小学中年级习作教学讲座.docx
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小学中年级习作教学讲座
给孩子插上飞翔的翅膀——.
小学中年级习作教学讲座
息县东街小学
一提起作文我们就会想起一首打油诗描写当前学生的作文现状:
“一看题目就摇头,摊开稿纸咬笔头,苦思冥想皱眉头,两节课时没开头”真是入木三分。
那么身为语文老师的我们就是要改变这种现在,教会孩子书面表达的能力,那么我们今天一起聊一聊中年级的习作。
作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现,是字、词、句、篇的综合训练。
我们看一个小学生语文学得好不好,作文就是一个衡量的标准。
作文教学也是引导学生运用知识和巩固知识的过程,因为在整个教学过程中,它还起着“语言实践”的作用。
习作教学要注重连续性和衔接,一二年级要练习写完整的句子,初步有写段的意识;三四年级要练习把段写具体,形成总分与分总的基本构段能力,并初步形成段构成篇的方法;五六年级要有按一定的写作顺序构篇成文的能力
第一.中年级习作教学的目标
(一)中年级习作的具体目标
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要,使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
(二)、中年级习作的隐性目标
留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信。
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
有人说,我孩子读了许多书了,怎么不会写作文,要知道,孩子的积累有一个漫长的转化过程。
有人说,我带学生去公园,回来不会写,怎么回事,那是他的无意注意,我们要关注他的有意注意。
(三).中年级习作的显性目标
1.这句最重要:
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;尝试运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
低年级写话,一句话也行,几句也行,连贯也行,不连贯也行,能写就行。
其实中年级写作是个片段,有头有尾也行,没头没尾也行,一定要是自己的,我们现在的孩子,一点点小人写大人话。
特别是有新鲜感的话,哪怕用得还不那么恰当,拽一句,就行。
《双截棍》我都听了好几遍了,我一句都听不懂。
2.学会修改有明显错误的词句。
能根据表达的要需,正确使用冒号、引号等标点符号。
要会用标点,不要一“逗”到底。
3.能用简短的书信和便条进行交流。
老师教《春联》,老师自己把上、下联贴反了。
我们学生写信封,把收信人、寄信人写反了,信又寄回来了。
为了让大家形象,到底什么是中年级作文,我例举两篇,就是100篇。
三年级学生的一篇日记
《星期天》
昨天我到中山陵去玩,看到三个孙中山,下面的一个站着,是铜的。
爬到上面,房子里有一个坐着,是白色的。
屋子里面还有一个睡着的,是石头的。
后来,我小了一泡便,就回家了。
蹲下来看孩子,文通字顺就行,就是好习作。
四年级学生的习作
《我的不倒翁》
我有一个不倒翁,是一个长着白胡子的圣诞老人。
他整天嬉皮笑脸的。
只要轻轻一碰,他就会左右摆动。
碰得轻,摇摆得小,碰得重,摇摆得大。
就是你把他板倒,他也会迅速地站起来。
真有趣!
一天,我的不倒翁没气了。
我拿起充气筒就往不倒翁里面加气。
不倒翁慢慢地挺直了腰。
我忍不住对它说:
“真勇敢!
”突然,“砰”的一声,我的不倒翁破了一个大口子。
真倒霉!
人家有叙事,有抒情,150分。
第二、作文教学的五种效率
(一)负效、无效、低效、有效、高效。
如果学生说:
“老师,你不教我还会写,你一教我倒反不知道怎么写了!
”这就是负效,也就是把本来聪明的学生教笨,为什么后进生越来越多,就是这种现象;如果你教学生写作文,怎么教学生也不会写,还是老样子,教了也白教,就是无效;如果你教学生写作文,投入了很多精力,学生终于有了一点点提高,就是低效;如果你教学生写作文,有多少耕耘就有多少收获,就是有效;如果你教学生写作文,掌握了作文教学的规律,学生作文有很大的提高,你教很轻松,学生学得愉快,投入少,收获多,就是高效。
有效是作文教学的基本要求,是作文教学的底线;高效是作文教学的理想状态,是作文教学的追求目标。
但我们的作文教学仍然存在大量的低效、无效甚至负效现象,不能不引起我们的关注和思考。
(二)作文教学的“三无”现象:
教师教作文无法,学生写作文无奈,作文教学的结果是无效。
(三)、作文研究的五个领域
作文教学研究的五个领域。
学生作文问题可以归结为五个基本的问题:
为什么写?
写什么?
在什么情况下写?
怎样写?
写得怎么样?
“为什么写?
