小学数学综合实践活动课教学策略研究立项书.docx
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小学数学综合实践活动课教学策略研究立项书
小学数学综合实践活动课教学策略研究
立项申报书
二、课题设计论证
问题的提出,研究的价值(理论意义和实践意义);核心概念界定,国内外相关研究文献综述;研究目标,研究内容,研究的重点、难点,研究的创新点;研究方法,研究思路(技术路线图)等。
问题的提出
《课程标准》中提出:
“数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力”。
同时《课程标准》也明确指示出:
为了改变学生的学习方式,实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变,在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
但是,根据我们的调查,对于“综合实践活动课”的教学很不乐观。
在考试中“实践与综合运用”几乎不占分数,实践与综合应用在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以一种表述的形式出现,没有办法检验教师的教学效果。
部分教师认为,传授数学的知识和技能才是教学的核心,获得较高的分数才是数学学习的目标。
为此,在教学这些内容时,教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的,没有达到课标中预想的目的。
基于此,我们萌发了“如何上好实践活动课”的想法,从而进行小学数学实践活动课教学策略研究。
研究的价值
1、理论意义
2001年,教育部制定《基础教育课程改革纲要(试行)》,“综合实践活动”携带着它崭新的课程形态和较高的课程立意出现在中小学课程结构中,课程设置的结构和类型已经发生了前所未有的变化,并作为必修课程从小学三年级开始设置。
课程资源的开发和利用是综合实践活动课程实施的基本条件,在当前中小学教育教学实践中,综合实践活动课程资源的开发与利用是一个难点。
与其他课程相比,综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。
综合实践活动课程是学校学科课程的一项重要的组成部分,其创生是我国基础教育课程结构的新突破,是我国基础教育课程形态的新建构,它体现了国际基础课程改革的新趋势,反映了当代以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育的新要求。
从课程特性来看,综合实践活动课程具有区别于其他课程的独特价值,对学生、教师,乃至学校的发展都有着深远的意义和影响。
2、实践意义
综合实践活动是一类独立的课程它与学科课程一起形成了我国基础教育完整的课程体系。
综合实践活动课程并不是某一学科的一种教学活动,而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程。
从这一层面理解综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限,强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心,以主题研究与实践的形式对各类课程资源进行整合的课程能够培养和发展学生分析问题、解决问题的能力、探究精神、合作精与和综合实践的能力。
概括起来说综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。
是传统课外活动的升华与发展。
是面向全体学生都参与的活动课程。
综合实践活动是学科课程的整合与生成。
核心概念的界定
数学实践活动是学生在教师指导下,从日常生活和社会实践中选定专题,用类似于科学研究的方式,主动地获取数学知识、运用数学知识来解决实际问题的学习活动。
数学实践活动的设置,是主体教育思想和建构主义认知理论发展的结果,是探究式学习(也称研究式学习)在数学教学中的体现。
数学实践活动是《数学课程标准》规定的一种新的课程学习内容,它反映了数学课程改革的要求,也提供了一条学生进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。
