统编版部编四年级语文上册第八单元教案.docx
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统编版部编四年级语文上册第八单元教案
25王戎不取道旁李
[教学目标]
1.会认“戎、诸”等4个生字,会写“戎、尝”等5个生字。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。
【语文要素】
4.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。
[教学重难点]
1.借助注释,了解课文大意,用自己的话讲述故事,并尝试演一演。
2.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。
[教学课时]1~2课时
一、课前热身
1.老师听说同学们积累了许多古诗名句,让我见识一下好吗?
我说上句,你们接下句:
欲穷千里目——()读书破万卷——()一言既出——()
2.刚才我们交流的这些语言都叫文言,用文言写出的文章就叫文言文。
二、揭示课题
1.今天这节课,老师将和同学们一起来学习一则文言文小故事。
请大家和老师一起写课题《王戎不取道旁李》。
(板书课题)
2.教写生字“戎”字。
这个字由两部分组成,“戈”指的是长柄兵器,“”指的是上战场时所穿的盔甲,两部分合起来就表示争斗、战争的意思。
3.指名读课题。
你有什么疑问?
(1)王戎是谁?
(相机出示简介)
(2)王戎为什么不取道旁李?
4.搞清楚“王戎为什么不取道旁李”是这堂课的主要教学目标。
三、初读感知,读通课文
1.学生自由朗读课文。
(出示要求)
(1)自由读课文两遍,读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。
(2)不理解的字词看注释,问同桌。
2.同学们发现今天读的文章和前面哪一课很相似?
(引导学生联系《精卫填海》一课的语言特点,归纳出这两则文言文的特点:
文章短小、语言简练。
)
3.指导学生读好课文。
(1)古人曰:
“书读百遍,其义自见。
”谁来读一读?
(出示:
“诸小儿”“竞走”)
①“诸”是什么意思?
(众,许多。
)
②“诸小儿”就是指许多小伙伴。
在座的许多同学我们可以用“诸位同学”来表示,还可以简称“诸生”。
③理解“竞走”的意思。
观看“竞走”视频。
现在,竞走是田径比赛的一个项目。
在文中“竞走”是什么意思?
④“竞”和哪个字特别像?
出示“竞”和“竟”的字源知识,学生分辨,学写“竞”字。
⑤从“诸小儿”“竞”“走”这几个词中,同学们发现了什么秘密?
(古文多单字,解释可以组成词语。
)再考考大家,(出示“尝:
曾经;道:
道路;取:
采摘;游:
游玩;唯:
只有”)古文多单音词,今天多用双音词,所以古文语言凝练简洁。
(2)字词理解了,相信大家会读得更通顺。
谁再来读?
(指名读)大家觉得他读得好在哪里?
(读得很有节奏,注意了停顿。
文言文和古诗一样,要注意停顿,读出节奏。
二二停顿,二三停顿,主谓之间停顿。
)自己读读,在哪儿停顿好?
对照范文,看看你的停顿是否合适?
(生齐读)
(3)古时文章是竖排,从右往左竖着写的,谁来像古人一样读?
(4)其实文言文在古时候是没有标点符号的,需要自己根据语义断句。
现在老师去掉标点符号,谁来挑战读一读?
(指名读)
(5)读得真好!
让我们穿越到古代,学着古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情景,一起来诵读《王戎不取道旁李》。
四、借助注释,读懂课文
1.理解这个故事了吗?
同学们能结合注释,用自己的话讲一讲这个故事吗?
2.(指名讲述)刚才有两位同学把这篇文言文改编成了一个生动的小故事,这就是古代文化的魅力。
3.我们试着来对读。
那何为对读呢?
就是老师读白话文,你们来读文言文。
这对读啊,可不是简单地读出声音就行了,还要读出味道来。
听的时候要注意老师语气语调的变化。
咱们试试,注意力要集中啊!
(师生对读)
4.初次合作就如此默契。
话说看到路边李树上的李子又大又红,把枝条都压弯了,此时诸小儿心里是怎么想的?
怎么做的?
王戎他又是怎么想的?
怎么做的?
(出示任务单:
六人一组,一人当导演,一人演王戎,其他人演小伙伴。
)
5.合作前采访导演:
诸位导演,你们知道导演的职责吗?
交流补充中明确导演的三大职责:
解读剧本、分派角色、宣传新剧。
(1)剧本中有三处出现了“之”,意思是否一样?
