流动,同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。
我感到你们更懂事、更可爱了。
老师喜欢懂得感恩的孩子,老师喜欢你们!
习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。
本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。
教师要围绕预设内容,引导学生在小组中充分交流,在全班赏评中,通过对话交流,点拨写作方法,进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力,实现听说读写综合发展,习作与口语交际双丰收。
通过本次的习作教学,学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材,题材宽泛了许多。
学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。
这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画,不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”,选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。
不足之处:
最主要的问题还是学生的细节描写不够细致,只是粗线条的勾勒,这样对人物的刻画就不够生动、丰满。
我应继续在习作上多下功夫,不断提升学生的习作能力。
六年级上册语文教案-习作:
多彩的活动人教(部编版)
课题
多彩的活动
课型
习作
授课
时间
1课时
教学
目标
1.有条理、有重点地记叙一次集体活动。
2.关注整个活动场景,写一写同学的动作、神态、语言。
3.把这次活动中的体会写下来。
教学
重点
怎样把事例写具体,通过事例来表达自己的感情。
教学
难点
关注整个活动场景,写一写同学的动作、神态、语言。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
( )分钟
一、导入课题
“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节演出、植树、端午节看龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动,你参加过哪些?
选一次活动写下来,和同学分享你的经历。
板书课题。
(板书:
多彩的活动)
二、拓展思路
回忆一下,校园生活我们经历了哪些活动?
1.让学生说说进入印象最深的活动。
2.总结学生发言。
体育竞技类:
拔河、跳绳、接力赛、游泳,骑马、攀岩、固棋……
文艺演出类:
合唱、课本剧表演、啦啦队表演、集体舞……
公益慈善类:
看望老人、植树、与参加儿童联谊、广场清洁、爱心助学……
民俗活动类:
赛龙舟、包粽子比赛、写春联、踏青、元宵灯会…
校园生活类:
开学典礼、课间操、校运会。
3.本次习作的主题是“多彩的活动”。
根据教材的提示,这里的“活动”主要指校内外举办的各种集体活动。
活动有各种内容和形式,自然也有多样的意义。
参与一次活动,以帮助我们增加一种新的生命体验,或许是锻炼能力展示自我风采,或许是走近他人陌生世界,或许是开阔眼界汲取文化养料,或许是放飞心灵体会快意人生。
活动往往是在参与过程中逐渐有所领悟的。
是否领悟到活动的意义,对意义的领悟程度有多深,只有那些让我们印象深刻、真正有所感悟的活动,才能进入选材的视野。
我们可以充分挖掘记忆宝库里的相关资源,以“集体活动”为关键词搜索能够唤醒体验的各种材料,然后筛选、确定写作的材料,继而思考、提炼材料的意义。
三、明确观察角度
首先,要明确观察角度。
“我”可能是活动的组织者、参与者或者旁观者。
如果是参与者,则对自己在活动中的具体表自己与周围其他人的互动更为关注;如果是旁观者,观察的对象更多元化,能从流程面、细节等各个方面记录所见所闻以及由此产生的感受。
从特定角度对活动进行细致的观察和真切的体验,才能产生对活动意义的独特感悟。
接着回顾活动的全过程,分解出过程中的具体阶段。
我们可以根据事件发生、发展的顺序,用流程图整体呈现活动的概貌。
然后从特定角度回顾活动过程中的具体情景,把印象最深刻的、感受最强烈、观察到的信息最丰富的阶段确定为写作的重点阶段,这个阶段通常也是活动的高潮阶段,比如气氛最紧张时、感情最热烈时、场面最宏大时等。
最后,围绕中心确定记叙的顺序。
可以顺叙,按照时间顺序依次叙述活动的先后过程;也可以倒叙,把活动的结果或者活动中某一个阶段提到开头去写,再来回顾活动的起因和经过。
四、回顾活动,确定中心与材料
1.通过对话交流唤醒学生
(1)这是哪一次活动
(2)活动的主题是什么?
(3)是活动哪一个阶段的场面?
(4)这个场面给你留下深刻印象了吗?
为什么?
(5)你在这次活动中做了什么?
有什么感受?
(6)如今再看到这个场面,有何感受?
(7)哪一点让你产生了这个感受?
(6)如今再看到这个场面,有何感受?
(7)哪一点让你产生了这个感受?
2.整合师生对话的内容,明确题意:
选择亲身经历的一次活动,写出在活动中见所闻所感,突出“难忘”这个特点;“难忘”的原因在记录见闻感受的基础上,提炼即为文章的中心。
完成了以上任务,基本可以做到写作有中心、材料具体、思路有序了。
如何达成重点地记叙一次集体活动”的要求呢?
详写活动的重点阶段,是必要的。
我们可以在叙述之中穿插使用描写的表达方式,以具体、生动地再现重点阶段的情景。
想一想:
这个阶段的活动内容是什么?
从整体上看同一时间同一环境中人们的活动有什么共性特点?
这个场面让人感受到什么样的气氛?
场面的核心人物是谁?
核心人物在活动中做了什么?
说了什么?
如果核心人物是“我“我”想了些什么?
其他人在活动中有什么表现?
他(们)的神态、动作、语言有什么?
场面描写是展开详写的重要手段,一方面要对整体概况进行描写,另一方面要关注细节,把人们共同活动的场面和特定人物的具体表现结合起来进行描写,这样就能使阶段的写作内容显得具体、充实,同时也能呼应文中交代的相关活动背景。
至于活动其他阶段,则可以略写,或者不写。
五、写作实践
1.明确写作要求
(1)写清楚活动的过程,把印象深刻的部分作为重点来写。
(2)写活动场面时,既要关注整个场景,也要注意同学的表现,写一写他们的神态、动作、语言。
(3)要写出自己独特的感受或体验。
2.具体指导:
选材并在组内、班内交流素材和独特的感受或体验。
3.初稿完成后,组织学生运用规范的修改符号互相批改,然后誊写在作文本上。
(1)习作前,学生读一读一篇优秀的例文《多彩的活动》(课前已经发到学生手中)
多彩的活动
前不久,我们学校举行了一次优秀诗文诵读比赛,老师选派王一、苏明觉、李国栋和我代表班级参赛。
当我们步入操场时,那里早已是人山人海,欢声如潮。
同学们也个个眉开眼笑、神采飞扬。
而我们四个人深知这次比赛的重要性,心中就像十五个吊桶打水——七上八下,一股无以名状的紧张情绪油然而生,大伙儿都生怕比砸了。
比赛开始了。
随着那熟悉的旋律在耳畔响起,苏钰款款地走向了舞台中央,那专注的神情、那轻柔的动作和我们赛前彩排的
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