语文第六单元张利华.docx
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语文第六单元张利华.docx
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语文第六单元张利华
高王小学2012学年第二学期(语文)学科电子备课稿
教材内容
识字六
总课时:
2
第1课时
设计者:
张利华
实施时间:
11.15
教学目标
1.学会8个生字和10个生词。
会认9个生字。
2.学会8组反义词。
3.让学生在反义词的训练中受到启发。
重点难点
教学重点:
1.生字词的掌握。
2.反义词的训练。
教学难点:
让学生在反义词的训练中受到启发。
教学媒体
课件
教学过程:
第一课时
一、导入新课。
“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”这首歌唱得真好,那我们是不是应该像歌里所唱的那样呢?
二、学习前3句。
三、初读课文,识记生宇。
1.轻声读课文,找出生字并作记号。
2.读准字音,看清字形。
3.指名读,正音。
4.重点指导:
“恨”前鼻韵母 “漠”四声
5.同桌相互讨论,看看你是怎样记住字形的?
6.师范读词语,领读词语。
7.学生朗读,直到正确为止。
四、学习句子。
1.指名读课文。
2.你能从中找到几组反义词。
美一丑 爱—恨 真诚—虚假冷漠一热忱
3、读准字音,看清形,想想每对反义词的意思。
4、联系实际帮助学生理解“真诚”“虚假”“冷漠”“热忱”。
5.读句子,理解句子的含义。
五、识记字形,指导写字。
1.引导观察每个字在田字格中的位置。
2.师范写,生练习,完成“我会写”部分生字。
作业设计:
抄写生字
每课一思:
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:
有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?
在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:
如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。
这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
另外我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。
对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
教材内容
识字六
总课时:
2
第2课时
设计者:
张利华
实施时间:
11.15
教学目标
1.学会8个生字和10个生词。
会认9个生字。
2.学会8组反义词。
3.让学生在反义词的训练中受到启发。
重点难点
教学重点:
1.生字词的掌握。
2.反义词的训练。
教学难点:
让学生在反义词的训练中受到启发。
教学媒体
课件
教学过程:
第二课时
一、导入新课。
今天,我们来继续学习几组反义词。
二、交待练习内容。
三、复习上节课的四组反义词和4个生字词。
。
1.指名读句子。
2.抽卡认读生字词。
四、初读,找出句中的生字,共并识记。
1.读准字音,看清字形。
2.指名读,正音。
3.重点指导:
贫、富、索、奉
4.同桌讨论识记字形。
5.教师范读词语,领读词语。
6.学生熟练朗读词语。
五、学习句子。
1.指名读。
2.你能从中找出几组反义词。
贫一富 冷一暖 饥寒—温饱索取—奉献
3.读反义词,读准字音,看清字形。
4.联系实际帮助学生理解“索取”“奉献”的意义。
5.理解句子的含义。
六、识记字形,指导写字。
1.引导观察每个字在田字格中的位置。
2.师范写,生练习。
完成“我会写”剩下部分内容。
板书设计:
识字6(爱的奉献)
美一丑 爱—恨 真诚—虚假冷漠一热忱
贫一富 冷一暖 饥寒—温饱索取—奉献
作业设计:
课堂作业本、方法丛书
每课一思:
教材内容
22.窗前的气球
总课时:
2
第1课时
设计者:
张利华
实施时间:
11.18
教学目标
1、认识文中“科、亚、呆”等7个字,会写“周、床”等8个字;会用“可爱的,高兴地”说话2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文;
3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
重点难点
教学重点:
1、认识文中“科、亚、呆”等7个字,会写“周、床”等8个字;会用“可爱的,高兴地”说话2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文;
教学难点:
体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
教学媒体
课件
教学过程:
第一课时
一、情境导入
1)师生交流:
老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。
你喜欢那个气球为什么?
2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:
22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗?
想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?
那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?
