识字教学.docx
- 文档编号:9701116
- 上传时间:2023-05-20
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:33.80KB
识字教学.docx
《识字教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《识字教学.docx(20页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
识字教学
文字是记录语文的书面符合体系,识字是学习书面语言的工具,而掌握语言则是人的发展的基本保证。
柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到,真正意义的教育是从识字开始的.,识字是阅读和写作的基础,是低年级的学习重点,只有学生有一定的识字量,才能比较顺利地阅读,同时又在阅读与生活中识字,不断提高学生的语文综合素养。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。
低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。
学习上,他们的无意注意占主导地位,有了趣味性,才能不断吸引儿童的无意注意,激发儿童的认知欲望,因而要培养学生对汉字的兴趣,调动学生学习汉字的积极性,主动性,让学生体会到识字的成功与乐趣,真正喜欢识字。
一、开展活动,在情境中识字。
低年级学生活泼、好动,注意力持久性差,如果一味地让学生机械跟读、仿写,学生很快就会觉得兴味索然。
低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境,有利于活跃课堂气氛,顺应学生的心理特点。
在识字教学中,可采用“分步走”创设情境:
(一)初读课文时——送生字宝宝回家。
即在初读课文时,让学生知道自己要对照生字表,把文中的生字找出来,圈上圆圈,把生字宝宝读通读顺,再去认读课文,这样的方法好记好操作,学生乐意完成。
同时一个“送宝宝回家”词汇更能激发学生内心的责任感和自豪感。
(二)仔细读课文时——看生字宝宝干活。
学生读通读顺课文之后,让学生“看看生字宝宝干活”问题新奇有趣,能够激发学生的好奇心,而此时,好奇心就会转化为一种巨大的内驱力,使学生勇敢地走入文中,自觉地用各种方法挖掘生字的含义。
(三)读完课文之后——带生字宝宝出门。
在学完课文,让学生告别“家”,别忘了带上生字宝宝,这符合儿童心理和认知规律。
并让学生说说:
你准备用什么方法识记生字字形。
这样,在情境中发挥了学生的主体作用,激发了学生的认知情感,使学生在游戏、活动中识字。
又如让学生认读二类生字的过程,由于二类字较多,学生很容易产生厌倦心理,我就让学生开展竞赛读的活动。
“开火车” 的形式读生字,比一比哪列火车不会脱节。
采取分小组竞赛认读,学生在挑战中认读,在比赛中识记生字,在愉快的氛围中完成学习任务。
又如在让学生写笔画、数笔画时,我让学生根据笔画数,把“字宝宝送回家”。
此时,枯燥的数笔画就变为生动的游戏过程。
二、引导观察,在发现中识字。
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程,而不是被动的接受过程。
在识字教学中,要以学生为主体,要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。
如一年级的语文园地的题目:
读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察,主动说说它们的区别。
学生通过细心观察、对比,发现“加一笔、减一笔”的认字规律。
在这基础上,我逐步引导学生在以后学习生字过程中,我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法,这样学生在对比观察中发现了学习方法,体会了学习的乐趣和成就感,也能增强学生的自信心。
如在学习“告”时,学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”;学习“工”时,有的学生就说“二加一竖变成工”,有的学生就说“土字一竖不冒尖”,只要是学生思维碰撞的火花,只要能言之有理,我都及时给予肯定鼓励。
这样,学生在仔细观察对比中,在学习中,不断总结出各种有趣的识字方法。
三、互帮互助,在合作中识字。
一个班级的学生必然存在个体差异。
面对众多的学生,教师难以一一关注。
互帮互助,小组合作学习是最好的解决方式。
如交流不同的识字方法,对于同一个字,不同的学生,甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。
通过交流,能形成资源共享,能分享彼此的识字方法,互相启迪,互相借鉴,整合不同的观点,汲取彼此的智慧,从而达到共同成长,共同进步的目的。
如有的学困生学生字时写错别字,我就让小组同学互相检查、互相指出,并且要纠正错误的地方。
这样,不仅帮助了别人识字,而且也提高了自己的识字能力。
四、联系生活,在开放中识字。
识字并不是独立的语文教学环节,如果只局限于课堂上的识字,只局限于书本上的识字量,那是远远不够的。
生活处处有语文,要引导学生从小树立大语文观,引导学生在生活中多渠道识字,在开放中识字,不断扩大识字量。
社会文化生活中处处有文字,走在校园,墙上大字标语,中国地图,世界地图,黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏;走出校门,大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等;走进家里,各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。
汉字就在生活中,它无处不在,要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。
为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。
教师可以:
1、让学生自制“识字小报”,让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果,并举行评比,看谁识字最多,变“要我认”为“我要认”。
2、自制识字袋,每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子,里面收集自己认识的字。
“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。
3、开展“识字”专题活动。
如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。
让学生在具体的情境中交流识字成果,学生易记易学,并且兴趣浓厚。
总之,识字教学不能千课一面、千篇一律,让学生觉得是一种负担,而应让学生在积极主动中,在体验成功与乐趣中,让一个个方块汉字,化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西,进入孩子的世界,走进孩子的心里。
小学低年级识字教学浅议
