小学新课程师资校本培训汇报.docx
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小学新课程师资校本培训汇报
小学新课程师资校本培训汇报
引言:
培训与课程改革同步进行,适当超前,师资培训工作贯穿于课程改革实验与推进工作的全过程,形成培训、实验、管理、研究一体化的良性运行机制。
一、实施新课程培训背景
(一)、时代要求:
(二)、客观现状:
##地处平昌县西北部山区,共有在校学生2110人,小学1至6年级在校学生1640人,教学班41个,初中在校生470人,教学班8个,共有在职教师72人。
教师结构不合理,45岁以上年龄的教师27人,其中中师或相当于中师学历24人,大专学历3人。
30岁以下的青年教师24人,其中大专学历3人,中师学历20人,45至30岁之间有21人,本科1人,专科3人。
其中民转公教师占全校教师的40%,大部分始学历为初中毕业。
存在着五大问题:
一是观念陈旧。
他们认为教学的本质就是传授知识,学生的学习就是掌握知识,知识就是大纲、教材规定的内容,考试的内容就是学生掌握的知识,所以产生“连身滚,拗到干”,“三更灯火五更鸡”,“知识来源于做题,能力来源于考试”的工作和学习模式。
二是学科水平低,基础知识差,知识量单一。
有的“先天不足”,部分小学语文教师教不到五年级,数学教师上不到三年级,不能上自然科或只能照本宣科的教师则超过40%。
三是视野狭窄,长期隐居学校,“不知有汉,无论魏晋,”信息闭塞。
不了解学科前沿,有的教师从来没有订过一份报纸、杂志、参考书,书架上除了教科书,就是几本马列毛邓书,小学不了解初中知识,初中不了解高中知识,文科理科互不知晓。
四是科研能力弱。
全校有70%的教师不知论文怎样写,不知什么是教育科研。
教书几十年,从没有一篇论文在校级以上刊物中登载,缺乏科学素养,缺乏理论升华。
五是计算机水平差。
六是严重缺编,教师超负荷工作,缺一个人就像校长缺了条胳膊,害怕教师离校。
知识只有输出,没有输入,业务水平无法提高,得不到机会“充电”。
(三)、原始初衷:
通过师培师训,提高教师水平,提高教育质量,改变教学质量低的现状,这是目的。
达到少花钱,不误课,有提高,特别是村小教师群体的提高。
村小教学质量在当时是行政班子的一块心病,必须通过师培师训予以医治,成了我们的初衷。
(四)、目标整合:
初衷落实起来是艰难的,面临着许多问题,工学矛盾,自觉性问题,培训费用的问题,管理的问题等,特别是想为教师培训找一个载体。
我们把目标聚焦在课题的确立与研究上。
最后把当前培训与今后发展需要相结合,再者,课改是今后教学的必然,通过二者的整合,我们确定了《贫困山区农村小学课改师资校本培训》的研究课题作为校本培训的载体,用来推进教师新课程校本培训。
二、建构新课程培训平台:
正确决策的实施,需要一套完善的机制来保证
(一)、组织到位:
政治路线确定之后,干部就是决定的因素。
我们首先成立了由校长挂帅,分管教育科研的副校长为副组长,教导主任,村小主任,后勤负责人为成员的“课改校本培训领导小组”。
组建了由分管教育科研的副校长为组长,教导主任为副组长,全体行政成员,教研组长,骨干教师为成员的校本培训辅导教师小组。
建立了由校长任组长,教研室主任,分管教学的副校长为副组长的课改校本培训课题研究小组。
这样健全了课题领导机构,辅导机构,研究机构。
(二)、后勤保障:
经费上予以保证,市场经济社会,没有钱难于办事,难于办好事的,我们每期打紧学校一切开支,从校有资金中预留七、八千元作为科研、培训基金。
物质上充分满足,订购了培训所需的各种材料,配备了打印机,一体化印刷机,计算机上网的配套设备,分发了宣传资料,学习资料,学习培训用品等。
生活上给予供给,每两周一次集中培训,由学校免费向全体教师提供早餐和午餐。
(三)、机制健全:
学校确定了培训指导思想,拟订了《新课程改革师资校本培训课题的实施意见》,加强了政策导向,制定了《学校三年培训规划》、《学期培训计划》、《培训活动安排》、《校本培训制度》、《培训考核意见》、《学分评定意见》、《培训奖惩意见》。
教师个人拟出了《五期自培计划》,完善制度制约,锁定了培训模式和培训目标,落实目标导向。
(四)、时间落实:
领导小组拟出了培训时间活动安排表,并将这个活动安排表列入学校每期工作行事历,并将活动安排设置了预案,达到虽日期变化,但时间不少。