”是作文的动力,“在什么情况下写”是作文的情境,“写什么”是作文的内容,“怎样写”是作文的方法,“写怎么样”是作文的效果。
学生作文时首先在一定的情境中产生写的欲望和动机,接着考虑选择什么材料来写,最后才考虑怎样用什么方法来表现,这时写作文的情境又决定为什么写、写什么和怎样写,“写得怎么样”是写作意图的实现程度,是作文的有效性问题。
如果从作文教学研究的现状和关注的程度来排序,关注和研究最多的是怎样写,如创新作文,主要研究写作文的创新思维问题,接着是写什么,如生活作文,再就是为什么写,如兴趣作文,最后是在什么情况下写,如情境作文,关注和研究最少的是写得怎么样,即研究作文教学的有效性问题大家还是比较忽视。
第四、对中年级习作的反思
写得怎么样——作文效果的反思
(一)从作文三维目标来评价;
1、知识与技能(学会);2、过程与方法(会学);3、情感、态度与价值观(乐学)
(二)从作文阶段目标来评价;
中年级习作目标:
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要,使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
(三)从作文现实起点来评价。
为什么写——作文动力的反思
(一)仅仅是“无米下炊”的问题吗?
1、有一位犹太诗人说过这样一句话:
“我们已经走得太远,以至于忘记了为什么出发。
”
2、大家都说学生写作文“无米下炊”,“米”是作文内容,“炊”是作文技法,就是说学生写作文时是苦恼的是没什么可写和不知道怎样写。
其实,作文教学不仅仅是“米”和“炊”的问题,还有“饥饿感”的问题,如果学生没有“饥饿感”,再优质的“米”和再好的“烹艺”对学生也没有意义,学生不想“吃”,就是“山珍海味”也没有用。
(二)学生作文的动力源在哪里?
1、为作业和考试(应试需要);2、为交际实用目的(生活需要);3、自我表达和与人交流(生命需要)
(三)作文课堂教学是学生作文的“加油站”;
写什么——作文内容的反思
(一)只要活着就有生活,就有作文的内容;
案例:
管建刚的“每日简评”——
我让学生每天在“每日简评”本子上写三五句话,记下真实的事情、感想或心情,只有一个要求——真实。
如“傍晚,台风来了,我给弟弟讲鬼的故事,没想到弟弟居然听得懂,吓得屁滚尿流,站都站不直了。
我只好编个结尾,鬼被我打死了。
”又如“不知哪个没品德没素质没文化没礼貌没头脑没神经没细胞的家伙,竟然在我下课玩的时候,把我的书包、文具盒扔得满天飞。
要是被我发现,他死定了!
”
“每日简评”每天记一次,周一到周五就有5次,周六和周日的“每周一稿”要求从本周的“每日简评”选一次来写。
(二)观察靠“眼睛”,更靠“眼光”;
(三)有“意思”比有“意义”更重要;
案例:
下面是一个三年级学生写的日记:
“奶奶,我害怕!
”
“怕什么?
”奶奶问。
“我掉了两颗牙!
”
“不用怕!
还会再长的!
”奶奶摸着我的头说,“你爷爷的牙也掉了,只剩下两颗牙了。
”“爷爷的牙还会再长吗?
”“不会了!
”奶奶摇摇头。
“为什么?
”“爷爷老了。
”
啊!
人老了。
真可怕!
老师批道:
“结尾太消极,太灰暗!
”于是红笔一挥,改为——
人老了,有什么可怕!
爷爷虽然只剩下两颗牙,可那是铁打钢铸的牙齿!
(四)“真实”是作文教学最大的价值引领;
案例1:
一位学生的作文《喜欢与不喜欢》的开头:
人人都有自己的喜欢与不喜欢。
我喜欢央视《实话实说》栏目那个一脸坏笑的主持人崔永元,他在电视上一露脸,我就像喝“可乐”;我不喜欢上班会课,一上班会,我就说:
“老师,我要上厕所!
”
案例2:
一位学生在作文《对称》中写道:
一天,上数学课时,老师让我们用“对称”说一说人体。
同学们七嘴八舌说了很多。
三年级的我站起来脱口而出:
“人的屁股是对称的,妈妈的乳房是对称的。
”同学们哄堂大笑,老师大惊失色。
课后,老师找来了我的家长,家长知道我在课堂上“胡思乱想”、“胡言乱语”,就和老师齐心协力“教育”我。
时间过去两年了,我一直在想:
我究竟错在哪里?
案例3:
《南方周末》报道了安徽省高考作文事件。
《战胜脆弱》这篇作文在安徽省的考场上35%的考生都是写在高考前夕不是父母双亡,就是家里着了大火,不是家里着了大火,就是发生了洪灾。
因为98年抗洪。
当时,安徽省没那么严重,只是有些地方受了点小灾。
可是一百个学生竟然有三十五个写成这样。
(五)作文,从真感受开始。
案例1:
去年,我校四年级学生唐某在上学的路上不幸车祸身亡,全班同学的老师都沉浸在一片哀痛中。
语文课上,老师让学生写作文抒发自己对唐某的感情,于是,一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生了。
其中,一个朋友写的是《天堂里有没有学校》尤其感人,他希望天堂里也有学校,让那些不幸去世的小朋友在天堂里也能完成学业,表达了孩子纯真美好的感情。
怎样写——作文技法的反思
(一)作文的“知识与技能”过时了吗?
(二)“范文”悖论:
范文是一根“鸡肋”;
案例2:
范文后置——
……
师:
我们学过的课文中也有不少片段是写人物紧张感受的,回忆一下,给说说吗?