经过这几年的教学实验,我觉得针对低年级小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到游戏的快乐,思维创新的快乐,获得成功的快乐……在教学实践中,为了培养学生识字的兴趣,让学生能够在短时间内识记大量的生字,扫除认读障碍,提高阅读写作能力,我采取了以下几种识字的教学方法,力争营造
一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,愚教于乐
一、创设情境,唤起情感,激发学习兴趣。
托尔斯泰说过:
成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配,凡是他们喜爱学的,学习的持久性就相对较长,效果也较好。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
在教学设计中,我借助故事、儿歌,为孩子打开识字的兴趣大门。
把生字编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的识字兴趣。
小学生爱听故事,尤其是低段的孩子。
因此,在识字教学中,我经常用讲故事的形式,把学生引入到教学的内容中去,一般都将故事排在课的导入部分。
二、利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。
1、联想形象识字
在生字中,有的字是象形字,如:
《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如:
学习“伞”字,“伞”它像把小雨伞,上面的“人”是雨伞的布篷,下面的是小雨伞的支架。
这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。
如:
学习“报”字,可与“服”字相比较,左边的“月”变成“扌”就是“报纸”的“报”;如:
学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:
这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。
这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
3、.根据字型的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。
例如,学习“高”字时,我用边说儿歌边写字的方法出示生字,“一点一横长,
“口”字摆中央,下面开扇门,门里张着嘴。
”孩子们哈哈大笑,很快就记住了“高”。
再如教“座”字时,我边板书“座”字边说:
“两人在坐在广场里的土堆上。
这是什么字?
”学生齐声回答:
“座”。
然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字型与字义就自然而然的掌握和理解了。
4、引导学生在课外、生活中主动识字。
生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间。
课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。
因此在课余时间,我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍,并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法,这样学生就能很好地识字,掌握的字也就越来越多。
另外,我还让同学们多留心生活,充分利用影视、广告、商标等识字,不需要老师教,他们就认识了“优酸乳”、“黄金搭档”、“贝奇野菜” 等广告词中的字。
这样学生的自主识字能力提高了,认识的也不只是课堂学到的字,弥补了课堂上的局限。
通过以上几种方法的教学,不仅可以让学生掌握了识字方法,理解字义,发展了组词造句的能力,而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发了学生的形象思维能力。
所以,我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点,设法丰富学生的感知表象,充分调动学生的学习积极性和主动性,识字就不
再是一种乏味的机械的记忆,而是一种有趣的活动。
这样,既能提高学生识字的效果,培养了学生的识字能力,又能陶冶学生的情操。
小学低年级识字教学浅议
经过这几年的教学实验,我觉得针对低年级小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到游戏的快乐,思维创新的快乐,获得成功的快乐……在教学实践中,为了培养学生识字的兴趣,让学生能够在短时间内识记大量的生字,扫除认读障碍,提高阅读写作能力,我采取了以下几种识字的教学方法,力争营造
一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,愚教于乐
一、创设情境,唤起情感,激发学习兴趣。
托尔斯泰说过:
成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配,凡是他们喜爱学的,学习的持久性就相对较长,效果也较好。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
在教学设计中,我借助故事、儿歌,为孩子打开识字的兴趣大门。
把生字编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的识字兴趣。
小学生爱听故事,尤其是低段的孩子。
因此,在识字教学中,我经常用讲故事的形式,把学生引入到教学的内容中去,一般都将故事排在课的导入部分。
二、利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。
1、联想形象识字
在生字中,有的字是象形字,如:
《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如:
学习“伞”字,“伞”它像把小雨伞,上面的“人”是雨伞的布篷,下面的是小雨伞的支架。
这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。
如:
学习“报”字,可与“服”字相比较,左边的“月”变成“扌”就是“报纸”的“报”;如:
学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:
这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。
这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
3、.根据字型的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。
例如,学习“高”字时,我用边说儿歌边写字的方法出示生字,“一点一横长,
“口”字摆中央,下面开扇门,门里张着嘴。
”孩子们哈哈大笑,很快就记住了“高”。
再如教“座”字时,我边板书“座”字边说:
“两人在坐在广场里的土堆上。
这是什么字?
