初中数学课题《利用小组评价激活数学课堂的研究》结题报告.docx
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初中数学课题《利用小组评价激活数学课堂的研究》结题报告
利用小组评价激活数学课堂的研究结题报告
内容提要:
有效的“小组评价”教学是小组学习质量的重要保证之一,是让课堂“活”起来,学生“火”起来,从而走向高效学习的“催化剂”。
她不仅能为学校带来了新的生命力,也能为学生带来数学学习上的快乐与成功。
本课题分别以“小组合作学习组员评价记录表”、“数学学习感受本”、制作小组评比展示台等途径呈现了小组合作学习评价。
旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,构建符合学生特点、教育规律的评价模式,从而促进我校的素质教育质量的提高。
一、课题提出的背景与意义
(一)课题提出的背景
课改十年,大批名校如雨后春笋相继涌出,出现九大“教学范式”。
课改中各地高效课堂教学模式表现出的共同点是利用小组合组学习。
虽然我们也在努力改变着教学理念,但效果总是差强人意,究其原因,存在以下问题制约着合作学习的实施:
1.由于我校处于城郊,生源以农村孩子为主,学生的学习能力和习惯差异显著。
学生(特别是学困生)的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。
小组合作学习过程中,由于没有有效的评价措施,合作流于形式,缺乏实效性。
加上数学是一门思维性比较强的学科,缺少生动、有趣、直观的感性材料,很难吸引学生兴趣,课堂气氛往往比较沉闷。
2、教师的课堂教学理念与课堂教学实践之间还存在着较大的落差。
不管是学洋思还是学杜郎口,我们都是满怀激情、满腔热血,照着人家的样子小组也划分了,导学案也用了。
但没领会到人家的自主学习的核心,只是照抄照搬,结果魂不附体,半途而废。
所以我们打算以此课题研究为契机更加深入的践行课改理念,构建高效课堂。
鉴于以上种种原因,我们开始了“利用小组评价激活数学课堂”的研究。
(二)课题研究的意义
评价是合作学习中一个重要环节。
实施有效的小组合作学习评价,不仅能促进学生更加有效地进行合作学习,而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。
《初中数学课程标准》也指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”
二、课题研究的目标和内容
(一)研究的目标:
本课题旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,构建符合学生特点、教育规律的评价模式,从而促进我校的素质教育质量的提高。
大致可分为两个层面,即学生层面和教师层面.
1、学生层面:
(1)通过研究,培养学生两还得合作意识和行为规范;增强学生学习数学的兴趣;真正成为学习的主人。
(2)减轻两极分化现象,遏制优等生唱主角,后进生当观众现象,让优秀生主动帮助学困生,使学困生不断进步。
(3)打造“动车组课堂”,让课堂真正成为“知识的超市,生命的狂欢”。
2、教师层面:
通过研究,加强教师课改理念的学习,并将理念转化为教学实践,落实于具体的教学行为之中,不懈追求课堂教学艺术的完美和课堂教学的高效。
(二)研究的内容:
小组合作学习评价呈现出多种途径。