采取寒暑假集中学习培训5天,隔周六培训一天,平时自主学习,完成每期学分,全校每期至低可保证半个月的集中学习时间。
这样建构了组织领导——运行机制——培训时间——后勤保障的培训平台。
三、形成新课程的培训理念
(一)、校本培训:
以新课程标准为主导,以校内教师为主体,贯穿人本思想,内容是依据教师和学校需要,以新课程意义和教学需要而设计的。
培训活动多在校内进行,教师无需要离开工作岗位,亦可即时学习,用学到的理论指导教学工作。
(二)、捆绑式,滚动形:
教师的时间安排要教培两不误,采用集中时间、人力、知识重拳出击,重点突破,(安排讲座,测试,示范课,学科节等),同时培训要纳入全年乃至几年的学校工作方案,每期推行,内容连贯。
根据个人、小组、学校的需要设计活动,循序渐进,而且每期检查讨论。
(三)、兼顾需要:
兼顾知识技能,情意,信念。
除提供所需的知识、技术外,还兼顾教师的认知和情意发展的需要;目标兼顾成员的个体,群体及多个层面;施教者兼顾客座授课和校本辅导。
培训活动多元化。
(四)、教师角色主动,参加动机为内在报酬
四、设置新课程体系操作窗口(落实基地)
教然后知不足,知不足能自返也,学然后知困,知困能自强也。
学校在培训过程中,教师总感空洞,总感理论无味,测试效果老是不好,我们认识到就是少了操作窗口,实验田。
于是我们请示教育股,从今年秋季起进入新课程教学。
我们从@市买回了小学一年级的100套新教材。
从市教科所借回了全套102盘光碟,建起了操作窗口。
五、打造新课程执教集合
(一)、更新观念——换脑。
换脑我们经历了三个过程:
1、“醒脑”。
“蜡烛、艄工、人梯、园丁、工程师、师道尊严”、“一日为师终身为父”、“严师出高徒”等让我们教师引以为自豪。
以“三更灯火五更鸡”、“囊萤映雪”、“铁杵磨成针”作为要求学生成才的教条。
要想走出这个误区,必须猛击一掌。
我们设计了一堂别开生面的训前考试。
试卷由初中历史教师、政治教师、理化教师、小六自然教师共同出题。
以小学生能完成作为难度指标,内容包含世界科学家、发明家、文学家、艺术家他们的学历和成就;中国近、现代,当代的名人、伟人、学者、教授,他们的学历;就读学校,他们的成就;诺贝尔奖得主的中国人有多少;我国当今奥林匹克竞赛的学生获奖情况;自己教的学生中,表现“调皮”和表现“规矩”的在进入社会后情况怎样,现在中国的科学家有多少,美国科学家数量人均比是多少。
学校设计了标准答案,答不起的可抄标准答案,但每人要写一篇考后感,在培训会上交流,总结发言,大家发言都有一个共同的主题,其形成原因就是中国几千年社会制度的制约,道德思想的影响,教育模式教育观念的束缚,抑制了学生的个性张扬,创新能力。
得出非改不可,非学不行的结论。
2、“洗脑”:
我们采用他洗与自洗相结合的方法洗脑,通过通识性培训、专家讲座、新课程教学光碟,达到他洗,再通过自学报纸、杂志、培训教材来自洗。
3、“换脑”:
首先做到角色转变:
由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转化为“平等中的首席”;第二,做到方式转变:
由单兵作战向紧密合作转变,由单一的知识结构向复合型、综合型知识结构转变,由单纯的教科书教学转向课程资源开发与教科书整合的教学;第三,做到方法的转变:
具有指导学生开展研究性、探究性学习,创设教学的丰富情景,注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力的教学方法;第四,做到策略的转变:
由重知识向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”的转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变;第五,产生对自我能力提高的认识:
要具备对课程开发、对课程的整合能力,提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
这样,通过“醒脑”与“洗脑”,达到了“换脑”的目的,建构起新课程理念。
(二)、强化培训,提高素质:
1、“春江水暖鸭先知”(提高培训者素质)
抓好学校管理者和骨干教师的培训工作,从而为学校全员培训奠定基础。
我们做了两方面的工作:
一是强化学习。
第一步:
学习政策。
每周三晚上集中学习江总书记在第三次教育工作会议上的讲话,以及《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要》。
并集中交流学习体会。
从中对课改吃透政策,通晓目的,明白意义。
第二步了解体系,完成行政成员和骨干教师的通识性培训。
了解课改的体系,把握新课程理念,完成了对《基础教育课程改革理论与实践》、《新课程师资培训精要》的学习。
在学习期间写读后感、学习笔记,人平达到10篇;第三步积累经验。
行政成员和县级骨干教师、三名学科带头人,在这期间积累适合我校培训的文章三百多篇条。
第四步学习请教。
学校派行政带着问题参加省课改课题研究培训会,市课改培训会,接受培训学习,向专家、学者请教,或沙龙式的讨论,或电话咨询,或书函专题或亲临指导,得到指导二十多次。
第五步参观取经。
到郫县课改基地学习取经。
通过这五步,完成了校本培训者知识存贮,构建了一个新课程的校本培训辅导教师资源包。
二是笃行实践。
凡是要求教师做到的行政成员必先做到,变向前冲为跟我来。
去年秋季起,学校要求每人做到“三个一”,(每期一篇经验论文,一堂课改教学设计,一堂课改公开课。
)行政成员、骨干教师只能按质、按时、按量完成,不允许任何人打擦边球,本期学校推出新课程实验班后,辅导教师率先走上公开课讲台,作新课程讲课示范。
榜样的力量是无穷的,每一位教师均能按任务按要求不折不扣的完成。
2、百般红紫斗芳菲(提高全员素质)
校本培训以教师为主体,以教师能力和水平为重点。
(1)、建构“学习化组织”。
我校在构思新课程培训时,就把“学习化组织”建设作为培训的主要工作目标。
唤醒主体自觉,有益成败归因,营造浓厚的自主学习氛围,使学校成为一个“学习化组织”。
我们在教师培训中结合新课程的理念贯穿“人本主义”思想。
经过以前师培师训过程的总结已得知,成人的学习心理定势是经验而不是理论。
成人关心自己的工作、家庭、更关心他在社会上所处的政治经济地位,这些都构成成人的经验,成人学习应从这些基点出发,一提培训,肯定会问干什么用?
由此决定成人培训应以问题为中心,而不是以理论为中心。
成人对学习成果应用的时间观念也有变化,往往是即时有效的观念代替延时有效的观念。
比较倾向于“现得利”,而不喜欢“将来有用”。
应付近在咫尺的考试、评职、晋级的以及解决工作生活中重大难题的学习最能吸引成人学习者,对不解“近渴”的“远水”态度比较漠然。
根据这一思想,我们采取摒弃“赶鸭子上架”的方法,采用“水激鱼跳”的方式。
其一,严格强调新课程教学的先培训、后上岗,不培训,不上岗的原则,我校还加了一条“不合格,就待岗,补好课,再上岗”。
其二,借力推舟,借助主管部门的东风制约教师。
如五项基本技能、计算机培训与评职、晋级、调资挂钩,迫使学习。
其三,与奖金相联系,实行学分制,在学校奖励条例中,明确提出,达不到规定培训学分的扣减奖金,超过学分的加奖。
通过激励机制的运作,全校中青年教师勤奋学习新课程理论,积极投身于新课程教学实习。
单从购书一项足以说明,全校在##年教师共购进《基础教育课程改革理论与实践》、《新课程师资培训资源包》、《全日制义务教育各科课程标准教师读本》等达到500余册。
人平达到7册供指导课改的书籍。
计算机学习,更是如饥似渴。
教师在晚自习后,吃饭前后,星期六、星期日抓紧时间学习。
村校教师更是在星期六和星期天赶回中心校学习,一时间,学校电费翻了两番。
通过学习,本次省上组织的计算机过级考试参考人员达10人,占中青年教师的四分之一,教师学习化组织形成之后,教师影响学生,全校营造出了一个浓厚的学习氛围。
(2)、完善机制,管理主动:
学校在提出课改师资培训的同时,也着手建立培训机制,提出了师培的指导思想(保证基础,发展个体,科研兴校,适应课改)。
培训目标(通过培训,使所有教师能转变观念,确立先进的教育思想,形成先进的教育理念,全面正确地理解新课程的目标、功能、结构、内容、实施评价,掌握新课程的教法和学法,进入新课程:
以新课程为导向,开展以校本教学教研,使教师形成读书学习和反思学习的习惯,加强教师的专业切磋,协调,交流和合作,共享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。
协助教师制订通过努力可以达到的工作目标,增加教师的个人成就感,发展学生的主体意识,提高学生获取知识、解决问题的能力的创新能力。