它强调的是让学生获得亲自参与实践的积极体验和丰富经验,形成从现实过程中主动发现问题和解决问题的态度与能力,锻炼在现实生活中学会认知,学会做事,学会合作的本领。
国外相关研究文献综述
1、19世纪末至20世纪初,在德国数学家、数学教育家贝利,美国的慕尔等人的推动下,数学活动教学逐渐兴起,贝利坚持让学生在学习过程中自己去思考,发现问题、解决问题,在课堂中充分调动学生的能动性。
2、1980年,美国以全美数学教师联合会以理事会名义公布了其《行动的议程--对80年代数学教育的建议》,提出了数学课程改革的七个观点的转变。
1983年,美国发表了《国家处于危险之中:
教育改革势在必行》的报告,引发了中小学数学课程及教学方法的改革,在课程方面提出教育要面向全体学生,让所有的学生都“动”起来。
2000春季版的《学校数学原理与标准》中,强调了数学教育应当与促进所有的学生参与到数学学习的活动中来。
3、19世纪末—20世纪初,现代美国著名实用主义教育家杜威,提出了“三中心”活动教育的思想和主张,他提出“教育即生活,即生长,即经验改造。
”强调儿童个体经验在教育中的地位,他认为,教育是经验连续不断的改造,其经验都是由“做”和活动中的得来的。
4、日本分别于1989年和1992年颁发了《学习指导纲要》,1998年12月又颁布了新的《中小学学习指导纲要》,提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动,体现学生学习过程中的多样化和个性化,力求给学生在学习过程中更多的自由发展空间。
国内相关研究文献综述
随着国人对国外教学认识的日益加深,以及素质教学的提出,我国在90年代末期,在上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求,变革学生学习方式,借鉴国外发达国家的经验和做法,开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”,都是作了这方面的研究。
1、1995年10月起,中央教科所教育实验中心的研究人员与深圳南油小学、青岛嘉峪学校、成都实验小学和太港第五小学在全国率先联合开展了“活动教学”与“中小学生素质发展实验研究”。
2、2011年推出数学新版课程标准,之后各类关于小学数学综合实践活动课的研究有很多,查阅这些资料,我发现,现在国内的研究主要是关注了小学数学综合实践活动课的特点、教学策略和模式、教学课程资源的开发等等几个方面。
鉴于目前我们的一些学生出现高分低能现象,新一轮课程改革,教材中新设了综合实践活动课。
这一内容是《数学课程标准》增设的内容,它是面向学生生活而设计的一项新课,在实践活动课中,会形成一种自主、合作、探究的学习方式,变被动学习为主动学习,这种新的学习内容和形式,是数学课程改革的一个突破,也是数学课程内容的一个亮点。
新教材从一年级开始,每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。
课题研究构思
1.研究目标。
①激发学生学数学、用数学,发现生活中的数学的兴趣和积极性,真正让学生感受到数学就在我身边,培养学生合作意识、创新意识,发展学生综合能力。
②总结小学数学综合实践活动课教学的特点、
③发现小学数学综合实践活动课教学中存在的问题
④探索数学实践活动课的学习、活动方式,确定数学实践活动课的教学时间、空间及程序,构建一般的、可操作的教学模式。
⑤提升教师的综合素养,积累研究经验,为数学实践活动课的全面实施打下基础。
2.研究内容。
①、小学数学综合实践活动与教师素质的研究
②、小学数学综合实践活动与学生能力提高的研究
③、小学数学综合实践活动教学策略的研究
④、小学数学综合实践活动教学评价的研究
⑤、小学数学综合实践活动教育资源的开发的研究
3.研究重点、难点:
提升综合实践课的课堂效果以及学生综合应用能力。
4.研究假设和拟创新点。
《数学课程标准》将“实践与综合运用”正式列为课程学习内容,国家试图通过课程的形式,达到培养和锻炼学生的数学应用意识、应用能力、提高学生相关素质的目的。
作为数学新课程标准四大板块之一的“实践活动课”,以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性来培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识,从而成为课改的热点。