从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。
我们研究的主要内容和方法如下:
1、小组评价的原则
小组评价要遵循及时性原则、鼓励性原则、针对性原则、捆绑性原则。
2、小组评价的具体操作方法。
课上评价利用“小组合作学习组员评价记录表”,每堂课由各小组的记录员负责记录号本组内组员的得奖情况,填在评价表格中。
课下评价利用“数学学习感受本”,关注学生精神成长。
老师在学生的感受后面写上鼓励的话语,并根据学生情况作出教学调整,心理疏导、个别谈话。
3、利用小组评价激活数学课堂的方法和策略
制作小组评比展示台,张贴在墙上,激励学生。
评比台分成三个专栏,分别为“达人秀”、“星光大道”、“数学吧”。
“达人秀”栏目张贴各个小组的合影、名称、口号、目标,还有各种“达人”证书。
例如“进步达人”、“质疑达人”、“高分达人”、“热心达人”等等。
“星光大道”栏目贴着各小组获得的星星。
若星星贴满了,就自动升级为月亮、太阳。
“数学吧”栏目张贴学生的学习心得、励志名言、数学故事等等。
三、课题研究的主要过程:
(一)分档评价,让所有学生都能摘到桃子
根据“组内异质,组间同质”的原则,我们把学生按学习能力分为A、B、C三档,每6人一组。
本着“人人有事做,事事有人管”的想法,把讲题、作业检查、课堂得分纪录、错题本检查、学习感受本检查几项内容分别落实到每个人,小组成员各司其职,相互监督。
为了避免小组合作中优等生唱主角,后进生当观众的现象,我们分层次评价学生。
对同一道题,若A档学生回答对得1分,若B档学生回答对得2分,若C档学生回答对就会得3分。
有些题目我们直接就限制A档学生回答,把更多展示的机会留给后进生。
也就是说在短短45分钟内,后进生回答问题的次数和正确率很大程度上决定着小组的胜负。
后进生迫于小组成员的殷切希望和巨大压力,只能“不耻下问”,优等生也只能“好为人师”了。
评价学生要趁热打铁,及时鼓励。
一旦时过境迁,学生热情消褪,无论多么热情洋溢、激情澎湃的表扬都会大打折扣。
我们刚试行小组评价时,每周末汇总、评比一次。
开始时学生觉着新鲜还蛮积极,可新鲜劲一过,学生又不在乎了。
我们又试着一天一评比,甚至一节课一评比,并把每天的结果贴在评比台上,美其名曰“天天向上排行榜”,并给优胜小组贴星星、优胜个人封“达人”。
这样一调动,学生的积极性又被激发起来。
学生觉的每天课堂上的目标不太高、希望也不远,使劲跳一跳就能摘到果子。
(二)建立捆绑机制,激发后进生斗志
优生不愿意帮助后进生怎么办?
个别学生没有集体荣誉感“拖后腿”怎么办?
这些现象之所以出现,其根源还在于评价机制。
所以我们注重个人与小组的捆绑评价。
让小组成员之间一荣俱荣、一损俱损。
这样水涨船高,学习差的同学得到提高,又反过来促进了帮助者的提升,课堂既活又实,事半功倍。
这是巩丽老师举的一个例子:
一次小组交流后,学习困难、内向木讷的王宁举起了手,回答问题后,我给了他6分。
同学们很吃惊,通常情况下,这题最多值3分。
我是这样解释的:
“题答对了得1分;王宁学习吃力,但从不放弃,为他的执着加1分;王宁不怕出丑,勇于表现,为他的勇气再加1分;剩下的3分奖励他们小组:
在刚才的交流中,他们小组在组长分配任务后,每个人都在充分交流,相互帮助,体现出优良的团队合作精神。
”其他组同学听了,唏嘘不已,很不服气,叫嚷着:
“老师,我们组也能做到!
”我趁机将他们一军:
“你们组真能吗?
