学案导学知识问答.docx
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学案导学知识问答
学案导学知识问答
一、学案编写的原则是什么?
主体性:
确立学生是学习的主体;
导学性:
具有指导学生学习的作用;
探究性:
尽可能设计可供学生在学习中研究的内容;
层次性:
关照不同层次学生的不同需求;
开放性:
有可供师生丰富完善的“留白处”;
创新性:
有利于培养学生的创新意识;
民主性:
师生共同参与;
实践性:
让学生在做中学。
二、设计学案时应注意什么?
(1)使学生学习有路
学案中不仅要有学习目标,也要有学习过程。
学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说,应该是一条容易通过的学习之路。
(2)使学生学习有劲
学习是漫长而又枯涩的活动。
只有不断的成功,不断激活内心的潜力,才能不断地充盈自己的力量。
设置学案时要充分考虑到学生的接受能力,做到“低起点、小台阶”,既能使学生在学习中感到轻松,又能体会到登上一个个台阶的喜悦,从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
(3)使学生学习有法
学会方法,走遍天下。
学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学,应教给学生学习的方法。
学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
三、学案的学习目标应怎样定位?
制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。
目标不仅要具体,要充分利用教材的单元(课组)目标要求、章节(课例)预习提示和课后的思考和练习要求来确定,而且要重点突出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就轻。
目标的表述要以学生为主体,要让学生读得明白,弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。
四、怎样结合学案开展教师集体备课?
在学案使用的探索中,更需要加强集体备课,具体要做好以下三个阶段的工作:
⑴准备阶段
提前一周,确定中心发言人,对下一周的学案进行集中备课,特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。
其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究,人人做好发言准备。
⑵讨论阶段(核心环节)
在规定的集体备课时间内,首先由中心发言人主讲学案。
主要围绕以下三点进行:
①学案的设计意图。
②学案的使用方法。
③操作过程中有可能出现的问题和困难。
④如何根据本校或本班实际,对学案进行增删。
⑶完善阶段
通过第二阶段的讨论活动,老师们再结合本班的特点和情况,发挥各自的主观能动性,对学案进行修改、补充、纠正、完善,形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。
五、学案导学实施的主要过程如何安排?
开展学案导学的主要过程是:
(1)出示学案,学生自学。
课前教师首先要把文本或多媒体学案及时提供给学生,让学生明确学习目标,明确重点、难点,带着问题对教材进行预习,认真阅读教材文本,思考重点问题,努力完成预习目标和部分导学目标。
其次,教师进行适当辅导,知道学生学习的方法。
告诉学生学案中那些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
第三,教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录,让学生善于发现问题,提出问题,带着问题走向课堂。
逐步培养学生自主学习的能力,培养良好的预习习惯和正确的自学方法,提高学生自学的有效性。
(2)自学检测,讨论交流。
课堂导学前,教师要对学生自学的结果进行汇报交流,检测、反馈学生的自学成效,了解学生自学存在的问题。
同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流,形成共识。
对不能解决会存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精导解释疑问时帮助学生解决。
(3)精讲释疑,当堂训练。
精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题,进行重点讲解。
精讲释疑,首先内容要精,要有针对性,应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。
其次方式要精。
要有启发性。
要克服满堂灌、满堂问,解决的问题要应在教师指示方法的情况下,尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。
第三,训练要精,要加强针对性的当堂训练,及时检测学生记忆、理解的程度,既要巩固基础知识和基本技能。
又要及时发现问题,给予校正,做出讲评。
讲评时的重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。
六、学案导学是怎样落实学生主体地位的?
首先,学案把静态的教材进行了动态的开发使用。
它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行了情景化、生活化、问题化设计和加工,特别注重把教材上的知识转化为一个个学生能解决的问题提前呈献给学生,让学生带着问题去使用教材,突出了学生使用教材的主体性。
其次,学案把教学重心前移,课前充分的时间内,引导学生对学习内容思考和理解,获得知识,发现问题,对一些学习方法进行探索。
学案导学,使学生又准备的面对开创昂,而且使课堂成为学生的需要,把教师领着学生学变成了学生盼着学,突出了学生是自我的发展的主体。
第三,学生经过课前的学习活动和充分的思考。
课堂上,对于每一个新知识的探讨,不同程度的学生都会从自己已经思考的角度积极参与。
在教师的引导下,展示学生学习中的理解、看法和收获,解决学生自学和预习中的问题成为学案导学课堂上的主要活动。
学案导学使学生在学习中的主体地位更加突出,使学生成为课堂学习的主体。
七、使用学案导学教师应如何进行二次备课,将学案一体化?
