西师版五年级语文上册全册教案3.docx
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西师版五年级语文上册全册教案3
西师版五年级语文上册全册教案3
第十五:
高斯智断瓶中线
教学目标
1运用学过的方法学会本生字,并能工整书写。
2读懂,感受高斯的聪明才智。
3学习前面部分描写为后做铺垫的表达方法。
教学准备
教师:
太阳灶的有关知识。
学生:
搜集与故事有关的资料或图片。
教学时间
1~2时。
教学过程
一、导入新,激发兴趣
1数学题引出主人公。
教师:
虽然是语,但是老师要给大家出一道数学题,看谁算得又快又准确,题目是1+2+3+4+…+100=?
(00)
教师:
你是怎样知道答案的?
教师:
有一个小朋友在小学一年级就通过思考很快算出这道题,你们知道他是谁吗?
他就是德国著名数学家、物理学家和天学家高斯。
通过这道巧算题目你觉得高斯是一个怎样的人?
生作答。
(机智、聪明、爱动脑筋)今天就学习有关他的一个小故事。
2.揭示题。
(1)读题,本的主人公是谁?
(高斯)
(2)题中也有一个字给予了高斯很高的评价,是“智”。
还可以换成什么词呢?
(巧)
二、初读,了解大意
1出示生字,检查预习。
(1)教师:
这篇中易错的生字、生词不少,比如这些词语,你们不一定读得准哦。
出示第一组词语:
一枚沁出啪嗒紧张聚焦困境适时表扬读的同学,养成预习的好习惯,鼓励同学们认真倾听别人的发言。
(2)教师:
两个字的能行,四个字的就不一定都能读得好。
出示第二组词语:
恭恭敬敬聪明才智炎炎烈日风马牛不相及教师相机理解词语意思,这些词有的形容人物,还有的形容天气。
猜想故事发生在哪个季节。
2质疑,读了题你有什么疑问?
(怎样智断瓶中线的?
)善于提问题的孩子是聪明的孩子,也是会学习的孩子,老师希望你们都成为这样的孩子,这节我们就要通过学习解决你们提出的这些问题,并把读好,当然,如果你有问题也可以随时提出。
3自读,注意读准字音,边读边想写了一什么事。
4通过朗读,你了解这个故事的起因、经过、结果了吗?
(生汇报)
整个故事中谁给我们留下的印象最深?
(高斯)从题我们就看出了他是一个非常机智聪明的人。
难怪当地的人们都称他为天才。
三、品读,探究智慧
1再读,边读边想,找高斯智断瓶中线的那一部分读一读。
(第7段)抽学生朗读这段,用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的,断瓶中线的必要条有哪些。
(太阳光、老花镜)
①默读第1~6段,找出描写太阳光的句子,想一想它在中的作用。
品读直接描写太阳光的句子。
如:
一天,高斯顶着烈日……赶去。
太阳光是那么的强……炎炎烈日下。
品读间接描写太阳光的句子。
(第4段,高斯紧张地……石板路上)讨论:
这些句子在中起什么作用?
②找出描写老花镜由的段(第、6段),品读这一细节描写在中的作用。
(铺垫)
2高斯的哪些表现令人敬佩?
快速默读勾画,读一读勾画的部分,想想你为什么画这些句子。
3小组交流,谈谈你的发现。
4全班交流。
(1)第1、2段,“高斯顶着烈日,匆匆往学院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间,他不能解决这个难题”“他认认真真地动起脑子”。
相机指导学生理解体会高斯面对突如其的困难,沉着镇静,冷静思考。
理解“风马牛不相及”,适时质疑这个问题是哪方面的难题,相信大家学了会找到答案。
(2)第3、4段。
教师:
在小镇街心,高斯就这样认认真真地思考着,瞧他还是皱着眉,眯着眼,紧盯着那个玻璃瓶。
时间很快就过去了1分钟、2分钟、3分钟……10分钟,这时除了难题在困扰高斯外,还有哪些因素在干扰他?
①围观的人多。
引读“这时,街中心……如何走出别人给他制造的困境”。
如果是你面对挑衅者的起哄,你的心情如何?
②天气恶劣。
教师:
加上此时太阳光是那么的强,那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。
高斯……
学生:
(接读)紧张地思考着……落在高斯身前的石板路上。
教师:
可以看出此时的天气是(恶劣)的,此时的高斯心情是(紧张)的,此时高斯思索的神情更是(凝重)的。
(3)第~9段。
教师:
我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了劲,最后高斯是用什么方法解决难题的呢?