导演可以与演员商量一下。
“诸儿竞走取之”中的“之”指李子,“人问之”中的“之”指王戎,“取之”中的“之”指李子。
(2)作为导演,你觉得该如何分配角色,为什么?
引导学生演出时将王戎的冷静思考与诸小儿迫不及待摘李、尝李形成鲜明对比,突显王戎的仔细观察、善于思考、合理推测的性格特点。
(学生练习,全班展示。
)
(3)采访表演成功的小组导演:
你们小组演出很成功,作为导演,你们组是如何宣传主角王戎的呢?
(引导学生感受王戎这一主要人物的核心品质)
6.感受着王戎的聪慧,我们再来学着古人读书的姿态,一起来读一读课文。
7.学古文就要熟读成诵,我们试着背一背课文。
五、总结全文,拓展延伸
1.今天这节课我们徜徉在美妙的文言文中,体会到了少年王戎的智慧之美,感受到了文言文语言的简洁凝练之美,更欣赏了同学们妙不可言的演绎。
2.喜欢这篇小古文吗?
它出自——《世说新语·雅量》。
(出示《世说新语》简介)
3.小结:
《世说新语》记载了2000多个这样的小故事。
喜欢的同学可以读一读,里面有原文、有注释,还有译文。
你们一定能在读书中喜欢上这些故事、这些人物,感受到文言文的魅力。
[教学板书]
25王戎不取道旁李
唯戎不动
↓
善于观察、缜密思考
诸儿:
竞走取之
王戎:
唯戎不动善观察
勤思考
26西门豹治邺
[教学目标]
1.认识“豹、娶”等11个生字,会写“豹、派”等15个生字,会写“管理、人烟”等12个词语。
2.能根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。
【语文要素】
3.能借助第10~14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,感受他的智慧。
[教学重难点]
1.能根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。
【语文要素】
2.能借助第10~14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,感受他的智慧。
[教学课时]2课时
第一课时
[课时目标]
1.会认11个生字,会写15个生字,会写12个词语。
2.默读课文,能根据提示梳理故事情节,并简要复述课文内容。
(重点)
3.再读课文,运用四字词概括故事大意。
(重点)
一、明确学习目标
1.读单元导读。
本单元导读页面提出了这个单元阅读学习的目标,请大家自己读一读。
(课件出示:
了解故事情节,简要复述课文)
2.解读目标中的关键词。
大致明确了目标还不够。
请看目标中的一个很有意思的词语“简要”,什么是“简要”?
(指名说)都对,词典中的说法为“简单扼要”。
二、认识西门豹,了解事情概况
1.初谈人物印象。
(1)今天,咱们学习一个历史故事,名字叫——《西门豹治邺》,这个故事中有一个主要人物,那就是——西门豹。
“西门”是一个复姓,“豹”是他的名字。
读过这个故事的同学,高举你的小手。
(生举手)谁来说一说故事中的西门豹给你留下了怎样的印象?
(生自由发言)
(2)粗读就能对人物留下这样的印象,不简单。
其实西门豹的人物特点正是通过一件事情——治邺感受到的。
今天,咱们就走进这个故事。
再读课题。
2.理解题目的含义。
师:
关于课题中的“治”,老师给同学们几个选项,你们认为选择哪个意思,用手势告诉我。
(随机出示选项,生用手势指1)
①治理②指安定或太平③惩办④医治⑤从事研究
师:
所以题目是什么意思?
(生:
西门豹治理邺县。
)
师:
对了,治理包含“整治、管理”的意思。
战国时期,魏国的国君派西门豹去管理漳河边上的——(生:
邺县。
)
师:
他就成了邺县的——(生:
县令。
)
三、确定简要复述的重点和序列
1.借助交流平台。
师:
怎么做到简要复述呢?
我们先看看教材中的“交流平台”,这里有非常清晰的步骤、方法。
请大家读一读,然后思考简要复述可以分为几步。
明确:
分三步。
第一步,复述前多读几遍;第二步,在复述时,要抓住主要内容多复述,其他内容可以省略或少一些复述;第三步,搞清楚顺序,按顺序复述。
2.借助课后练习。
(1)请看课后第一题。
大家快速阅读故事,之后填写故事的情节进程表。
课件出示:
默读课文,根据课文内容填空,并简要复述课文。
()→()→兴修水利
(2)那么,在这三个情节中,哪个是主要情节呢?
