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如何在小学数学课堂教学中优化教学目标
如何在小学数学课堂教学中优化教学目标
——《左与右》教学反思
泗泾小学冯瑞丹
教学目标的科学制定是教师的重点工作,而教学目标的落实可谓是重中之重。
煞费苦心的制定了一个多元化的教学目标,却在课堂教学中得不到实施,或是目标实施有所偏颇,这常常是青年老师心头的一块阴影。
如何使制定好的教学目标在课堂实践中得以实现,突出目标的重难点,使教学目标得以优化,在经过《左与右》的反复教学实践与多次研讨的历练后,我对于这一难题的解决有了新的认识。
一、熟知目标,明确方向
教学目标是课堂教学的大脑,对教学内容起着支配作用,对课堂效果起着检验作用。
教学目标不明确,教学就失去了方向,教学组织就会混乱。
因此,教师在课前要对教学目标了如指掌:
三维目标是什么,教学重难点是什么,这些目标将在哪些教学活动中得到实现。
此外更重要的是,要明确目标的层次性,即分清基础性目标与提高性目标及二者之间的内在联系。
如在《左与右》中,基础性目标为:
初步认识左右的位置关系,能正确判断生活中的左与右;提高性目标为:
理解面对面物体间的左右位置关系是相反的;二者是递进的关系,只有在基础性目标实现的基础上才能进行提高性目标的探究。
二、层层推进,强化基础性目标
基础性目标往往归属于“四基”内容,即基本经验、基础知识、基本技能、基本方法,这常是教学的重点,必须进行强化,才能为学生的认知结构打好基础,为突破难点做好知识储备。
而一些老师往往认为基础性的知识太简单,不下功夫学生也能懂,不如多花些时间探究难点,这其实是个本末倒置性质的教学误区。
基础不扎实,大部分学生很难联系“四基”来解决新问题,这样的例子比比皆是。
认清这一点,可将《左与右》的基础性目标进行细化:
基本经验——能熟练感知左右手、基础知识——能说出自身躯干上的左右位置关系、基本技能——利用模仿想象能力判断左右位置关系、基本方法——会利用左右手这一基本方法判断左右位置关系。
细化之后,给这些目标设计相应的环节,将各个环节进行有机组织,并在各个环节中进行小结以突出这些目标,达到过程与结论的双强化。
如在《左与右》中,先利用已有生活经验熟知左右手,再自然交流与操作感知自身躯干上的左右位置关系,接着演示生活情景中的人体图片,在由扶到放的引导方式下,激发学生利用演一演的技能来判断左右位置关系,紧接着巧设问题,引导学生有意识利用左右手探究空间中的左边与右边,层层推进,逐步达成基础性目标,突出教学重点。
三、巧设新疑,突破难点
教学难点的突破往往是一节课最精彩的部分,是提高性目标得以实现的时刻,学生的思维发展将以此得以升华。
可难点也常常是教师紧张的地方,处理不当,学生的思维与交流就会卡壳,课堂气氛骤然尴尬,只剩下教师自问自答。
但教师不能避开难点,否则一节课就趋于平淡,学生的思维也得不到强刺激。
所以要敢于突破难点,这需要找准重难点的衔接点,结合形象的演示或实例,巧妙地设置疑问,让学生在比较新问题与已知的异同中,建立二者之间的内在联系,从而为学生搭建了顺利突破难点的平台。
在《左与右》的最后一个探究环节中,教师请原先三个帮忙的小朋友向后转,面向下面的学生,问:
现在他们三个和你们的方向怎样?
(面对面)那么下面我们就来做一个“面对面”的游戏:
这是我们的左手,用动作来告诉我,你的左手在哪里?
这是我的右手,你的右手在哪里?
你有没有发现什么?