气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读习惯:
不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。
初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:
科、亚,学生读)
看到这两个字,你想到了什么?
课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)
4、组词练习:
给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:
读通、读顺。
并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
作业设计:
熟读课文
每课一思:
本堂课中,课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出:
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我从科利亚的心情入手,抓住“真没意思”,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。
让学生感受到他的孤单,难过的心情。
并引导学生在读中想象:
如果你是科里亚,你的心情是怎样的?
使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。
这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。
然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。
这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。
教材内容
22.窗前的气球
总课时:
2
第2课时
设计者:
张利华
实施时间:
11.18
教学目标
1、认识文中“科、亚、呆”等7个字,会写“周、床”等8个字;会用“可爱的,高兴地”说话2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文;
3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
重点难点
教学重点:
1、认识文中“科、亚、呆”等7个字,会写“周、床”等8个字;会用“可爱的,高兴地”说话2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文;
教学难点:
体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
教学媒体
课件
教学过程:
第二课时
一、交流感悟,感情朗读
1、科利亚怎么啦?
从什么地方知道科利亚生病了?
读课文的一段,结合现实说说什么是“传染病”。
(如流感)
2、生病住院后的科利亚怎么啦?
从哪儿看出来的?
用笔划出有关的词句,引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。
如:
静静得、呆呆地,真没意思
(课件出示:
科利亚望着窗外的天空)结合课文,说出科利亚此时的心情。
孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,他觉得真没意思,那我们应该怎样读出科利亚的心情呢?
(学生根据自己的体会有感情地朗读)
3、课件演示:
窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候,他看到了什么?
气球上有什么?
用“可爱的……”说话。
看到气球在你的窗前飘动,你想知道什么?
如:
红气球怎么会在窗前飘动呢?
它是怎么来的?
为什么上面还有一个小孩的笑脸呢?
读3到5自然段,讨论解决刚才的疑问?
(生读书)
4、科利亚开心吗?
读科利亚高兴的句子。
他为什么笑呢?
用“高兴得……”说话。
如果你是米沙,你还会怎么做呢?
说说你这么做的理由。
(学生交流)
5、大家各种想法都是为了让科利亚开心,谁能用刚才的体会读读课文3~5段。
朗读时,把自己当作科利亚,看看怎样读?
小结:
科利亚虽然病了,但是有了同学们的关心,他的病一定会好起来的,重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍,让我们带着这份真诚,有感情的齐读课文吧!
设计意图:
人物感情体会和朗读指导相结合。
从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦,从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情,再从体会、理解中知道朗读,从语言中进一步得到体会。
二、指导写字
1、出示生字卡片,词语开火车认读。
检查学生识字情况;
2、那这个字怎么记住的?
老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁,这叫“病字旁”,看老师写(师边写边说):
一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”,交流识记;
4、指导书写:
教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写,学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红,教师巡视指出书写中存在的问题。
如:
上包下的字,在书写是,被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图:
引导学生比较、观察,正确书写生字,培养良好的书写习惯。
三、复述表演
以小组为单位,把课文编成故事,讲给同伴听听。
设计意图:
加强学生对课文的理解,培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书
22*《窗前的气球》
米沙 科利亚
看望同学
静静地 呆呆地
可爱的……
高兴地……
作业设计:
课堂作业本、方法丛书
每课一思:
我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。
学生都很兴奋,一个个指手画脚议论纷纷,于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来,指出科利亚也很高兴。
这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性,将原本枯燥的课一下子生动起来,二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情,第三,理解了议论纷纷指手画脚的意思。
还有一个场景是,让学生想象商量这个招儿的情景,这个环节既拓展了的学生的思维,又在情境中让学生有话可说,一举两得。
教学的效果显而易见。
还有在朗读课文时,音乐引入非常恰当,让人进入到一种真情的氛围,在配乐朗读时,学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。
整堂课的形式多样,富有情趣,充满艺术感。
教材内容
23、假如
总课时:
2
第1课时
设计者:
张利华
实施时间:
11.19
教学目标
1、认识个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关爱他人,关爱环境的愿望。
重点难点
教学重点:
1、认识个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
有关爱他人,关爱环境的愿望。
教学媒体
课件
教学过程:
第一课时
一、欣赏动画,导入课题。
1、谈话导入课题:
马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事,假如你有一枝马良的神笔,你会做些什么呢?