哪些又是次要情节呢?
(“惩治贪官和巫婆”是主要情节,其他两个是次要情节。
)区分好主要和次要情节的同时,我们也找到了顺序。
四、运用四字词,概括故事大意
1.西门豹到了邺县到底了解到什么?
又做了什么呢?
我们再去读一次课文,边读边画出四字词语。
(生齐读,师巡视)
(随机提示四字词语:
第一组:
田地荒芜、人烟稀少第二组:
提心吊胆、面如土色、磕头求饶第三组:
开凿渠道、灌溉庄稼)
(1)分小组读词语,全班齐读词语。
(2)观察这三组词,分别写的是什么?
生1:
我发现第一组表达的是邺县这个地方人很少,很穷,庄稼收成也不好。
(师点拨:
写的是邺县的环境)
生2:
第二组写的是官绅被西门豹吓得面如土色、磕头求饶。
(师点拨:
官绅的神情和动作,那最后一组词写的是谁?
西门豹。
)
(3)指名用一两个词语说说课文的主要内容。
(4)师:
那咱们能不能借着这些词概括课文内容?
(随机出示填空题)
战国时期,魏国国君西门豹去管理漳河边上的邺县。
西门豹到了那个地方,看到(),()就找来老大爷(),发现是巫婆和官绅头子以“河神娶媳妇”为借口()。
西门豹将计就计,惩治恶人,吓得其他官绅(),()谎言被拆穿。
最后,西门豹发动老百姓(),庄稼,年年都获得好收成。
师:
用上你想用的词,有些地方没办法用到上面的词,可以自己想、自己写。
(生练习,教师巡视)
师:
好,就请你来和大家交流一下,刚刚你的动作特别快。
(生说)
(5)过渡:
刚刚这位同学在概括课文主要内容时用了一个课文中没有出现的词语,那就是——打听情况。
①找找看,课文哪几个自然段是写西门豹打听情况,了解事情起因的?
(生:
第1~9自然段)
②第10~15自然段写故事的经过也可以用一个词来概括,就是——(生:
惩治恶人)
③第16自然段写了事情的结果,即西门豹带领百姓开凿渠道、灌溉庄稼,课后第一题用了一个词来概括,那就是——(生:
兴修水利)
小结:
我们把一篇长文章说成了一段话,又把一段话缩成三个词,这就是概括。
2.点拨易错汉字书写。
注意“灌”和“溉”字,都是三点水,右边笔画数多,其中“灌”是形声字,声旁念“雚”,上面一个草字头,中间两个“口”,下面一个“隹”表示短尾巴的鸟。
“溉”字右边是一个“既”,注意与“即”进行区分。
第二课时
[课时目标]
能借助第10~14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,感受他的智慧。
(难点)
一、次要故事内容的复述
1.自读,熟悉课文。
师:
接下来,我们尝试一下复述故事的“开篇”部分。
请大家自读课文第1~9自然段,看能否找到一定的规律,让自己的复述更加轻松。
(以对话描写为主)
2.寻找规律,走进故事。
(1)接下来,我们就按照“分组别—找话题—记答案—完成复述”的顺序,一步步来,看看能否成功复述。
这几段中,有几次对话?
(4次)每次都有哪些话题?
明确:
第一问:
“是怎么回事?
”(问到当地的实际情况,问的主题是“地”)
第二、三问:
“这话是谁说的?
”“新娘是哪儿来的?
”(这两问,问到了“人”)
第四问:
“那么漳河发过大水没有呢?
”(漳河发不发大水,都是河神的管理结果,问到了“神”)
(2)接下来,我们再看老大爷的回答,对每一个问题,老大爷大概回答了些什么?
明确:
①第一问,老大爷说——“都是河神娶媳妇给闹的。
河神是漳河的神,每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。
要不给他送去,漳河就要发大水,把田地全淹了。
”说出了田地荒芜的原因。
②回答第二个和第三个问题时,老大爷说了巫婆,介绍说新娘都是穷人家的孩子。
而且“到了河中心就连女孩一起沉下去了”,可见新娘都死了。
“有女孩的人家差不多都逃到外地去了,所以人口越来越少,这地方也越来越穷”,说出了人少的原因。
③最后一个问题,老大爷说得很奇怪,“没有发过。
倒是夏天雨水少,年年干旱”,给人感觉河神有用。
师:
大家读了课文,也发现了“地”“人”“神”三个话题和答案,现在,完成这一部分的复述,有把握吗?