一系列针对性的追问,让学生很快就通过观察、思考,发现两个人面对面站的时候,两个人的左、右方向刚好相反,难点很流畅的得以突破。
四、注重目标实施的整体观
一个完整的教学目标应是一个有机的整体,各目标之间没有严格的分界线,是相辅相成的。
因此,教师的教学设计要从整体上体现教学目标的有机整体性,可以从四个方面把握:
1、教学整体结构突出层次性,如《左与右》的教学结构由感知自身的左与右到判断抽象图片的左与右,再到综合应用,层层推进。
2、注重提问的逻辑性,从是什么、为什么到怎么样,让学生在紧凑的思维中把知识学透彻,完善认知结构。
3、注重练习设计的层次性与形式的多样性,做到由易到难,由形象到抽象,结合内容将动手操作、口头表达与书写融合在一起。
4、充分发挥过渡语的的衔接作用。
围绕目标,通过引导语和每个环节的及时小结将整个教学结构连成有机体。
同时要关注学生的交流,自然地用学生的回答完成过渡。
如《左与右》中,探究左边与右边时,师问:
“根据你的经验,你的左边在哪里?
”生交流自己的左边,师追问:
“你怎么知道你的这边是左边,你怎样想的?
”生答:
“因为这边在我的左手一边。
”师顺势表扬并再问:
“你说的非常对,那我们的右边就是在……?
”生齐说在右手的一边。
借学生的回答,教师很流畅地就把左边与右边的问题讲明白了。
围绕目标而设计,紧抓目标来教学,熟记目标于心中,有的放矢,在优化教学目标中提高课堂效率,值得我们不断研究。
联系生活创设情境操作探索
——《时间》之教学反思
车墩学校周婉芳
《时间》是一年级第二学期的教学内容,第一教时要求学生结合生活实际来认识钟面、整时以及几时半,是学生建立时间观念的初次尝试,钟表在日常生活中经常接触,在我们的日常生活中处处都离不开时间,学生在生活中已潜移默化地感受到时间无处不在。
因此本课的内容对于他们来说也并不陌生。
本节课我充分联系生活实际,创设情境激发学生的主动性,学生通过动手、动脑、动口等多种实践活动去探索数学知识,让抽象、枯燥的知识变得生动有趣。
主要体现在以下几点:
1.重视情境的创设,在生活化的数学活动中培养学生学习、应用数学知识的情感、意识。
“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。
”兴趣不仅是学生主动学习、积极思考的内在动力,更是学生从事创造性活动的内在动力。
它可以推动学生积极参与创造活动,对创造活动充满热情。
兴趣是最好的老师,有了兴趣学生才能全神贯注地投入。
基于这样的理念,根据本节课教学内容的需要,在教学活动中我非常重视导语设计,努力使课堂的每一个教学信息都能引起学生充分注意,营造良好的心理氛围,激发其参与学习。
例如,利用有趣的谜语来引入新课,使学生对数学知识感觉亲切,从而产生学习数学的兴趣、动机。
这样的设计达到了预期的效果──学生争先恐后地说出答案,情绪饱满地开始了一节妙趣横生的数学课。
在巩固练习中设计了“小胖的一天”的情境。
图中蕴涵着一些思想品德教育的素材,如:
早睡、早起、上学不迟到等。
这些都是学生每天经历的事情,他们很感兴趣,利用这些素材对学生渗透品德与习惯的培养。
引导学生应用知识合理安排时间,同时培养学生珍惜时间的良好习惯。
深刻地体现出:
小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生自己的数学。
拓展训练中让学生做小小修表师,为钟面补充缺少的分针。
(老师这里有几个奇怪的钟面,奇怪在哪里呢?