让学生更多的理解自我成长中的价值,唤醒学生内在的学习的需要。
促进学生学会学习和全面成长)。
目标提出之后,先由学校制定出总体规划,再由教师个人制定出《五期自培规划》和《年度自培计划》,然后,学校确定培训专题,落实培训考核制度。
教师培训考评方案的制定,以培训目标任务为基础,不搞一刀切,考评方案实行学分制,对所学内容,评价计分,除学校规定的该期必学内容外,其余由教师自选,达到80学分算合格,100分为优秀。
考评方案每个教师人手一册,完全掌握考评什么,考评内容的分值。
每期结束先由教师自评再由教育科研室定性评。
考评采取专题检查、综合评价相结合的方法进行。
专题检查就是对教师教学中的新思想、新技能、新模式及新方法等通过某些专题考查予以评价。
如每期做到“三个一”(一篇经验论文、一堂新课程教学设计、一堂课改公开课)都要予以评分,计入学分。
如每期写读书笔记5000字,摘抄下载30篇以上教改文章,上机时间每期60学时,听课20节等,予以专题考评。
综合考评:
是指阶段性培训后(一期结束)对教师综合素质的检测(已进行了两次考试,一次是在4月中旬的通识性培训后,另一次是在8月下旬对小一新课程知识及教法和学法的考试),我们给每位教师建立了考评档案,目标任务的完成情况决定着考评结果,而培训考评成绩,又影响着教师的评优、晋级、职称评定、聘任等,这些都与个人的切身利益息息相关,这是一种无形的压力,促使教师必须学习,不断提高。
(3)、形势灵活,学教不误:
师资校本培训最大优点就是学教两不误,紧密结合学校教学工作,极大地缓解工学矛盾,能切实地提高教师的职业适应能力。
减轻了教师经济负担,减轻了学校工作难度。
为了兼顾培训与教学,学校采用了“阵地战”与打“游击战”相结合的方式。
学校根据培训内容决定了是集体还是分散。
以校为单位或教研组为单位,采用每两周集中一天培训,主要是为了解读重点突破难点,(这是教师捆绑式推进)如:
培训动员、布置任务,宣布制度;醒脑考试;通识性培训、考试;共同性问题解答;计算机培训;观看新课程教学光盘;新课程示范课及上课艺术讲座;新课程教学环节测评;公开课上课。
对适宜自学的内容进行分散学习。
如通识性培训后,对《课改纲要》、《基础教育课程理论与实践》、《新课程师资培训资源包》的学习、复习,个别问题的解答,对新课程教材的学习探讨。
采用分散的方式,分散学习采用“两定一测试”(“定内容、定时间,”“测试所学知识是否掌握”)的方法加以制约。
分散学习效果不低于集中学习效果。
(4)、内引外联,“借船出海”:
我校办学条件比较差,信息交流差,老师们处于一种封闭状态下的“自循环状态。
”在进行自我提高的同时,我们主要采用了“借船出海”的办法。
一是走出去学习取经,组织学校中层干部和教研组长、村小主任、骨干教师前往##等学校参观学习,听讲课,看备课,沙龙式座谈,学习经验,吸取教训。
二是请进来传道授业,与专家学者勾通交流渠道,通过来函、来电、亲临指导、举办专家讲座等方式。
如一年半来,共下载课改资料800余条,下发给教师60多份,印张达到3600张。
以上三个方面,达到了“借船入海”的目的。
(5)、自我培训,骨干担纲。
通过先期对行政成员、骨干教师的培训,已造就了一批本校的土学者。
他们承担起了辅导者的责任,教师在学习和教学中发现的问题、疑难面对面的请教,他们帮助解决;他们承担起示范者的责任,集中培训时,培训者必须上一堂新课程示范课,说该课构思;展示教学设计;谈课后感想;他们承担起了执教者的责任,专题讲座由培训者讲,由课改培训领导小组提前布置课题,主讲者准备教案,由课改培训辅导小组集体审稿定稿后,再施教。
到现在为止,我们已办讲座15次。
他们承担起“导师”的责任。
我们课改培训辅导教师,有11人,每人带一个“学生”,一批次就可以带11人。
直接的言传身教使指导更具体、更现实,见效更快,现在,我们第一批次已带毕业,并有三人交付使用,任新课程实验班教师。
“山重水复疑无路”这是课改培训过程中的真实写照,其行进非常的曲折艰辛,每一步都饱含着劳动的汗水,但在“柳暗花明”的时节,品尝到收获的“蜜”,有着无与伦比的快乐。
到今天,我校的培训仍在荆棘和蜜浆中良性运行着。
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