2、同学们,今天我们就来学习一首诗歌,是有关马良神笔的。
你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗?
3、板书课题:
《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文,圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。
(利用不同形式认读)
4、巩固学生识字。
(课件出示水果树,每种水果里藏有生字。
)
三、自主学习,整体感知。
1、自由读课文,注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。
(接龙式读)
4、教师范读,让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字,指导书写
1、复习步骤:
记住字音,认识字型,扩词,用词说话
2、小组交流。
A、你是怎样记住这个字的?
B、哪个字容易写错?
哪个字不容易写好?
3、指导书写,教师范写,注意重点的提示
4、评议学生的写字。
作业设计:
熟读课文,抄写生字
每课一思:
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!
全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。
最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。
一位外国作家说过:
“每个儿童都是一名诗人。
”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。
在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:
“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?
”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:
假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活……
教材内容
23、假如
总课时:
2
第2课时
设计者:
张利华
实施时间:
11.19
教学目标
1、认识个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关爱他人,关爱环境的愿望。
重点难点
教学重点:
1、认识个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
有关爱他人,关爱环境的愿望。
教学媒体
课件
教学过程:
第二课时
一、复习旧知,引入新课
1、认读生字。
(出示生字卡片)
二、再读课文,感悟语言。
1、指名学生读课文。
(接龙读)
2、假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?
3、分组学习
A、课文用三节写了作者的三个愿望,你最喜欢哪个小节?
在组内读一读。
B、在这一小节中,你读懂了什么?
小组交流。
C、你认为这一小节中哪个句子,哪个词用得好,为什么?
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6、感悟句子
A、你最喜欢哪个句子?
为什么?
B、扩展说话:
我要给——(完成课后练习“读读说说”。
)(课件出示句子)
7、感情朗读课文。
想一想:
“假如我有一枝马良的神笔。
”这句话在课文中出现几次?
朗读时应该怎样读?
(课件出示:
假如我有一枝马良的神笔。
)
A、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?
B、多种形式朗读。
C、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵,积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论:
课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。
“假如你有一支马良的神笔。
”写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。
回家在把你写的愿望画出来。
板书设计:
太阳
23、假如 画 谷粒
一双好腿
……
作业设计:
课堂作业本、方法丛书
每课一思:
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!
美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。
《假如》这一课借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。
这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心,与孩子们的生活实际很近,所以最容易引起同学们的共识,特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:
假如我也有这样的一枝神笔,我会……
儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。
在开课之前,我们一起听了神笔马良的故事,我就问:
你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么?
他们都说了一些自己的需求。
在上完课后,我提了同一个问题,并大胆的鼓励学生,结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法,让学生仿照课文的结构,发挥想象,编写一段诗歌,当了一回小诗人。
这时孩子们的答案就不一样了,说明他们有了感触,都想给别人带去帮助。
长期这样训练,学生的想象力,就能充分的发挥出来,学生的写作能力,也将得到进一步的提高。
只要老师在教学中,巧用课文的内容,把握好的时机,提供好的方法,学生的写话水平,在不知不觉中得到锻炼和提高。
教材内容
24、日记两则
总课时:
2
第1课时
设计者:
张利华
实施时间:
11.20
教学目标
1、会认13个生字。
2、能正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文,知道小作者的转变。
重点难点
教学重点:
1、会认13个生字。
2、能正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文,知道小作者的转变。
教学难点:
知道日记的格式
教学媒体
课件
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1、小朋友们,你们知道什么叫日记吗?