”学生齐声回答:
“座”。
然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字型与字义就自然而然的掌握和理解了。
4、引导学生在课外、生活中主动识字。
生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间。
课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。
因此在课余时间,我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍,并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法,这样学生就能很好地识字,掌握的字也就越来越多。
另外,我还让同学们多留心生活,充分利用影视、广告、商标等识字,不需要老师教,他们就认识了“优酸乳”、“黄金搭档”、“贝奇野菜” 等广告词中的字。
这样学生的自主识字能力提高了,认识的也不只是课堂学到的字,弥补了课堂上的局限。
通过以上几种方法的教学,不仅可以让学生掌握了识字方法,理解字义,发展了组词造句的能力,而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发了学生的形象思维能力。
所以,我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点,设法丰富学生的感知表象,充分调动学生的学习积极性和主动性,识字就不再是一种乏味的机械的记忆,而是一种有趣的活动。
这样,既能提高学生识字的效果,培养了学生的识字能力,又能陶冶学生的情操。
识字趣为先赢在起跑线
——浅谈低年级学生识字的途径与方法
新课程标准指出:
识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。
可见,小学低年级识字教学的重要性。
在新课程一年级语文教科书中,一年级的识字教学呈现出“早、多、杂”的特点。
怎样才能提高孩子们的识字质量呢?
在一年级的识字教学中,我着力激发学生的识字兴趣,利用一切途径,在识字的快乐中教给孩子识字的方法,让学生在识字中获得了学习的乐趣。
一、自学中识字,兴趣盎然
过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。
实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能力的捷径。
放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的:
在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着我就问学生:
“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?
自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家。
”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:
“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉。
二、游戏中识字,以玩代学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
我注意选择适合儿童年龄特征的识字方法,激发学生学习汉字的兴趣,让他玩中学,乐意学。
如编口诀。
在一二年级的识字教学中,我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
比如:
朋:
两个月亮交朋友。
种:
禾苗种在水田中。
树:
村子里的树木对对齐。
念:
今天要用心念书。
肯:
月亮不肯止步。
狼:
狼狠一点。
三、阅读中识字,读有所得
一年级新生在入学5~7周左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。
此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音。
在具体操作中,我采取了“分层要求,循序渐进”的方法,对不同程度的学生作不同的要求:
优生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意;中等生先读生字,再借助拼音一段一段地读,不求快,但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难,便引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点。
这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。
总而言之,低年级的识字教学必须要充分调动学生学习的兴趣,要注重识字的趣味性、重复性、生活性,只有这样,我们的识字教学才能真正落实、做到扎实,才能有效地为阅读及今后的语文学习奠定良好的基础。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
但整节课只单纯地进行生字教学,往往是很难达到课程标准的要求。
所以识字的教学必须运用多种方法和手段,进而激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,丰富学生对汉字的积累,巩固识字教学的成果。
通过自己的教学积累和一段时间以来的听课学习,我把低年级的识字方法归纳以以下十几种,总结出来以供大家借鉴。
第一种:
数笔画。
这种方法主要是根据学生对生字识字的需要。
如对于“丁”的识字学生就利用数笔画的方法。
还有一些简单的独体字等都可以利用这种方法。
第二种:
插图识字。
(也就是利用插图创设情境)低年级的课文大都配有大量的插图,教学时教师应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
插图色彩鲜艳,生动有趣,加上教师语言的渲染,自然就能激发起孩子的学习兴趣。
例如一年级(长春版教材)“木”字家族这一课教师就可以充分利用插图创设情境:
小朋友,美丽的春天到了,植物园里的树木都抽出了嫩芽,有高大的杨树,挺拔的桦树,一年四季长青的柏树。
。
。
。
。
。
随着教师语言的渲染,一幅幅生动的画面再现在孩子的眼前。
教师再相机出示对应的汉字“杨”(树)“桦”(树)等一系列与木有关的字。
孩子们的识字兴趣自然就被激发起来。
第三种:
谜语识字。
根据字形的特点,编谜语。
如“校”(一个打架八个字拉,六个人回家把门插。
)“碧”(王大娘,白大娘,一同坐在石头上。
)低年级的教材中有很多字都可以尝试着编谜语让孩子们来记忆。
第四种:
儿歌识字。
对于低年级的儿童来讲,儿歌琅琅上口,一旦记住便永久难忘.所以在平日的教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,例如教学“坏”字,可以编成“地里不长草”“坏了”。
再比如教学“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
第五种:
联想识字。
爱因思坦有句名言说得好:
想像力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力却是无限的,推动着进步。
”所以在识字教学中,我们要根据学生思维的特点,引导学生想象,借助想象力培养学生的识字能力。
例如教学“鼠”字,让生想象这个鼠字像只小老鼠。
上面的“臼”字像小老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。
再如“虎”字,学生书写时容易丢掉横钩。
告诉学生老虎有锋利的牙齿,没有了锋利的牙齿,老虎怎么能在林中称王呢?