使用学案导学,教师在拿到学案以后,必须进行二次备课,将教学案一体化。
这事因为学案是根据课程标准和现行教材,面向广大教师和所有同学段班级设计和编制的。
教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的在备课,以增强课堂教学的针对性和实效性。
二次备课的一般步骤是:
钻研课标——分析教材——研究学案——参与集体备课研讨交流——个人在学案上备课。
钻研课标,重点把握教学的目标要求;分析教材则主要是了解教学的内容、知识体系结构、教学的重难点,确立基本的教学方向;研究学案主要是对学案的解读,理解编写设计的意图,研究教学策略的设计是否得当,教学目标及重难点的确立是否正确,教学环节的设计是否合理,教学的方法措施是否等当;带着自己研究的成果参与集体备课,在集体研讨中与老师交流,通过交流大家达成共识以后进入个人在学案上的备课步骤。
个人在学案上的备课主要是:
(1)修订学习目标、重点、难点和方法提示;
(2)修订教学步骤中不恰当的教学环节;(3)修订教学过程中不恰当的方法;(4)修订问题设计中不恰当的问题;(5)增减相关的学习内容;(6)增减有关的练习或作业;(7)增减相关的检测与评价内容;(8)将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的学案,将学案变成自己的教案。
总之,二次备课要达到两个目的:
一是针对本班学习情况对学案进行修订,达到学案的最优化;而是将自己具体的教学思路和方法,特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案,将教学案真正一体化。
八、如何引导学生使用学案?
(1)拿到学案后根据其导学题目认真进行预习。
所有同学必须要解决学案中基础部分,然后可以作提高题,对难度较大的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上老师提高。
在完成学案时做到:
自觉、主动、独立。
(2)课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。
学完一课后,要在学案的空白处写上学后记。
(3)每隔一段时间后将各科学案进行归类整理,装订成复习资料。
九、教师使用学案的要求有那些?
(1)教师应认真知道学生使用好学案,在上课前必须抽批部分学案,了解学生情况,再次进行课前备课,原则上不允许在布置课外作业。
(2)用学案教学要努力做到;课本放手让学生阅读,新知识放手让学生主动探索,重点、难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生建构。
总之,在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
(3)用学案教学要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维过程中的困难、障障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点创造性的思维火花及时给予鼓励和拓展。
(4)用学案教学要做到四精四必(精选、精讲、精炼、精批;有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。
十、一堂优秀的学案导学课的标准是什么?
用六看标准评价学案课堂:
一看课堂上的教与学用不用学案。
学案是教师站在学生学习的角度,通过体悟而策划设计的师生共同拥有的学习节目标。
它能减少课堂运行的被动与盲目。
它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。
二看学生学得是否高兴、主动深刻。
学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。
栏目调理清晰,活动一波三折,正例加反例,联想加类比,考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。
三看教师教得是否轻松。
课堂教学是师生不断合、分的动态过程。
教师不能去抢学生的活,要善于把皮球踢给学生,教师要在课堂实施主动撤离和适时登场,做好主持人。
教师教的是否轻松是评价三学案课堂成功与否的显著标志。
四看师生关系是否和谐。
强调教师教学发扬民主。
要把学生学习活动方式的选择,是否注意倾听学生的想法,是否与学生商量这进行,是否根据学生情况灵活使用学案,作为评价学案课堂的关键指标。
五看教师是否关注对学生的积极评价。
强调教师要尊敬、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生,进行赏识教育,引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。
这事我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。
六看教师是否有开拓创新意识。
强调教师要知道使用的学案只是一个范例,我们是在用学案而不是教学案。
拓展创新有明确的三个导向:
一要直通教学质量,让学生学有所成,体验成功,增强自信;二是揭示通法,加强双基,建构思想方法,形成迁移能力;三是考虑练习生活实际和育人,让学生全面发展,提高实践与创新能力。
十一、学案导学中如何有效落实教师的导?
(1)指导学生的自学。
要善于结合具体自学内容,对学生进行自学方法的指导,提高学生的自学能力和自学效果。
(2)指导学生的交流。
积极引导学生有组织地开展合作交流活动,争取能在小组内解决的问题在小组内解决,并形成共同的学习成果和共性的问题。
(3)诱导学生的质疑。
对学生学习中的共性的问题或疑难问题,要善于在解决的方法上给予诱导,引导学生学会思考,形成良好的思考习惯。
(4)引导学生的小结。
要善于通过对学生学习小结活动的引导,形成完整的知识体系和科学的学习方法,完善学生的学习活动。
(5)辅导个别学生。
在学生学习的各个阶段,要加强对特殊学生的指导和帮助,使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。
十二、学案运用的误区有哪些?