我们一起来看一看:
调皮的分针不知道跑到哪儿去了,请你们把它找回来画在它应该在的位置上。
学生画好后,教师给予了充分的肯定──你真是一个能干的小小修表师。
)这样富有亲和力、吸引力的情景设计较好地激发了学生解决问题的主动性和积极性,加强了他们的责任感和自信心。
2.重视学生自主探索、合作学习的机会,让学生主动学习。
动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式,这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会,使学生能充分发表自己的见解,在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法,学会交流,增强合作意识。
我们必须抓住课堂中的一些契机,引导孩子慢慢学会自主、合作。
本节课中“认识钟面”、“认识几时、几时半”这两部分内容我都安排了自主学习、合作学习,为学生提供了较多的观察、思考、发现、表达的机会,让学生得出钟面上的知识,也认识到整时的时候“分针指着着12”“半时的时候分针指着6”的规律。
实现了师生之间、生生之间、个人与集体之间的多向交流,使每位学生真正成为学习的主人。
3.重视学生的动手操作,让学生在自己的活动中学习和掌握知识。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采取不同的表达方式,以满足多样化的学习。
本节课中主要是利用读一读、指一指、认一认、说一说、想一想、拨一拨、画一画等实践活动来调动学生的多种感官,(如:
让学生按顺时针方向指指钟面上的12个数,认一认时针和分针,说一说时针和分针的区别,联系生活实际,亲自动手拨一拨自己吃饭、睡觉这些时刻等),变抽象为直观,丰富学生的感性认识。
学生经历从形象到表象,由表象到认识,逐步由感性认识上升到理性认识的过程,促使知识内化,引导学生“做中学”,学生和教师始终处于一种平等、宽松、和谐的课堂氛围中。
使学生心情舒畅,增强了轻松愉快的情绪体验,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
当然,在此节课上,我也注重知识的延伸,用课件展示古时人们用于计时的各种工具,感受前辈的聪明才智,强调最早的钟是中国人发明的来增强学生的自豪感。
总之,整堂课思路清晰流畅,重点明确突出,学生主动性较强,多数学生掌握了新知。
但是还有少数同学没有完全接受消化,在下节课中继续巩固。
数学,“树学”
——《可能性》教学反思
新桥小学杨云翔
何谓数学?
作为一个工作不满三年的数学教学新手,我一直在思考这个问题。
难道数学仅仅只是几道简单的计算,或是几个图形的简单辨认?
显然,数学不仅仅只是如此而已。
数学曾经是四门学科:
算术、几何、天文学和音乐,处于一种比语法、修辞和辩证法这三门学科更高的地位,是一门庞大的知识体系。
在小学数学五年级教材中,就囊括了代数与方程、几何实践、概率论与数理统计等数学分支的内容。
那么,如何有效地组织教学,让学生很好地掌握这些知识点呢?
在《可能性》这一课的教学中,我体会到:
重视代数、几何、概率等数学分支之间的联系,将它们有机结合起来,能取得良好的教学效果。
回想这节课,属于概率这一分支的内容,简单易懂,学生只须理解生活中的不确定事件与确定事件,并学会用“一定、不可能、可能”来描述生活中的现象即可。
然而,试教下来发现,课堂上太多生活化的环节,缺少对学生思维的训练。
教学的目的并不仅仅只是为了让学生掌握这节课的知识,还必须在理解本课内容的基础上,在认知与思维方面有所突破。
因此,我重新设计了几道练习,将这节课知识与以往的代数、几何知识联系在一起,让学生的思维得到发展,空间能力得到锻炼。
以下是几个教学片段:
练习1:
判断
(1)小数加小数的和一定等于小数。
()
(2)整数除以整数的商一定等于整数。
()
(3)两位整数乘两位整数的积可能等于四位整数。
()
问:
小数加小数的和一定等于小数吗?
谁能举个例子来说明?
整数除以整数的商一定等于整数吗?
这题要怎样修改就变成正确的?
两位数乘两位数的积有几种可能?
之前的教学环节都是将“一定、不可能、可能”与生活中的现象联系起来,现在这样设计练习,将概率与代数运算结合在一起,学生能从另一个角度理解不确定事件与确定事件,同时,也能让学生的思维得到发展,可以说,概率中有代数,代数中有概率。
这一环节取得了良好的教学效果,学生感知深刻。
练习2:
(1)判断:
正方体一定是长方体。
()
(2)
这两题将概率与几何知识结合起来,第一小题有助于让学生进一步感知“正方体是特殊的长方体”这一结论,同时,我在课堂上也训练学生的逆向思维,如:
“反过来成立吗?
”第二小题可在理解可能性的同时,复习和巩固锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念。
在露出一个锐角这种情况时,我故意让学生猜测这是什么三角形,学生认为一定是锐角三角形,结果我出示了一个钝角三角形。
由此,我引发了认知的冲突,让学生获得强烈的感知,这时,我再问:
“为什么会这样呢?
怎样的三角形是锐角三角形呢?