类似这样的字很多,教学时教师要充分地让学生展开联想巧识汉字。
第六种:
字配“画”识字。
可以借助书上的画面也可以教师自己来画。
例如教学“休”字,可以出示图片或教师简单画上几笔:
一个人累了,靠着树干休息。
再如“洞”。
教学时,可先几笔画出“水”,让生猜猜是哪个字,学生猜出是水后在旁边画个大洞口,有洞门、洞壁。
画一出来学生一下就会猜到是“洞”了。
第七种:
象形会意识字。
我们的课文中很多生字都是古代的象形字演变而来的。
这些字都与实物有许多相似之处,所以让学生观察实物或实物图片后再识字就轻而易举了。
例如:
学习“笔”告诉学生用竹毛制成的“笔”。
“田”一块大地上有许多小的田地。
通过具体形象的画面再加上教师的语言描述,达到了既认形,又明意的效果。
第八种:
形声字识字。
如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,可先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,教师则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。
然后指导学生用换部首的方法识记生字。
“妈”是跟女人有关,所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问,是助词,是用“口”旁;“蚂”是跟虫类有关,所以部首是“虫”旁。
第九种:
肢解字形识字。
有些字笔画繁多,学生一见认为难写难记。
如果我们动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了,一目了然。
如“鼓”字,可分为“十、豆、十、又”。
再比如“赢”可分为“亡、口、月、贝、凡”。
第十种:
选难认字。
在识字过程中可以让学生找出自己认为最难认的字,打上“∨”。
然后鼓励学生争做“智慧星”开动脑筋想办法记难认字。
例如记“警”字,学生说一个人违反了交通规则,一位警察走过去向他敬了个礼,说了一句话,提醒他以后不要这样了。
所以“警”是“敬”加上“言”。
再如“转”字,有学生说“转”字是“车”加上“专”人要开车时要专心,不然的话转弯时就可能撞到花台上,要赔钱的。
第十一种:
加减法识字。
1.“加一加”加一加的方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。
用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。
这样记忆起来就比较简单。
同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。
让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字。
让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
如学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。
2.“减一减”减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。
比如学习“晴”就是“睛”丢掉了一笔变成的,“宇”没有了房盖就成了“于”。
第十二种:
多媒体识字。
低年级的孩子活泼好动,对身边的一切都充满了好奇,利用多媒体创设一定的情境,就能极大地激发他们的兴趣,使他们尽快地融入到识字教学的过程中。
例如,教学《识字1》(以春天为主题)时,就可以从网上下载一些春天的图片,让孩子们尽情地观赏春天的美景的同时,高效地识字。
另外,多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律,能加强学生记忆,提高识字效率。
识字是阅读和写作的基础,是培养语文综合素养的前提和保障,是学习和掌握文化科学知识的必要手段。
那么,在新课改的背景下,我们应该如何更有效的进行识字教学,从而激发学生的学习兴趣,提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢?
我以为可以关注以下几方面。
一、自主识字,巧妙引导。
识字是低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。
旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。
这一理念在上面教学片断中得到很好的体现,始终以培养学生兴趣为前提,突出了学生的主体地位,扎扎实实地落实好了识字教学的目标。
汉字比拼音文字难学,这是人们容易看到的一面。
其实汉字也有易一面——汉字有形声、象形、会意这些特点,它们能帮助我们学习汉字,引导学生利用这些特点来识记字形。
这样既提高了学生识字的兴趣,又培养了其识字能力,从而提高了识字教学效率。
二、运用多种手段,激发识字兴趣
1、体态动作演示法
活泼好动是孩子的天性。
有时候,用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义,还能帮助他们记住字形。
如学习“看”时,可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作,一边引导学生观察他是怎么看的。
通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时,我们可以让学生动一动手,眨一眨眼睛,这样也可以加深对字义的理解。
再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时,如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关,显然是很不够的,如果让学生动手、动脚做一做动作,让学生在运动中认记这些字。
这样学生通过自己动手演示,不但让学生记清了字形,而且还加深了学生对字义和用法的理解。
学起来省时又省力。
2、表演法
还可以利用孩子活泼、好动的天性,识字时
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 识字 教学