误区一:
重“显性目标”,轻“隐性目标”
知识目标和能力目标是写在学案上的,属显性目标,主要通过学生自学和课堂教学达成,而情感目标和意志目标是隐性目标.不能写在学案上,要靠教师适时调控。
教师在教学中要发扬民主,注意学生学习活动方式的选择,注意倾听学生的想法,碰到问题要与学生商量着进行,并根据学情灵活使用学案,从而在融洽的师生关系中激发兴趣,培养学生的意志。
误区二:
重“讲评”,轻“探究”
有些教师教学观念落后,教学方法陈旧,重教轻学,包办代替养成习惯,所以实行“学案”导学时习惯于走老路。
如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主,还是注重讲深、讲细,讲透,认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间,总不如自己讲效果好,结果,忽视了学生的创新和探究能力的培养。
所以,在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心,根据学案提出自己的问题,教师要适时介入讨论或指导、点评,并从创新、求异、实用方向加以引导,给予正面鼓励,一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论,有的还可以作为研究性课题,指导学生课余钻研,参考相关资料或进行实地调查,从而提高学生的学习层次。
误区三:
重学生的“学”,轻教师的“导”
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学,课堂上多数时间采取了“放羊式”,该讲的也不讲,该引导的也放给学生去“死啃”,结果不光效率低,更重要的是出现了很多知识漏洞,学生不会的还是不会,“生米做成了夹生饭”。
学案是学生自主学习的重要方式,但自主不等于放任自流。
在学案的使用中,应尽量避免这种现象,也就是要控制好学生的自由度。
所以,动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。
教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”,以学生的“学”为核心,突出学生在获得知识过程中主体地位的同时,加以适时的引导,强化课堂教学的民主性、互动性,提高课堂教学效率。
·
误区四:
重“传统评价”,轻“分层评价”
“学案导学”模式下的课堂教学,还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。
传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果,为后续的学习提供预测,所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况,由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。
我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价,例如,课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况,对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价,看到学生的成长;课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高,与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强,是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观;教师教学是否发扬民主,教得是否轻松,师生间的关系是否更加融洽等等。
高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果,受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段(小学、初中、高中)以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义,因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实,很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明
一、“五步”:
指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步:
独学;
2.第二步:
对学、群学;
3.第三步:
组内小展示;
4.第四步:
班内大展示;
5.第五步:
整理学案,达标测评。
二、“三查”:
指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查:
在学生独学时;
2.二查:
在组内小展示时;
3.三查:
在整理学案,达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解
一、第一步:
独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
检查重点关注学困生,检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况,增强针对性。
新课导入的主要目的不在于复习旧知,而在于激励、点燃、唤醒。
学生独学,以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注或自主生成新问题,带入对学、群学中解决。
(一)独学对学生的基本要求
1.管理要求。
简言之,教师要做好独学的评价,以评促学,而不是给管理硬性规定。
另一项要求就是做好时间管理,结合时间预设和实际进展情况,并对进展较慢的学困生予以一定的指导,尽可能使其不掉队。
另外,如果独学是在课前进行,就要提前做好抽检,了解学情并组织各小组做好课前自学评价。
2.问题入手。
对照导学案,自己查阅教材或其他文本资料,自主解决导学案中的问题。
独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目,要求人人过关的题目。
这就要求教师在设计导学案时要分层次设计各类题目。
3.双色笔标注。
对于经过独学未能自主解决的问题和产生的新疑问,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
4.向组长汇报。
当独学环节完成后要及时告知本组学习组长,由组长向老师报告独学进展情况,便于教师掌握时间。
一旦学生的这种学习习惯养成之后,学习时间和学习进程便可以自我控制,这是培养学生自学能力和合作能力的第一步。
(二)独学对教师的基本要求
1.关注学习状态。
在独学阶段,教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
2.尊重个体差异。
不搞“一刀切”、“齐步走”。
由于学生个体的差异,每个学生独学的时间有快有慢,独学所完成的内容也有多有少,这一点是不能回避的客观事实,教师要尊重这种差异,搞好分层学习,分层达标,不搞“一刀切”、“齐步走”。
3.适时点拨指导。
教师对个别学生尤其是学困生进行学法指导、点拨。
但尽量通过导学案来体现学法指导,以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
4.点评小结。
通过巡查把握学情,在独学环节完成时,可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。
达到激励、引导、提高的目的。
二、第二步:
对学、群学。
“对学|”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子,进行学习帮扶,以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
(一)对学生的要求
1.先对学。
力求解决独学过程中存在的问题;
2.后群学。
以学习小组为组织单位,进行对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。
对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
群学探究也是学习成果生成的过程。
(二)对教师的要求:
基本上同独学环节的要求。