”学生在这一环节积极、活跃,取得了良好的效果。
概念教学一直是数学教学的难点,许多概念容易被学生遗忘,如果我们能有意识地将一些已经学过的概念渗透在练习里,有时会获得意想不到的效果。
当然,这节课还有不足的地方,比如,对课堂生成的问题把握不够,不能真正放手让学生自己去思考、解决问题等,这些问题都得在今后的教学中引以重视。
从这节课的备课到最后上课,我的最大收获是:
数学是一个整体,教学中必须把数学分支中的知识点有机统一起来。
在今后的教学中,我要以“树”的眼光来看待数学,树根是基础,在教学中必须注重打好学生的基础,不断提高学生的计算能力。
同时,在修建枝叶的时候,不能忘了将每个分支都修一修,巧妙组织教学、设计练习,让数学这棵参天大树枝繁叶茂,让学生的数学学习能力均衡发展。
送给学生数学的思维
——《表面积的变化》教学反思
泗联小学沈萍
“表面积的变化”是“上海二期”课改数学新教材小学五年级第二学期第五单元“问题解决”中P53~54的内容。
本课的教学内容是建立在学生已经掌握了长方体和正方体的特征及长方体、正方体表面积的计算的基础上,研究几个相同的正方体(或长方体)拼起来,得到的立体图与原来几个正方体(长方体)表面积之和的关系,发现并理解其中的变化规律。
结合本课的教学实践,谈几点教学体会:
1、先送一双数学的“眼”
《小学数学新课程标准》指出:
“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验”。
然而在课堂中,我们总是看到这样的如“三只苹果加上2只苹果一共是几只苹果?
”经过咀嚼过的数学问题,唯独没有引导学生经历怎样从生活现象中发现数学问题。
我在教学《表面积的变化》一课时设计了这样的教学环节:
出示3盒一组包装的面纸,想一想,这些面纸盒还可以怎样摆放包装?
(学生实物摆放其他包装方法)为什么我们所见到的都是用这种样式进行包装呢?
我在新课引入时创设的有利于学生学习的问题情境,对后面新知识学习起到了导向作用和激励作用。
数学源于生活,导入部分从生活中的三盒面纸包装问题上引发了学生的思考,刺激了学生产生学习的好奇心,引导学生善于用自己的“双眼”及时抓住生活中大家熟知的问题,通过思考提炼出需要解决的数学问题,不但为探索正方体和长方体在拼摆过程中表面积的变化打下了良好的基础,而且不断让学生发现数学其实不只是枯燥乏味的数字,我们的生活中处处都可以找到数学问题。
让我们教会学生睁开数学的“双眼”寻找更多和生活息息相关的数学问题,真正使教学成为学生学习的需要,使学习成为学生生活的需要。
2、再送一双数学的“手”
《新课标》明确指出:
数学的学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论,而是由一个学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
陶行知先生说过:
“人有两件宝,双手和大脑”。
几何教学中有丰富的感性材料,有利于提供各种机会让学生参与活动,使学生在参与活动的过程中掌握方法。
本节课在拼拼算算、体验规律的教学设计中,我安排了三次数学活动:
活动一:
两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。
活动二:
用若干个相同的正方体拼成大长方体,表面积的变化情况。
活动三:
用两个相同的长方体拼成大长方体,表面积的变化情况。
让学生通过拼一拼、摆一摆、摸一摸、说一说、小组合作等,将静态的数学知识转变成可动手操作的动态探究过程。
发挥学生的主体作用,亲身经历操作、观察、猜测、分析、实验、验证等活动过程。
经历了探索表面积变化的规律的全过程。
体验数学,感悟数学,形成学习数学的经验。
在做中学,学中做。
学生始终是一个发现者、探究者,所有的知识都是学生在做的过程中自己构建出来的,做到了“做”与“悟”的有机结合。
这对学生的成长与发展起着无法估量的作用。
第三次的拼拼算算探究几个长方体拼成大长方体表面积的变化情况时,我没有利用教材上的例子,而是再次回到刚开始上课时导入的生活中三盒一组面纸盒的包装拼摆问题上,经过正方体表面积变化的探究过程,让学生重新思考,解决实际问题,使首尾呼应,学以致用。
3、再按一张数学的“嘴”
数学语言能力既是数学能力的组成部分之一,又是其它各种数学能力的基础,对学生学习数学知识,发展数学能力有重要作用。
“语言是思维的外壳”,正确的数学语言在学生形成数学概念的过程中起着重要的作用。
用数学语言对概念完整、准确的表述,能促使学生深刻地理解概念的实质及概念之间的联系。
在选择这个教学内容之前,我的师傅老师跟我说过,几何部分的教学一定要注重语言的规范性,教师要给学生做好示范,教给他们最准确的数学语言。
为此,我花了不少时间,进行了精心的设计:
拼拼算算、体验规律思考:
(1)正方体两两拼接的次数与正方体个数之间有什么关系?