但是我们通过调查发现现实与理念还有相当的差距,一些老师对“实践与综合运用”这一领域弃之不问,形同虚设。
在调查分析的基础上,我们提出了“如何上好中高年级数学实践活动课”的研究课题。
该课题研究的基本思想是通过课题研究,开发实践活动课程资源,形成实践活动基本模式,以点带面,推进数学实践活动真正按课程标准的要求实施,进而通过实践活动培养学生实践能力、综合运用所学知识解决简单实际问题的能力等,故本课题的研究具有现实的针对性、紧迫性、新颖性。
课题研究设计
1.研究思路。
⑴对我校中高年级数学实践活动课现状进行调查,分析其中存在的问题,确立中高年级数学实践活动课的教学内容。
⑵我们课题组成员来自不同的学段和年级,对不同年级不同学段的实践活动课的教学有着最直接的接触,所以打算采用分层研究的方法,增强课题研究的实效性,一定能探索出适合中高年级数学实践活动课的可操作的教学模式。
⑶以课堂教学为主阵地,课题组成员广泛学习国内外相关教学的成功经验,加大教学改革实验力度。
⑷逐步积累教学案例、教学心得、教学反思,及时整理数据和材料,最后形成结题报告。
2.研究方法。
⑴参考文献法。
课题组成员积极研究国内外的研究成果,借鉴国内外研究成果应用到本课题中来。
⑵行动研究法。
具体通过调查、文献分析、做实践活动、案例分析、研讨会等方式推进,注重理论探讨与实证研究相结合,注重课题阶段性成果对学校开展数学实践活动工作的推动。
⑶经验总结法。
3.研究步骤。
研究的主要阶为有计划、有目的地进行课题实验,我将实验分为四个阶段:
第一阶段:
准备阶段(2019年6月-2018年8月)
课题酝酿研究及立项准备阶段;了解国内外对本课题的研究动态,调查研究,建立课题的实验设想,撰写研究方案和实施计划。
①、确立研究对象为四、五、六年级的学生。
②、初步建立自己的课题框架,申报个人课题,请求立项。
第二阶段:
调查研究阶段(2019年9月-2019年12月)
初步探索阶段;组建课题研究组,进行研究人员的学习,开展初步的实验工作。
①、对中高年级数学实践活动课上课情况进行调查,找出各年级实践活动课中存在的问题,设计研究方案。
②、探索上好数学实践活动课的方法策略。
第三阶段:
实施阶段(2020年1月-2020年4月)
发展深入阶段;按实施方案定期开展课题研究的研讨工作。
①、分析原因,研究对策;在教学中检验策略的可行性,有效性,并及时作出记录,进行调整、修改和完善,初步形成实践活动课的教学模式。
②、及时进行成果总结,撰写研究论文或案例、反思等。
第四阶段:
总结阶段(2020年5月-2020年6月)
自查研究情况,整理有关教案、论文,健全资料,总结成课题成果,撰写课题研究报告,汇报总结。
三、完成课题的条件和保障
课题组成员的研究基础与分工;研究计划安排;主要参考文献;实验设施与经费保障等。
(可加页)
一课题组成员的研究基础与分工
1、已取得的相关研究成果
①.xxx同志参与的市级课题《弱势群体的子女教育问题》的研究,取得市级二等奖.她于2018年参与编写的校本教材《大美南阳》获市级一等奖
②.周明会同志2017年参与省级课题《提升中小学高年级教师素养的对策研究》获省级二等奖。
她主持的《小学中年级合唱教学方法探究》课题获市级一等奖。
③.熊培伟同志参与市级课题《传统文化与小学生行为习惯养成教育的研究》,获得市级二等奖,施东同志撰写的《猜想教育在教学中的应用》获市级一等奖
3.课题研究成员的分工:
主持人:
中小学一级教师负责开题报告,研究内容的制定,结题工作。
主要成员:
xxx中小学一级教师小学数学综合实践活动策略的研究,过程的协调,分工,研究论文的撰写。
xxx中小学一级教师小学数学综合实践活动与教师素质的研究。
xxx中小学一级教师小学数学综合实践活动与学生能力提高的研究,研究论文的撰写。
xxx中小学二级教师小学数学综合实践活动教学模式的研究,研究论文的撰写。
xxx中小学二级教师小学数学综合实践活动评价的研究,研究论文的撰写。
二、课题研究计划
1.研究思路。
⑴对我校中高年级数学实践活动课现状进行调查,分析其中存在的问题,确立中高年级数学实践活动课的教学内容。