(请知道的小朋友说一说,老师相机点拨,特别讲日记的格式)
2、今天我们就来学习一位小朋友写的两则日记。
板书课题,齐读。
二、初读课文,认识生字
1、自由读课文两遍,用“□”标出课文中的生字。
2、认记生字:
⑴ 学生选择自己喜欢的生字认记,并为它组词。
⑵ 抽生说说记住了哪些字,是怎样记住的?
如:
昨:
“作业”的“作”去掉单人立,加上日字旁,就是“昨天”的“昨”。
纱:
“沙子”的“沙”去掉三点水,加上绞丝旁,就是“纱巾”的“纱”。
粉:
与“份”比较记忆。
左边相同,右边不一样。
粉:
粉红。
份:
几份。
妹:
想一想,女字旁的字还有哪些?
归类记忆。
3、同桌互读、男女生赛读、齐读生字。
三、再读课文
1、在识字的基础上再读课文,看看是否能把课文读得正确、通顺、流利。
2、抽生读课文。
3、齐读课文。
作业设计:
熟读课文
每课一思:
本课生字较多,首先要让学生掌握生字的读音。
我采用了先指名读再齐读的方式,大部分学生能读准字音。
但也有少部分学生没有掌握。
读生字的形式过于单一,没有充分调动学生们的学习兴趣。
应当采用如“摘苹果”等一些灵活多变、生动活泼的形式,来调动学生们识字的兴趣。
朗读课文的环节,我采用了自由读、指名读、小组赛读等多种形式,让学生在读文中巩固生字。
但是,在读通句子方面却没有落到实处。
针对一些难句、长句,教师可以适当范读,帮助学生克服难关。
针对学生读书容易加字、减字的普遍问题,可以采用设置障碍的方法。
让学生仔细听老师读,听出老师故意加、减的字。
既能调动学生认真听的积极性,又能培养学生读书不加、减字的好习惯。
教材内容
24、日记两则
总课时:
2
第2课时
设计者:
张利华
实施时间:
11.20
教学目标
1、会认13个生字。
2、能正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文,知道小作者的转变。
重点难点
教学重点:
1、会认13个生字。
2、能正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文,知道小作者的转变。
教学难点:
知道日记的格式
教学媒体
课件
教学过程:
第二课时
一、复习导入
1、认读生字卡片。
2、齐读课文。
3想想日记和课文在格式上有什么不同?
师根据学生回答规纳总结。
二、细读课文,理解内容
第一则:
1、学生自由读第一则日记,看看这篇日记是什么时候写的?
2、小作者在“六一”儿童节前一天做了一个美妙的梦,她梦见了什么?
(她梦见妈妈买了一条漂亮的裙子送给她)
3、她的愿望实现了吗?
我们一起去看看。
4、妈妈回来了!
她的手里提着一大包东西呢!
里边有些什么呢?
(老师范读第二自然段,学生仔细听,看看包里有些什么)(抽生说说)
5、所有的东西都有两份,你知道为什么吗?
(一份给我,一份给阿英)
6、小作者没有得到心爱的裙子,她心里高兴吗?
如果你是她,你心里会怎样想?
(抽生说说)
7、试读第四自然段,读出生气的语气。
8、齐读第一则日记。
第二则:
1、请女生齐读第二则日记,男生仔细听,看看这一则日记是什么时候写的?
写了些什么?
(7月20日写的,写阿英妹妹来到我家和我做的又一个梦。
)
2、阿英是个怎样的人?
(她是一个贫穷的苗家小姑娘,很勤快也很好学。
)
3、阿英妹妹告诉我些什么?
(她说妈妈一直寄钱帮助她上学。
)
4、读到这里,你觉得妈妈是个什么样的妈妈?
你还生妈妈的气吗?
你想对妈妈说些什么?
(请生说说。
)
5、小作者又
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