(2)拼接的次数与减少的正方体面的个数之间有什么关系?
拼拼说说、运用规律:
再次出示三盒一组包装的面纸,讨论它们为何都要上下相拼包装。
我在教学时注意引导学生用数学语言归纳出规律,并在应用规律时尽量说完整、说正确。
加强学生语言描述概念的训练,是几何知识教学的一个重要组成部分。
用正确的数学语言对几何概念完整、准确的表述,促使学生深刻地理解概念的实质及概念之间的联系。
同时我不断提醒自己要正确地严谨地使用数学语言,因为教师是学生学习生活的主要影响者,所以在教学中,教师的语言表达准确与否对学生具有很大的影响,因此教师要用精确简洁的语言来表达自己的思维和教学,用规范的板书书写题解过程等等。
4、关键是要有数学的“大脑”
前苏联著名数学教学专家B.A.奥加涅相认为“区别于传统的教学,现代教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生思维的发展”。
在数学能力结构的五大能力成分中(数学观察能力、数学记忆能力、空间想象能力、数学思维能力、数学化能力),数学思维能力是处在核心地位的。
我在本课的教学过程注重数形结合,帮助学生建立和加强空间观念。
课件演示“拼”、以及后来的“叠”,形成表象,根据表格中的数据进行综合分析,引发了许多有关表面积变化规律的重大发现。
例如正方体个数与拼接的次数之间的关系,拼接的次数与减少正方体面的个数之间的关系,对学生进行一些数学方法如归纳、推理、概括等;一些数学思想如优化、简洁等的总结与渗透,教会学生数学思维的方式和方法,“复制”、“迁移”逐渐转化成提高自我学习的能力。
当然,这节课也有很多地方做的不够好:
在交流“原来正方体的表面积之和”与“拼成的长方体的表面积”时,学生在汇报完正方体个数2之后,应该先分别说一说计算的过程,为后面的计算做好铺垫,这样基础差的学生能有一个认知的过程;评价时,激励语言的运用不太丰富,显得单调了一些,导致课堂气氛有时不太热烈,有一点我以后要特别注意并加以改正,就是教学语言要简洁,尽量杜绝随意性。
课堂上有时显得拘谨,作为青年教师教学视野还需开阔,教学行为还需大度,关注生成还需加强。
参加了这次教学评比活动,不论这节课上得怎么样,单就“磨课”的整个过程,对我们青年教师的成长帮助就很大,让我受益匪浅,期待着以后能有更多这样的锻炼机会,我相信只要不断努力,在教学水平上一定能有更大的进步。
有效备课是上好课的基石
——《折线统计图的认识》教学反思
泗联小学杨玉岗
4月2日我参加了东北片六校组织的“勤工俭学”杯教学评比,执教了《折线统计图的认识》一课。
在整个过程,我很感谢学校数学教研组的支持、帮助,感激师傅对我的悉心指导。
在准备过程中,我深刻体会到有效备课的重要性,它是提高教学效率、强化教学效果、激发学生学习兴趣的基石。
下面结合本节课教学谈一些自己的体会。
一、备课首先要备学生
备学生就是以学生为本,了解学生的实际情况,从学生的需要、经验、兴趣爱好出发,贴近学生的生活实际,创设问题情景,引导学生进行探究学习、体验学习。
所以教师在备课过程中不仅要钻研教材,更要重视对学生的了解,这样的备课才有效。
在准备这节课时我了解了学生在统计方面已具有的相关知识基础,知道学生已经学过统计表和条形统计图,具有一定的收集、整理、分析数据的能力。
我自己觉得教学设计中的复习统计表和条形统计图这一环节应该很顺利,但在实际教学中当我问到:
“条形统计图是用什么表示温度的高低?