在解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的印象呢?
学生汇报。
适时介绍凸透镜有聚光的作用,补充太阳灶、太阳能利用的有关知识。
他是怎样想到这个办法的呢?
(条:
阳光、老花镜、物理知识。
利用了阳光这一自然资,巧妙利用了老花镜,结合自己所学的物理知识。
)为什么说高斯很聪明机智?
谈谈自己的看法。
这篇除了高斯以外,还有一个关键人物,你们知道他是谁吗?
中也有几处描写老人的语句,你能把它找出吗?
为什么说他是一位关键人物?
(与旁人的行为对比、缓解高斯的紧张情绪给他鼓励、为高斯解决问题带启发。
)再读,感受这位慈祥的老人给予高斯的安慰。
四、朗读,感受品质
1学了这篇,你喜欢故事中的哪些人物?
为什么喜欢他们?
2你喜欢故事中的哪些片断?
读一读。
3学了你有什么收获?
附:
板书设
第十六:
诗两首
教学目标
1能根据注释读懂诗句,了解诗歌的大意。
2有感情地朗读两首诗,感受诗歌的韵律美。
3背诵《观书有感》。
教学重点有感情地朗读两首诗,了解大意,感受诗歌的韵律美。
教学准备
教师:
搜集赞美书的名言警句。
学生:
前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
教学时数
1时。
教学过程
一、介绍作者,引入
古今中外的人墨客都喜欢读书,他们的作品也体现了他们对书的赞美。
今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。
一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》,一首是——(生)美国女作家狄金森的《神奇的书》。
二、初读解词义,诗句脉络清
1自读古诗,注意读准字音。
2抽读正音。
注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。
3交流学习古诗的方法(运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等)。
4运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。
先小组再全班汇报。
师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。
.通过自学,你明白了什么?
全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开:
像一面打开的镜子。
(比喻)
徘徊:
回移动。
(动作理解)
渠:
它,水塘。
清如许:
如此清澈。
6.再读这首诗,边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7.用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。
(半亩大的池塘像明镜一样,映照着回闪动的天光云影)。
三、设疑品诗句,寓意跃纸上
1.教师设疑问难。
诗的题目是《观书有感》,可是……诗中连个书字都没有,全写的是池塘和池塘中的水,我看诗题不如改成《观塘有感》,你们同意吗?
2发挥想象,理解释疑。
诗人身处何地?
在做什么?
(当时诗人在读书,有一个地方看不明白,看到了池塘边的景色后恍然大悟,就写下了《观书有感》这首诗。
)看到了什么景色?
(看到池塘像一面镜子一样,天光和云影倒映在水面上,在水中闪耀浮动。
不断的活水流进池塘,所以池塘里的水才这么清。
)恍然大悟,悟到了什么?
(诗人是想说明一个道理,要想知识渊博,就必须多读书。
要像头活水不断充实。
)
四、想象促朗读,寄情于诗间
1.师:
同学们闭上眼睛,听老师朗诵一遍这首诗,你看到了什么想到了什么?
2.学生结合对诗的理解复述。
3.师:
让我们边想着这美丽的景象,边吟诵这首诗。
五、话锋一扭转,现代话神奇一句
“问渠哪得清如许,为有头活水”让美的境界和读书融合,让我们再去感受书的神奇。
1初读,思考问题——为什么说书是神奇的?