表现一个看看。
”闻听此言,后进生像打了鸡血,斗志昂扬,不停的问,不停的举手;优等生更是耐心十足,百问不厌,还不住的“怂恿”后进生抢答教室里一片欣欣向荣,专家说的“生命的狂欢”大抵如此吧。
还有一例:
刘欣同学因未完成作业被扣个人分、小组分各2分。
几天后,我在她的数学学习感受本里看到这样一段话:
“自己扣了分倒没什么,关键是给小组扣了2分,真是难过死了,我太对不起大家了。
这几天我一定好好表现,多挣分,尽早把这2分扳回来。
”
唉,都是小组惹的“祸”。
(三)变革计分方法,“隐性”和“显性”各得其妙。
学习小组建立容易,长时运作难,如何方便快捷的给小组计分就曾让我们头疼不已。
通过摸索,我们采用“隐性计分”和“显性计分”两种方式。
隐性计分就是设计“小组评分表”,选出各小组的记分员,对小组成员的学习情况进行量化赋分,如交流、板书、质疑、挑战的次数、质量等等,课下由专人负责统计各组总分并公布。
这种方式的优点是能详细记录小组成员的学习情况,便于组内自评、互评和老师的个别指导。
缺点是老师无法预测各组得分,不能及时开展小组竞争,常常出现比分拉大的情况,得分太少的小组会失去下节课能翻身的希望。
显性计分就是把各小组名称,写在黑板一角上,在每个大环节后,由师生共同赋分。
这种方式的优点是各组得分一目了然,得分多的小组斗志昂扬,得分少的小组会在下一个环节分外努力。
老师会根据比分情况采取不同措施,如果比分拉大了,就多给弱势小组一些机会,悄悄地拉一把;如果比分一样,老师就故意“兴风作浪”,让小组间通过质疑、挑战、检测等形成优劣。
但总数不能差距太大,最好不超过2分。
(四)创建展示台,扬长教育放飞梦想
这是田宝芝老师的做法:
我把三张大的彩色吹塑纸贴在墙上制成了第一个小组合作学习评比台,“让数学因你而精彩”的宗旨很醒目的贴在最上面。
评比台分成三个专栏,分别为“达人秀”、“星光大道”、“数学吧”。
“达人秀”栏目张贴各个小组的合影、名称、口号、目标,还有各种“达人”证书。
在这里晒晒证书内容:
赵娜同学
在今日数学课上因出色精彩的展示被评为“风采达人”,特发此证,以资鼓励。
七、(三)
全体学生
证书的材料不过是一张彩色的“便利贴”,可这小小的便利贴因为承载了“达人”的称号,而至尊荣耀、身价不菲。
类似的证书还有“进步达人”、“质疑达人”、“高分达人”、“热心达人”等等。
总之,课堂上有什么就评什么,缺什么就找什么,找什么就有什么。
“星光大道”栏目贴着各小组获得的星星。
星星是由学生用金色蜡光纸剪成,若星星贴满了,就自动升级为月亮、太阳。
“数学吧”栏目是个大杂烩。
学生的学习心得、作业、励志名言、数学故事、“天天向上排行榜”等都在这安家落户。
学生很喜欢这个评比台,常常围在跟前谈论哪组的星星多,谁被“金榜题名”了,谁提供的材料耐看。
评比台成了教室的另类风景,更成了孩子们的梦想舞台。
经过生涩的尝试阶段,学习小组的运行渐入佳境。
我又制作了展示台,把课堂宗旨定位“快乐课堂由我做主”,倡导“快乐三声”即:
掌声、笑声、欢呼声在数学课堂上响起来,让课堂因情感的介入而生动和灵动。
评比台仍分三个专栏,分别为“梦想秀”、“天天向上”、“快乐大本营”。
评比台照片
“梦想秀”张贴学生的梦想和目标,引导他们成为有梦想,并为了梦想而努力的人。
“天天向上”记录各小组每天得分情况,鼓励他们每天进步一点点,日积月累就会跨大步。
“快乐大本营”展示学生的优秀作品,通过不断强化学生对成功的体验,激发学习的内驱力。
(五)唤醒心灵,让师生共享生命成长
刚开始课改时,我们心中没底,为了及时掌握学生对课改的看法和需求,我们让学生周末写写一周的数学学习感受。
字数不限、内容随意,唯一的要求是真实感受、实话实说。
学生没有顾虑了,就会“直言不讳”,把学习的困惑、成长的烦恼,对老师的建议都倾诉在感受本里。
学生投我以“真心话”,我们当然要报之以“爱心”。
我们在学生的感受后面写上鼓励的话语,并根据学生情况作出教学调整,心理疏导、个别谈话。
经过一段时间的努力,师生关系融洽了,学生的思想变化了,老师的思想也变了。
1、学生的成长记录
曹丽是那种特别偏科的女生,自认为不是学数学的料,课堂上表现沉闷,成绩也不好。
课改改变了她,才一个半月的时间就发生了很大变化,看看她的感受本记录:
5月14日:
“以前我一点也不喜欢数学,因为它太讨厌了,那些数字在我脑子里乱成一锅粥。
不过,现在我好像对它有点兴趣了……”教师寄语:
“心在哪,成功就在哪。
”
5月21日:
“渐渐地,我学会了怎么学习;也渐渐对数学有了兴趣”,教师寄语:
“记住:
办法总比困难多。
加油,有梦想的女孩!