⑵我们课题组成员来自不同的学段和年级,对不同年级不同学段的实践活动课的教学有着最直接的接触,所以打算采用分层研究的方法,增强课题研究的实效性,一定能探索出适合中高年级数学实践活动课的可操作的教学模式。
⑶以课堂教学为主阵地,课题组成员广泛学习国内外相关教学的成功经验,加大教学改革实验力度。
⑷逐步积累教学案例、教学心得、教学反思,及时整理数据和材料,最后形成结题报告。
2.研究方法。
⑴参考文献法。
课题组成员积极研究国内外的研究成果,借鉴国内外研究成果应用到本课题中来。
⑵行动研究法。
具体通过调查、文献分析、做实践活动、案例分析、研讨会等方式推进,注重理论探讨与实证研究相结合,注重课题阶段性成果对学校开展数学实践活动工作的推动。
⑶经验总结法。
3.研究步骤
研究的主要阶为有计划、有目的地进行课题实验,我将实验分为四个阶段:
第一阶段:
准备阶段(2019年6月-2018年8月)
课题酝酿研究及立项准备阶段;了解国内外对本课题的研究动态,调查研究,建立课题的实验设想,撰写研究方案和实施计划。
①、确立研究对象为四、五、六年级的学生。
②、初步建立自己的课题框架,申报个人课题,请求立项。
第二阶段:
调查研究阶段(2019年9月-2019年12月)
初步探索阶段;组建课题研究组,进行研究人员的学习,开展初步的实验工作。
①、对中高年级数学实践活动课上课情况进行调查,找出各年级实践活动课中存在的问题,设计研究方案。
②、探索上好数学实践活动课的方法策略。
第三阶段:
实施阶段(2020年1月-2020年4月)
发展深入阶段;按实施方案定期开展课题研究的研讨工作。
①、分析原因,研究对策;在教学中检验策略的可行性,有效性,并及时作出记录,进行调整、修改和完善,初步形成实践活动课的教学模式。
②、及时进行成果总结,撰写研究论文或案例、反思等。
第四阶段:
总结阶段(2020年5月-2020年6月)
自查研究情况,整理有关教案、论文,健全资料,总结成课题成果,撰写课题研究报告,汇报总结。
三、主要参考文献(限填10项左右)
《2011版小学数学课程标准》
《小学教育研究》
《课程教学教材研究》
《再论国外有效教学研究》刘立明
《充分利用现有资源,有效开展小学数学综合实践活动》生活教育凌莉
《谈如何有效开展小学数学实践活动课程》新课程徐云.
四、完成课题的保障条件
本课题从小学数学学科的特点和低学段学生的实际出发,教师在新课程理念下促进学生全面发展的实证研究,有以下几个方面的支持与保障,我们认为课题组完全有能力完成此项课题的研究:
1.领导支持。
学校所属的市、区教育局领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强,在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导
和帮助。
为支持本课题的研究,学校王晓东主校长和徐晖业务副校长亲自参加课题组立项研究会,指导课题研究,保障课题研究的正常有序开展。
2.师资保障。
本课题组成员有较好的师资配置,主持人xxx同志中小学一级教师,25年教龄,是学校数学教研组大组长,经常外出参加数学专业学习,数学教学思想前卫;课题组成员xxx老师,中小学一级教师,近30年教龄,仍坚守在数学教学第一线,有丰富的理论经验和实践基础。
xxx老师经常从事中高年级的数学教学且担任教研组长,具有较高的教学研究能力和组织能力。
这些成员善于学习,勤于钻研,有丰富的教育教学实践经验与教科研能力,在CN刊物、省市各种论文评比竞赛中获奖,有较强的科研能力。
3.时间保证。
课题和校本教研同步进行,主要参加人员长期扎根教学和研究的第一线,对课题研究的实施提供了很大的便利。
课题组建立了良好的课题动作机制,有较严密的研究计划,定时进行科研活动,实行定期经验交流制度,课题各项活动都作了具体的安排。
4.科研制度保障。
建立课题研究的相关制度,把课题研究作为教师专业成长的一条重要途径。
课题组制定详细工作计划,按照制度组织实施,分块进行研究。
课题组的老师加强教育理论学习,了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求,搜集相关资料,整理相关数据,定期进行交流研讨、总结,定期开展专题讲座,专题报告。
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