2自主交流,体会书的神奇,谈一谈你对每一小节诗的理解。
3激发对读书的热爱之情。
4有感情地朗读。
六、对比诗中意,悟出真道理
1谈谈学了这两首诗的感受。
2有感情地朗读。
3背诵《观书有感》。
附:
板书设计诗两首观书有感神奇的书
宋朱熹美狄金森
共同点:
写书
不同点:
前者古诗,后者现代诗,各自感受也不尽相同。
积累与运用(四)
教学目标
1.了解形容词重叠后的表达作用,积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。
2.体会人物外貌描写的作用,在习作中自觉运用外貌描写的方法,写出人物的性格特点。
3.能把自己喜欢的书推荐给同学们,做到态度自然大方,语言清楚流畅。
4.巩固边读边批写的读书方法,逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
教学准备
搜集优秀的外貌描写片断、搜集读书的名言警句。
教学时数
3时。
教学过程
一、温故知新
1同桌对比读这三组句子,纠正字音。
2自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点,谈谈你的发现。
(词语重叠后,所表达的意思加深了。
)
3试着说一说类似的句子。
4男女生对比齐读三组句子。
小结:
是呀,“认真”“恭敬”“痛快”重叠后变为“认认真真”“恭恭敬敬”“痛痛快快”让整句话在表达意思上程度加深,起到强调的作用,在我们平时说话和写作时,正确地运用叠词,就会起到锦上添花的作用。
二、语海拾贝
1学生自主读词语,不理解的通过查字典,与同伴讨论解决。
2说说每组词的共同特点和各组的特点。
(共性是描写人物的词语。
特点:
第一组是描写神态;第二组是描写人物心理感受;第三组是描写人物的情感。
)
3用多种方式记住这些词语(抢读、开火车读、齐读等),尽量读熟。
游戏:
我说你对。
(老师或同学说词语的前面两个字,其余生说后两字。
)
4你知道哪些这类的词语,根据每组的特点说词语。
可以小组搜集整理,集体展示。
三、互动平台
教师:
刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写人物神态、心理、情感的词语,接下我们要与郝思、于蓝一起走进互动平台,共同探讨你印象最深的外貌描写。
1.用你喜欢的方式读对话(可同伴分角色对读、自由读),读通顺。
2.说说你在对话中懂得了什么。
3.把你读到过的内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。
小结:
“外形是理解人物的钥匙。
”因此,认清人物的外部特征,就可能有助于了解人物的性格和内心世界。
读有关人物外貌描写的时,我们必须抓住人物外貌特征,然后再根据这些与众不同的外貌特征去认识人物。
四、口语交际
教师:
英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根说过这样一句话:
读史使人明智,读诗使人聪慧,哲理使人思想深刻……他告诉我们“知识能塑造人的性格”。
大豪莎士比亚也说:
书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。
那你爱读书吗?
最近你都读过什么样的书?
让我们一起分享彼此读书的收获吧!
1.教师向学生推荐一本自己喜欢的书,引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。
2.引导学生寻找自己最喜欢的书。
思考:
我准备向同学们推荐什么书?
怎样推荐才能使大家想读、爱读?
3.学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书,组内同学可以提问或补充,教师巡视指导。
4.向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书,教师参与其中。
.民主评选出数名推荐明星,请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。
6.教师出示关于读书的名人名言,激励学生在生活中多读书、读好书。
如:
读书破万卷,下笔如有神——杜甫
时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。
——鲁迅
我身上所有优秀的品质都要归于书籍。
——高尔基
7.后延伸。
(1)向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。
(2)阅读同学推荐的好书并和同学交流读书的体会。
五、习作百花园
1.启发谈话,唤醒学生记忆的表象。
教师可采用这样的导语:
同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:
在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有讨厌的人,有你崇拜的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?
今天先把你最崇拜的那一位介绍给大家。
他(她)是现实生活中的人还是学作品、影视作品中的人呢?
你崇拜他什么?
为什么崇拜他?
请你按要求写下。
2读题,明确习作要求:
内容具体,感情真挚。
3习作指导。
(1)分四人小组互议,交流,说说你准备写哪一个让你崇拜的人,他有哪些地方值得你崇拜。
(2)读写联系,领悟写法规律。
学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人的一般规律。
(3)启发学生从学过的写人的中、读过的优秀习作中领悟写法。
同学们学过的中,有不少是描写人物的,想一想:
在这些中,是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的?
同桌先讨论一下,然后我们一起交流。
(4)启发谈话:
教师揭示写人的一般规律:
第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。
第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写反映人物的特点。
4构思起草,修改完善。
(1)创设情境,激发构思起草的兴趣:
教师可创设这样的情境:
同学们都想把自己最崇拜的人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个介绍。
如果你们将自己最崇拜的人写下给老师看,不就行了吗?
现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。
在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在2分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。
(其目的是为了培养学生快速表达的能力。
)
(2)学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。
(3)对在2分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。
没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。
(4)指导修改,完善习作:
(a)启发谈话:
美玉是琢出的,好是改出的。
你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使锦上添花。
你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?
改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!
(b)学生自改习作。
先进行错别字和病句的常规修改。
然后,教师引导学生对照“内容具体,感情真挚”这一要求进行重点修改。
()同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(d)堂交流。
指名交流时,教师可要求按“原怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
(e)评议“百花奖”。
先分四人小组评议,再进行全班评议。
指导评赏,成就激励。
(1)启发谈话,激发评赏的兴趣。
启发谈话:
当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。
同样,各人的作都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作,也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。
请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。
如果你认为自己全写得好,就读全:
如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。
对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖”。
(2)示例评赏,启发自我评赏。
教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。
(3)结合评议意见,学生对习作进行再修改。
6誊抄习作。
注意书写工整,不写错别字。
六、自主阅读园地
1激趣引入。
同学们,以前我们学过批读,其中学习了勾画、边读边批等方法。
边读书边批写是一种很好的读书方法,本册一单元《三峡之秋》,就对边读书边写进行了示范,你愿意运用这种读书方法吗?