”时,没有学生回答,经过我的引导,点到的同学也回答错了,我一着急自己就包办了。
在这个问题上我根本就没有考虑过如果学生说不出来教师要用什么方法来引导学生。
现在看来当时教师不必惊慌,完全可以发挥小组合作学习的作用,克服这一难题,学生完全有能力讨论出条形统计图是用直条的高低来表示数量的多少。
后来我也问了学生怎么不会这道题目,他们说有点紧张,而且老师点到的优秀学生也回答错了。
这里反映出我在教学设计时对学生的了解不透,缺少对学生的有效激励,对教学中出现的意外缺乏应变能力,这是我今后要努力改进的地方。
故此教师的备课不只是备教材上的知识,更重要的是备学生,备学生可能出现的各方面问题。
教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课,在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案,才能备好课,进而上好课,确保课堂教学的高质量。
二、备教材不是“背教材”
教材只是提供教学的素材,它不是一个完整的教学模板。
教师要具有对教材再加工、精加工的能力,合理整合各方面教学资源,生成符合自己所任教的学生实际情况的教案。
虽然在合理利用教材的能力上有欠缺,但我们一定要有“用教材,并非教教材”的意识。
在构思《折线的统计图》时,我在尊重教材的基础上,又对教材作了一些处理。
教学的引入是通过学生对一组凌乱的统计数据的讨论引入的。
教学中又加入了条形统计图与折线统计图的不同点和相同点的探究,加深了学生对折线统计图的认识。
在教学难点的突破上,如果直接利用教材上的折线统计图来解决教学难点(折线既能表示数量的多少,又能反映数量的增减变化情况。
)比较困难,教研组的教师建议将这部分知识放在练习里讲授。
就是这样的一个小小的变动处理,在实际教学中既有效突破了教学难点,又提高了教学效率和教学效果。
教材是无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的一个载体,因此吃透教材是上好课的一个关键因素。
所以我们年轻教师要充分把握教材编写意图、深刻理解教材首先做到“钻进去”,其次是要创造地使用教材做到“钻出来”,(即备教材而不是“背教材”)要结合本地区、本校和教师自身的实际情况,特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动。
对课程资源如教材配套练习、教具等进行自主开发,合理利用,即有效地利用一切可利用的资源等。
三、合理利用“他山之石”
“借鉴他人”就如借梯攀高,作为一名新教师,我们有必要借鉴他人好的教学思路、教学设计,使自己站在前人的肩膀上,少走弯路。
但是“借鉴他人”不能盲目照搬照抄,一定要有自己的思考。
我在构思这节课时阅读了几篇别人有关于这节课的教学反思,从他们的反思中我知道了这节课的重、难点以及他们突破重难点所用的教学方法,还有就是学生反映出的问题。
他们的得失为我在教学中能够有针对性地设计教学问题、有效地组织教学提供了宝贵的经验和智力支持。
四、虚心求教
俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,教师在备课时,可以把自己的教学设计思路以及教学中的疑惑拿出来和组里的其他老师一起来探讨。
他们的一个小建议、小想法就可能会让你的教学思路更为严谨,教学内容更为丰富,教学环节更为流畅。
我在这次活动中体会很深。
如突破本课的教学难点折线既能表示数量的多少,又能反映数量的增减变化情况时,原来设计运用教材提供的折线统计图,但是试教的教学效果并不理想,教研组的教师建议将这部分知识重新编制一个折线统计图放在练习里讲授,就是这样的一个小小的变动处理,在实际教学中既有效突破了教学难点,又提高了教学效率和教学效果。
教师要想上好课,有效备课是关键。
作为年轻教师我在这个过程中得到了锻炼,拓宽了眼界,开阔了思路,改变了认识,认识到一节普普通通的课通过精耕细琢就能变成一节有效的课。
实践、反思、再实践
——《东南西北》教学案例反思
九亭小学谢丽花
在第八届“勤工俭学”杯教学评比中我执教的是小学数学二年级第二学期的《东南西北》。
这个内容是在学生已会用上下左右前后描述物体的相对位置的基础上,来学习辨认平面上的东南西北。
经过几次试教,几次反思,几次改进之后最终形成了这堂课的教学设计,在这期间无
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