(生尝试复述,与课文内容相似)
二、主要故事内容的复述
1.借助课后练习,巩固学习路径。
(1)自读课文的第10~14自然段,了解本故事最重要的情节,准备复述。
要复述这个部分,除了按照“交流平台”中说的“多读几遍课文”,还有没有其他方法?
难道我们只能纯粹依靠强记?
(找规律)
(2)这一部分的写作规律啊,就藏在课后的第二题中。
请看——(出示)找出第10~14自然段中描写西门豹言行的句子,说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。
点拨:
如何完成这道练习呢?
规律就是四个字:
“读”,好好读;“找”,查找,拿出笔圈画;“想”,想一想好在哪里;“说”,结合自己的理解和体会说出来。
明确:
好就好在看起来是帮助巫婆给河神送礼,实际上是在惩罚巫婆。
2.梳理重排,改变记忆模式。
师:
说得不错,但是这样说太笼统。
我们试一试,再将这部分进行分组、梳理、归纳,之后复述。
老师整理了一个表格。
(出示下表)看,西门豹有五次说话,其间做了四件事,这样排,一目了然。
大家读一读,男生读“言”,女生读“行”。
言行把新娘领来让我看看巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。
西门豹一看,女孩满脸泪水不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的。
麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧
怎么还不回来,请你们去催催吧
好吧,再等一会儿
起来吧。
看样子是河神把他们留下了。
你们都回去吧叫卫士把官绅的头子投进了漳河
又要叫卫士把他们扔下漳河去。
官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶师:
西门豹说要看新娘,就推说新娘不好看,要换新娘,说要换新娘,就把巫婆投入漳河,把巫婆投入漳河后,就说要催一催巫婆,就把官绅的头子投了进去,投了官绅的头子后,就要其他官绅继续去催;大家磕头求饶,才假装放他们一马。
大家发现规律是什么了吗?
生:
西门豹每说一句,就做一事。
师:
不过,我还发现,西门豹说话时“心口不一”。
这样做好吗?
生:
我觉得不大好,但又觉得可以。
师:
其实,这一切和故事的原文有关系。
这个故事选编自《史记·滑稽列传》。
其中所举事例,是在当时看来属于以“无厘头”方式进行劝谏的故事。
“滑稽”,意指言辞流利,思维敏捷,正言若反,后用为诙谐幽默之意。
发现了吗?
许多关键词是“正言若反”“诙谐幽默”。
因此,在当时的情况下,西门豹这叫顺水推舟,将计就计。
大家再读读,应该就能明白。
生:
我懂了,这其实是高超的说话和做事的技巧。
3.配合课后选做题,借助巧记完成复述。
师:
请大家再看看课后的选做题,演一演。
大家可能已经发现了,剧本的故事,跟之前老师整理的“言”“行”分组呈现,很相似,就是把最关键的内容展示出来。
这样一来,我们不但可以复述,课后还可以排练成课本剧呢。
(生读课后选做题内容,熟悉剧本)
师:
接下来,让我们借助改变语言呈现的方式巧记内容,完成复述吧。
其实,在完成的过程中,大家还可以适当地“添油加醋”呢。
例如,文中的“河神”,真的是“神”吗?
复述时可以加上你的观点,为大家解开谜团。
(生简单复述主要情节,适当增添创意)
4.板块串联,完成复述。
师:
将之前的次要情节复述和现在的主要情节复述组合起来,再加上最后一个最为简单的情节——“兴修水利”,请同学们完成整个故事的复述吧。
(生复述整个故事)
[教学板书]
26西门豹治邺
有几次对话?
有哪些话题?
地人神
内容是什么?
地:
荒
人:
少
神:
灵
抓住关键简要复述
27*故事二则
[教学目标]
1.认识“拜、候”等6个生字,读准多音字“纪”。
2.能抓住表示故事发展先后顺序的词句,简要复述故事。
【语文要素】
3.能和同学交流从故事中明白的道理。
[教学重难点]
1.能抓住表示故事发展先后顺序的词句,简要复述故事。
2.能和同学交流从故事中明白的道理。
[教学课时]1课时
一、揭示课题,明确学法
1.回顾寓言的学法。
(1)说一说。
你学过哪些寓言故事?
(2)连一连。
把故事和寓意连起来。
(课件出示)
(3)交流。
你是怎样学寓言故事的?