2读题,明白要求。
3学生自读短,根据要求边读边批。
4学习汇报自己的批注,大家进行评议,对好的加以肯定。
第十七:
不平常的信
教学目标
1学会本的生字、新词。
2联系上下理解的主要内容。
3有感情地朗读,感受人间真情,体会战士们的细心及英雄妈妈的坚强意志和博大胸怀。
教学重、难点
感受人间真情,体会英雄妈妈的坚强意志和博大胸怀。
教学准备
;通过各种途径收集抗日战争的相关资料;了解书信常识。
教学时数
2时。
教学过程
一、辩词导入,引生入
老师想问大家一个问题:
你们认为“说谎”对不对?
为什么呢?
(不对,骗人,不诚实等)可是今天我们要学习的这篇就有了一大群人在说谎。
想知道是怎么一回事吗?
那我们就一起学习这篇吧。
板书:
17不平常的信
二、初读,寻找兴奋点
1请同学们自读,想办法先把读通,然后再想想讲了一个什么故事,小组内交流。
2全班汇报总结:
初步明白内容,他们不是撒谎,而是为了安慰抗日英雄赵蒙生的妈妈不要伤心难过而写的信,这是善意的谎言。
(从定期写信、模仿笔迹等方面也看出战士们的细心。
)
三、细读,找准情感持续点
1找出中一共写了几封信,分别是谁写给谁的。
2初读,我们已经明白了这些人写信“撒谎”的原因,再读。
出示前两封信:
第一次假设自己的身份,你们是其中的一个角色,当发生这样的事情时会想些什么?
用简单的词或句子概括写下。
A和排长一起写第一封信给蒙生妈妈的战士们。
B战士们想象蒙生妈妈收到这封信的情景。
收到蒙生妈妈回信的战士们。
全班交流。
3带着自己的想象,再读这两封信,想:
他们是的士兵。
4我们给蒙生妈妈写了很多信,从哪里看出的?
“我们一直和英雄……1946年春天。
”抓重点词:
一直。
复习巩固过渡句的作用。
自读中的最后一封信,谈谈自己的感受。
想:
这是一封的信。
6出示这最后一封信:
再次假设自己的身份,你们是其中的一个角色,当发生这样的事情时会想些什么?
用简单的词或句子概括写下。
7两次假设对比,说说自己的感受。
带着这样的感受再读中两封给战士们的回信。
四、精读,抓住情感升华点
在整个故事中,除了提到的不平常的信以外,还有很多不平常的人、事、物。
不平常的你发现了吗?
再读找一找。
出示:
不平常的人、事、物。
五、真情流露,评选感动班级人物
读完这篇,我们在善意的谎言里看到了很多真诚的人,有真情的人。
给我们留下了很多感动,找找最让你感动的部分读读。
说说谁最让你感动,并写上简单的推荐词。
第十八:
革命烈士诗两首
教学目标
1掌握本生字新词。
2了解两首诗的写作背景,帮助学生读懂有比喻义的词和诗句。
3体会内容中蕴涵的作者情感,学习先烈们视死如归的革命气节。
4有感情地朗读,背诵。
教学重点理解内容,学习先烈们不怕牺牲的革命豪情。
教学难点
理解中有比喻义的词和诗句,体会其中蕴涵的思想感情。
教学准备
词语卡片,朗读录音带,搜集相关历史字、图片和影像资料(渣滓洞集中营、白公馆集中营、11•27大屠杀等)。
教学时数
2时
教学过程
囚歌
一、解字导入新
1从字形上看,“囚”是什么意思?
囚歌又是什么意思呢?
(从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。
“囚”的意思是把人关在监狱里。
“囚歌”在本指革命者在敌人监狱里写的诗歌。
)
2介绍时代背景。
这首诗的作者是谁?
你知道这首诗是在什么情况下写的吗?
用你们搜集到的资料和你了解的知识给我们介绍一下。
二、初读,质疑问难
1师放范读录音带。
2生自读,要求想办法把字音读准,句子读通顺。
3学生质疑,师筛选补充。
三、研读
1刚才我们理解了“囚”字的意思,就是把人关在监狱里,让人失去自由!