”
5月28日:
“现在的我,成绩提高了,自己有所进步了。
现在我们组里一颗星也没有拿到,自己心里也感到着急……现在我要努力帮我们组挣分,争取这个星期拿到颗星星……”
6月5日:
“现在的我对数学越来越有兴趣了,我觉得它有许多问题需要你去思考和观察,体会它当中的神秘感……我现在预习的一元一次不等式组,总是有点难度,不过我是不会被打垮的,因为我是个有梦想的女孩,我会为梦想而奋斗!
”
6月28日:
“今天我超越了自己,克服了一直在我心里的“拦路虎”,这节课我不知“飞”到讲台的黑板多少次,一会儿去纠错,一会儿去补充,一会儿去板演……,老师没有放弃我,我也不会放弃学习。
”教师寄语:
“曹丽,你终于让我看到了想要的东西——勇气!
”
2、老师的成长轨迹
学习感受本不仅改变了学生,更给我们很多感动和反思。
(1)张金玲的感受本记录:
“今天是我的阳历生日,我就先许下一个小愿望吧,愿我的数学老师永远年轻漂亮,永远那么迷人。
”一个学生在自己生日时为老师许愿,这是一份怎样的感动啊!
我当时是热泪盈眶,在她的本感受本上写下“你的祝愿是我一生的感动!
”
孩子们虔诚的祝福触动了我那裹着厚厚职业倦怠老茧的心,职业幸福感像小种子一样悄悄发芽,生长。
(2)于兆雨的感受本记录:
“数学老师你好坏,昨天上课时,你说了一句让新同学答吧,我玩似的叫了一声,你却瞪了我一眼,我瞬间从天堂滑到了地狱,并有点讨厌你。
”
面对孩子们的批评,我深刻反省自己——除了关注学习,更要关注学生的感受,关注生命的成长啊!
如果评比台点燃了学生学习的热情,那么学习感受本则点燃了我们课改工作的热情。
学习感受本大大增加了我们的工作量,可在忙碌劳累之中收获了更多的幸福,累并快乐着,让我们在“赠人玫瑰”后,还能够深深感到“手有余香”。
其实,懂得享受学生成功的乐趣也就找到了教学的钥匙、幸福的密码。
四、研究成果:
1、与教师有关的物化成果
通过课题研究,教师的教育观、学生观、评价观明显转变。
在教学过程中教师与学生积极互助,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地学习。
一年来,巩丽老师于二零一二年五月在初中数学教学研讨会议上作典型发言,题目是《我的“小组激励式教学”》。
此文于二零一二年获得临沂市教育科研优秀论文一等奖。
巩丽老师于二零一二年在山东省中小学教育科研优秀成果评比中荣获二等奖。
2、与学生相关的量化成果
(1)学生数学情感发展情况。
表1:
学生对数学兴趣的对比
调查项目
喜欢上
数学课
减少数
学课程
数学作
业很难
喜欢看数学课外读物
长达后有信心成为一名数学家
实验前
60%
42%
32%
28%
13%
实验后
96%
12%
10%
62%
36%
从调查情况看,通过前段时间的实验,如今,学生从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来,上数学课兴趣倍增、情绪高涨。
他们积极发言、思维活跃,大胆探究,每节课都沉醉在自主愉快的学习活动中。
通过数据对比,可以明显看出学生对数学的学习兴趣提高了,学习数学的态度积极了。
(2)学生解决问题能力发展情况
表2:
作业练习情况对比
调查项目
平均每节课练习作业
每节课外作业时间
作业质量
错误率
对比班
8题
35分钟
良好
23%
实验班
12题
25分钟
优秀
8%
表2中,对比班平均每节课只练习8题,课外作业超过半小时,错误率超过20%。
而实验班平均每节课可练习12题,作业质量优秀,错误率只有8%左右。
参与实验的学生在心理上减轻了学习负担,教师不需加班加点补课,不需搞题海战术,学生课余有充足的时间活动、交流,真正让学生从繁重的学习中解脱了出来。