(4)小结:
每一个寓言故事都蕴含着一定的道理,学习寓言故事时,就是要先读懂故事的内容,再从内容中悟出其中蕴含的道理。
2.揭示课题,思考问题。
(1)依次出示课题《扁鹊治病》《纪昌学射》,把课题读正确。
这节课我们要学习这两则寓言故事,纪昌是一个人名,“纪”作姓氏时读“jǐ”。
(2)这两则寓言故事分别讲了什么?
又蕴含着什么道理呢?
二、教学《扁鹊治病》
(一)概括讲故事
1.检查预习。
课件出示词语,抽读,齐读。
2.一句话概括。
师:
课文讲了扁鹊给谁治病?
结果怎样?
用一句完整的话说出来。
如果我们讲故事也像这样用一句话讲给别人听,你觉得别人爱听吗?
这节课,我们主要来学学怎样讲故事。
(板书:
读懂故事)
(二)学会讲故事
1.快速默读《扁鹊治病》,圈出表示故事发展先后顺序的词句。
2.故事的开头,通常都是“有一天”,这一天发生了什么呢?
(师生分角色朗读第1~2自然段)蔡桓侯的病症在哪里?
(皮肤上)
采访学生:
蔡桓侯,你的皮肤上生了病,你心里是怎么想的?
(教师扮演扁鹊,学生扮演蔡桓侯)
3.刚才我们弄清楚了,有一天,扁鹊发现蔡桓侯的皮肤上有点儿小病,而蔡桓侯却不以为然。
那么“过了十天”“十天后”“又过了十天”,故事情节是怎么发展的呢?
(板书主要情节)我们可以画箭头式的思维导图,梳理故事的主要情节,也可以选择用表格的方式呈现。
4.再次默读课文,找到主要情节,在学习单上选择箭头或表格方式完成。
5.谁愿意来展示自己的示意图,并借助示意图上的情节,简要复述故事内容?
时间扁鹊的诊断(病症)蔡桓侯态度有一天过了十天十天后又过了十天五天之后、不久
(三)讲故事,明道理
1.谈谈听完故事后的感想。
师:
看来扁鹊不仅医术高明,口才也是相当了得呀!
不知众爱卿听了这个故事后,有什么感想呢?
(板书:
明白道理)
2.考证寓意,深化理解。
师:
真不愧是我蔡国的栋梁之材呀,你们的想法跟大思想家韩非子不谋而合,因为他在《扁鹊治病》这个故事前还引用了《老子》中的话。
一起读——
“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。
”这句话就是想告诉后人——“小洞不补,大洞吃苦。
小错不改,大祸不远……”
(四)拓展讲故事
1.读懂一个故事,明白一个道理,是我们学习寓言故事的常用方法,我们要善于运用。
2.《扁鹊治病》这则寓言出自《韩非子》,里面还有很多很多这样的寓言故事,建议大家去读一读。
三、自学《纪昌学射》
(一)巧用思维导图,简要复述故事
1.在《扁鹊治病》一文中,我们通过找到表示故事发展先后顺序的关键词,抓主要情节,绘制思维导图,简要复述故事。
接下来用相同的方法,小组合作学习《纪昌学射》,具体要求如下:
(1)默读《纪昌学射》,边读边在文中圈出表示故事发展先后顺序的词语。
(2)小组合作画出故事情节示意图,把故事理清楚。
(可以用表格或者箭头的方式,也可以用自己喜欢的其他方式)
(3)在小组内选择自己喜欢的方式,复述故事。
2.小组汇报,采用喜欢的方法复述故事,可以一人复述一段,可以派一个代表复述,也可以边表演边复述。
预设:
(十五分钟的小组学习后)学生呈现出的思维导图:
传统的箭头式、树状图,还有四格漫画以及富有创意的“眼睛式”。
(二)感悟人物形象,理解故事中的显性寓意
1.感悟人物形象
(1)想一想。
纪昌是个什么样的人?
你从哪里看出来?
交流汇报一:
纪昌回家之后,就开始练习起来。
两年以后,纪昌的本领练得相当到家了——就是锋利的锥尖要刺到眼角了,他的眼睛也不眨—下。
纪昌记住了飞卫的话,回到家里,又开始练习起来。
纪昌每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
(从练习时间和日常练习感受到纪昌勤奋好学、有毅力、有恒心、坚持不懈等)
交流汇报二:
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,死死盯住织布机的踏板。
他用一根牛尾巴毛拴住一只虱子,把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
(从动作描写感受到纪昌不怕吃苦,持之以恒等)
(2)教师指导朗读相关句子。
(3)学生交流寓意。
你从故事中明白了什么道理?