教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。
三、第三步和第四步:
组内小展示和班内大展示。
(一)小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
小展示目的是一方面展示对学、群学的学习成果,另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。
(二)对学生的要求
1.基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。
学生已经解决的问题不需要进行展示,无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。
为此要突出展示的“四性”:
即问题性、层次性、互动性、创生性。
(1)问题性。
重点展示学习的重点、难点、易错点、生成点等问题。
一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
(2)层次性。
所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。
要避免精英展示,增强小组成员的参与度。
为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
(3)互动性。
教学的本质就是交往,是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
(4)创生性。
包括学习的方法总结,规律探寻,学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。
(三)对教师的要求
教师的主导作用和课堂教学机智(教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力)将在展示环节受到严峻的考验。
这是考量教师综合素质的最关键环节。
好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言:
“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
”
1.学情调查。
组内小展示时,进行第二次学情调查,调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间,组织全班进行大展示。
2.适时引导点拨。
大展示过程中,学生往往探究不够深入,停留在浅层次的表达上,甚至偏离主题。
这就要求教师要研究学生的最近发展区,适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一跳能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。
引导点拨切忌“以讲代导”,应以问题形式激疑,而不是教师直接抛答案。
3.即时性评价。
师生、生生间积极有效地开展即时性评价,三言两语,一语中的。
使学生始终处于最佳学习状态。
4.备课预设很重要。
教师通过这一环节的亲身体验,能够感受到课前的预设非常重要。
唯有精心预设,才有精彩生成。
但即便如此,也仍然存在预设外的生成,这就要求教师要不断积累教学经验,运用教学机智,并依靠学生自发的力量,来应对有可能出现的各种情况。
总之,要使生成尽可能不脱离目标,不偏离主题。
四、第五步:
整理学案,达标测评。
(一)对学生的要求
1.整理学案。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理(画知识树或知识纲目),将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重点内容用好双色笔标记。
学案整理一方面有利于学生自我建构知识系统,另一方面是方便学生以后的复习。
2.对子检查。
结为对子的两名同学相互检查,狠抓重难点、疑点的落实。
尤其是双色笔标注的问题的落实。
3.学习反思或学后记。
让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟,不断提升。
(二)对教师的要求
1.组织达标测评。
教师根据导学案中设计的测试题组织达标验收。
在达标测评的题目设计上要体现“尊重差异,分层达标”的原则,设计出基础题、提高题、拓展题,要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样,如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。
最终达到把握学情,了解每一名学生的学习情况,尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
2.学情调查。
教师要了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,并在导学案的设定位置作好记录,作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
第三部分有关说明
一、正确认识高效课堂的一般性操作模式。
这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述,按照一课时的内容来介绍的。
需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同,在导学案的设计上就要有所调整,在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节,根据需要做相应调整。
二、各环节时间安排问题。
由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同,各环节时间不可能去统一确定。
只能做一般性预设,就一课时的内容而言:
导入新课、明确目标——2分钟;独学——10分钟;对学、群学——8分钟;展示(含小展示、大展示及准备时间)——15分钟;整理学案、达标测评——5分钟。
但往往独学是在课前自主自习课进行,课上其他环节为主,这样各环节时间就要适当调整。
具体情况视课堂实际作相应调整,教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导,重在指导学法。
三、要重视自学、展示、反馈。
自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,当然也可以是三个课型。
究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型,要视课堂内容与学情、学时而定。
四、高效课堂的课堂管理与评价。
与传统课堂不同的是,高效课堂的管理与评价发生了很大的转移,由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。
这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。
高效课堂的评价,有着相配套的评价体系,是高效课堂顺利推行的有力支撑。
五、高效课堂是系统工程。
高效课堂不单纯是课堂教学的改革,不单是课堂技术层面的改革,如果单就技术层面去改革,最终会导致失败。
高效课堂是个系统工程,带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。
学校要站在系统论的角度,围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。
六、高效课堂教学的“去模式”问题。
教学模式的问题,本章开篇已做了论述,表明了观点。
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。
通过“临帖”,规范和矫正教师的教学行为,转变教师的教育教学观念,培养学生良好的学习习惯和学习能力。
从这个角度讲,高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程,且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性,否则又误入经验教学的泥潭,导致课改不伦不类,直至最终失败。
“临帖”不是目的,这个过程运用的好,不需要太长的时间,一般在四五个月左右。
“走入模式”是为了更好地“
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