那么请找一找这首诗中几处提到“自由”,勾画相关句子,想想每处“自由”指的是不是一回事?
2设疑:
叶挺渴望自由,敌人也说要给他自由,为什么叶挺又不要了呢?
这不是矛盾吗?
在小组内读一读一、二节诗,讨论刚才的问题。
3小组交流,体会两个“自由”的不同,全班汇报。
相机出示词语卡片理解“人”“狗”“一个声音”“爬出吧,给你自由”等的喻义,重点体现在“为人进出的门紧锁着”“为狗爬出的洞敞开着”。
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。
“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的,只要你叛变革命,随时都可以爬出牢房。
出示从电影中剪辑的一幅图:
革命英雄图,叛徒形象图,丑恶的国民党反动派形象图,引导学生看图,联系诗歌,说说他们之间会说什么?
自由讨论。
让学生体会出国民党反动派一面加紧对坚贞不屈的革命者进行迫害;一面诱惑革命队伍中的意志薄弱者叛变投降。
师补充介绍叶挺被囚禁在重庆歌乐“中美特种技术合作所”渣滓洞集中营的原因和狱中斗争事迹。
并强调叶挺同志不为高官厚禄所动。
最后由狱中难友传唱这首诗一事回到题的“歌”字。
4再读诗第一、二小节。
集合学生从书中读到的,从影像中看到的,从老师那儿听到的进行强烈对比,相信学生对敌人和叛徒的憎恨会更深一层,对叶挺的坚贞不屈会更加佩服,真情流露,感情会水到渠成。
既然不能得到我所渴望的自由,那么我情愿选择在烈火与热血中得到永生!
①让我们一起读一读第三节。
理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”。
(同桌讨论,汇报)
②师小结:
虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了,但人的尊严,人的精神还在,它们将获得永生!
从中我们可以看出叶挺将军怎么样?
(坚贞不屈,视死如归的革命气节)
③该怎样读才能读出作者的壮志豪情?
(“地下的烈火”“一齐烧掉”“得到永生”等词语读时要铿锵有力,语气逐渐激昂,节奏加快。
)
6指名读,全班评析,学生再读。
四、指导朗读
1初步划出节奏。
为人/进出的门/紧锁着,为狗/爬出的洞/敞开着,一个声音/高叫着——爬出吧,给你自由!
我/渴望/自由,但我/深深地知道——人的身躯/怎能/从狗洞里爬出!
我希望/有一天,地下的烈火,将我/连这活棺材/一齐烧掉,我/应该/在烈火与热血中/得到永生!
2指名读——学生评价——指名读——多形式读——背诵。
耕荒
一、故事引入,渲染气氛
1上一节我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情,其实像这样的烈士还有很多。
师讲述渣滓洞集中营、白公馆集中营、11•27大屠杀等历史事实。
简介作者。
2让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》。
二、自读诗歌,质疑解难
1学生试着自读诗歌,读准字音,读通诗句。
2这是写给自己孩子的遗嘱,体会诗中的意思,自由交流。
三、联系《囚歌》,理解喻义
1《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多,两位都是革命烈士,请同学们试着联系《囚歌》中的词句意理解方法理解这首诗歌。
2交流。
重点指导对“荒沙”“满街狼犬,遍地荆棘”“愿你用变秋天为春天的精神”“把祖国的荒沙,耕种成为美丽的园林”的理解。
3猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情,体会作者的气节和心愿。
4朗读,读出父亲对孩子的爱,对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。
四、联系实际,拓展延伸
1儿子看到父亲的遗嘱时会怎样想?
怎样做?
2假如你是作者的孙子,知道了爷爷的英雄事迹,会怎么想?
会怎么做?
五、用自己最有效的方法背诗歌
六、搜集更多革命烈士的诗歌,开展革命诗歌交流活动
第十九:
许世友四跪慈母
教学目标
1学会本生字新词。
2理解内容,有感情地朗读。
体会母爱的伟大,学习许世友将军孝敬母亲、感恩母爱的品质。
3了解的叙述顺序,学习按一定顺序写作的方法。
教学重、难点
学习作者的写作顺序;体会母慈子孝的伟大品质。
教学准备
了解许世友将军的故事;搜集英雄名将的尊老故事。
教学时数
1~2时。
教学过程
一、破题导入
1今天我们要继续学习一篇关于名将故事的。
板书题:
19许世友四跪慈母
2交流:
你从题中明
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