从哪里读出来的?
(无论学什么技艺,都要从它的基本功入手或名师的正确指点等)
2.比较发现,寻找故事中的隐性寓意
(1)填空。
飞卫教纪昌学射,先教(练习眼力),再教(开弓射箭)。
这两部分中,(练习眼力)写得详细,(开弓射箭)写得简略。
(2)思考问题。
为何详写练习眼力,略写开弓射箭?
反过来安排行吗?
(教师引导:
题目是纪昌学射,“学射”本应该是重点,但是在文中却只用了一句话来写,而练习眼力却足足写了两大段,这是为什么呢?
)
(3)小结。
作者通过故事结构的详略安排,揭示寓意。
练习眼力是学习射箭的基本功,进而告诉人们,学习任何技艺都要练好基本功。
(4)联系生活,深化寓意。
光是学习射箭需要练好基本功吗?
举例说说我们要想练好某项本领,需要练好哪些基本功呢?
(学习游泳,教练要先让我们练习憋气。
学习写毛笔字,老师要先让我们练习基本笔画)
(5)小结:
只有练好基本功才能学会技艺。
(三)运用表达,创编故事
1.引导学生发现课文第2、3自然段中夸张的写法和连续动作的描写。
(1)描写纪昌练习眼力的过程中抓住(动作)进行描写,第一次的动作是(躺、睁、盯),第二次的动作(拴、吊、站、盯)。
(2)描写纪昌练习眼力的结果运用了(夸张)的写法:
就是锋利的锥尖要刺到眼角了,他的眼睛也不眨一下。
那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
2.仿照课文第2、3自然段中写练习眼力的方法,写一写纪昌开弓练习臂力或是放箭的过程,注意用上表示连续动作的词语和夸张的手法。
出示小练笔:
①纪昌去拜见飞卫,飞卫对他说:
“虽然你的眼力已经练成功了,但你开弓放箭的臂力还不够。
等臂力练到家时再来见我吧!
”纪昌记住了飞卫的话。
回到家里,又开始练习起来。
()。
练到后来,()。
②纪昌去拜见飞卫,飞卫对他说:
“虽然你开弓的臂力足了,但你()”纪昌记住了飞卫的话。
回到家里,又开始练习起来。
()。
练到后来,()。
3.学生交流小练笔,师生评议。
口语交际讲历史人物故事
[教学目标]
1.能够借助小卡片讲历史人物故事,使用恰当的语气和肢体语言使故事变得更加生动有趣。
2.学会使用小卡片,了解把故事讲生动的一些方法,感受历史人物故事中的智慧。
3.听故事,讲故事,在活动中培养听说能力,感悟历史人物故事带给我们的启示。
[教学重难点]
能够借助小卡片讲历史人物故事,并使用恰当的语气和肢体语言让故事更生动。
[教学课时]
1课时
一、谈话导入
1.书籍是人类进步的阶梯,同学们一定读过不少书吧?
都读过哪些书?
(指名说)这本书里你最喜欢哪个故事?
2.那么今天你敢不敢在大家面前把故事讲给大家听?
(个别学生响应)这好像不是全体同学的声音哦!
到底敢不敢?
(生齐答:
敢)这才是勇敢的孩子。
二、回顾课文名人
1.在讲故事之前,我们先来认识几位老朋友。
(西门豹、扁鹊、纪昌……)你最喜欢谁?
为什么?
指名回答。
生复述课本中的历史人物故事,其他学生评价。
师:
看来,同学们对本单元的课文内容掌握得不错。
现在,我们一起来说说课外的历史名人吧,你们知道哪些呢?
2.同学们,在这些名人身上发生了许许多多有趣或感人的故事,今天,我们就一起走进本单元的口语交际课——讲历史人物故事。
三、动画激趣
1.播放动画《望梅止渴》。
边看边想,这里的曹操给你留下了怎样的印象?
2.提问:
有趣吗?
谁来回答老师刚才的问题?
(聪明、机智)从哪里看出来?
听了这个故事,你还有什么想法吗?
(生自由回答)曹操听了你们的话非常高
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- 统编 版部编 四年级 语文 上册 第八 单元 教案