学生可以自由自在地进行探知、创新,从而达到发展综合素质的要求。
(3)学生合作能力发展情况。
表3:
学生合作意识对比
调查项目
实验班
对比班
喜欢与同学合作完成任务的同学的比例
91%
51%
在处理学习中不同观点时,能与同学交流解决的同学
88%
60%
在小组活动中主动承担学习任务的
98%
67%
在探索中能发现问题的
54%
32%
通过以上数据看出,实验班的学生大多能主动合作,能按要求完成合作任务。
这不能说明实验班的学生比对比班的合作水平强,而是说明,通过小组评价激励后,他们的合作意识、能力提高了。
因此,教师如果能给学生提供合作的机会,恰当的利用评价的技巧,确保合作学习规范、高效的进行,学生的合作意识、合作能力、合作精神都会有显著的提高。
(4)课堂教学质量发展情况
表4:
实验前后数学成绩优秀率对比
调查项目
2012年3月实验前
2012年4月第一周期
2012年6月第二周期
2012年9月第三周期
2012年11月第四周期
对比班(40人)
33%
42%
51%
55%
54%
实验班(40人)
32%
49%
58%
64%
69%
差异
1%
7%
7%
9%
15%
从表4的优秀率可看到:
实验前,实验班与对比班学生数学成绩的优秀率基本一样,无明显差别。
实验后,实验班学生都有不同程度的提高。
这充分说明了有效的“小组评价”教学能为学校带来了新的生命力,也能为学生带来数学学习上的快乐与成功。
五、课题研究存在的主要问题及今后设想:
1、评价方式的多元化有利于活跃教学氛围、促进学生的学习积极性,同时也有助于发现教学的成败得失。
但不容置疑的是存在“工作量太大,教师负担过重”,“容易走形式、走过场”,“各科都建立这种评价机制,必会导致学生的厌烦情绪”等问题。
多元化评价的意义因此也将大打折扣。
2、实验初期实验教师和非实验教师对课堂规范的不同要求,令学生难以适从,不利于“小组评价”学习方式的有效应用。
实验后期,“小组评价”方式得到了非实验教师的认可,几乎所有教师都在积极组织应用,因而无法在本校内分析实验班级和非实验班级的对比数据。
3、评价机制仍不完善,特别是教师对于学生的评价存在时松时紧的现象,评价不能做到与时俱进,评价结果的运用还需进一步强化
4、由于我们课题组的实验教师水平有限,在很多主观和客观因素的影响下,我们的实验研究还比较肤浅,虽然取得了一定的研究成果,但很多成果还停留在表面的研究上,对于本质的研究还有待开展。
5、对于本课题研究的成果,学校打算继续在本校范围内推广应用,并通过扩大教研交流,在力所能及的范围内,影响和带动周边学校的教师。
“要让每个学生都抬起头走路。
”这是教育的宗旨,也是我们教育工作者的责任。
为了实现这一伟大的目标,请我们携起手来,让“小组评价”的雨露沐浴到更多的祖国之花吧!
六、主要参考文献及著作目录
陈玉琨:
《教育评价学》,人民教育出版1999年版,第23页
胡中锋:
《教育测量与评价》,广东高等教育出版社2006年版,第300页。
涂艳国:
《教育评价》,高等教育出版社2007年版,第230页。
王景英,梁红梅.当前美国中小学教师评价的特点及其启示[J].外国教育研究,2002,29(9).
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张春玲.多元智能理论及其对教育的启示[J].中国教育学刊.2002(06)
王光明,王合义.运用建构主义观点探讨一堂好课的标准[J].中国教育学刊,北京,2000
(2):
59-60.
王坦:
合作学习简论《中国教育学刊》2002年第1期
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