生:
《黄河的主人》课文中有形容人物紧张的片段,写艄公在黄河上行船的时候,在波涛汹涌的情况下,很紧张。
师:
老师如果能听你把描写艄公紧张的情节说出来就更好了。
老师也说一个,好吗?
(烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。
伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。
)
师:
想起来的吗?
生:
这是《半截蜡烛》里的一个片段。
师:
这段话是描写人物紧张的文字,写得多细腻啊!
我们在写作文时可以借鉴这种写法。
(三)“读写结合”指向哪里?
案例:
苏教版小学语文第八册《第一朵杏花》中有一个片段:
是谁喊得这么急?
他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。
“什么事情啊?
”
“竺爷爷,杏花开啦!
”
“什么时候?
”
“刚才。
”
“是第一朵吗?
”
“是。
”
一位老师教学时,让学生在说话句前加提示语,体会人物说话的情感。
小组讨论交流后形成如下语段:
是谁喊得这么急?
他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。
竺爷爷笑了,问:
“什么事情啊?
”
小孩一见竺爷爷,兴奋地喊道:
“竺爷爷,杏花开啦!
”
竺爷爷俯下身子,亲切地问:
“什么时候?
”
“刚才。
”小孩眨着两只快活的眼睛,说。
“是第一朵吗?
”竺爷爷习惯性地追问一句。
“是。
”小孩肯定地点了点头。
这个教学片段到此结束,老师还表扬了同学们善于开动脑筋,很会想像。
这是指向读的读写结合,而不是指向写的读结合。
(四)“活”积累与“死”积累;
“吃什么”不一定“补什么”。
作文教学中“积累”包括作文内容的积累和作文写法的积累。
对于作文写法的积累,我们提倡“活”的积累,即让学生多读、多背整篇的文章,其中词句、写法、内容、情感、语境等作为有机整体“印”在学生的脑海里,“融”进学生的血脉中,到写作文时自然而然地流淌出来。
而有些积累是机械的,是“死”的积累,如优美词句的摘录和分类,表面看来很科学,其实效果不怎么好,就是背下来了,到写作文时也不会用,或者用得不自然。
对学生作文来说,积累语感比积累词句更重要,因为学生动笔行文时,主要是语感在推动,多数情况下并不考虑应该用什么词句,是否恰当,而是仅仅凭直觉往下写,只是写完后修改阶段才理性思考这些问题。
有些学生写作文时内容已经想好了,但就是不能一气呵成,除了“蓄气”不足以外,就是语感太差。
因此,语感的积累是一种更深层的积累,是保证学生能够顺利、快速作文的根本保证。
(五)行文的本质是“展开”。
案例1:
最近,我听了一节三年级习作教学指导课,题目是《吹泡泡》,教学设计比较到位,儿童语言表达也比较充分,可是有一个教学细节,比较值得玩味——
师:
吹泡泡的活动有意思?
生:
非常有进趣!
师:
怎样留住这个快乐的记忆呢?
生:
把它写下来!
师:
太好了!
那么你打算写些什么呢?
请把开头告诉小伙伴?
生:
我想写“泡泡大战”。
师:
可以用“我们的泡泡大战开始了”作为开关!
生:
我想写自己是怎样吹泡泡的。
师:
好,可以用“我的‘泡泡站’开张啦”作为开头。
……
师:
请你围绕你的开头,写一段具体的话。
开始!
可是10分钟后,在教师收上来的习作中没有一个写“段”的,写的基本都是“篇”,有题目,有事情的起因,有活动的过程,当然结尾大多来不及写。
我感到纳闷:
教师明明让学生用“总起句”写一段话,可他们为什么都在写篇呢?
案例2:
一位教师是如何指导学生把话说具体的——
师:
那么,此时此刻,你们的内心有什么感受呢?
静下来想一想,想清楚了再说。
生:
我此时此刻很紧张。
师:
能给大家具体说说吗?
生:
我现在在几百双眼睛注视下上课,心里像十五个水桶打水——七上八下,我的脸色铁青。
师:
脸色铁青,你能够看到自己的脸吗?
应该怎么说?
生:
我感到脸发热。
师:
哎呀,你看看,你的手心怎么了?
生:
我的手心湿漉漉的。
师:
真够紧张的!
你的脚呢?
生:
我的脚一直在发抖,脚心都冒冷汗了。
师:
你现在说话是不是很通顺?
生:
不通顺,吞吞吐吐的。
师:
这也是——
生:
紧张。
师:
把刚才的话连起来说,就是一段具体的话。
在什么情况下写?
——作文情境的反思
(一)“盐”和“汤”的关系;
德国一位学者说过这么一个比喻。
他说,将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就会在享用佳肴时,不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐,盐需要溶入汤中才能被吸收,知识也需要融入情境中,才能显示出活力和美感,才容易被学生理解、消化、吸收。
这就是情境的价值。
(二)情境与“为什么写”、“写什么”、“怎样写”。
案例:
于永正老师上的作文指导课《红花献给谁》片段:
师:
今天,于老师给大家带来一样东西。
(俯身从提包中取出一朵大红花,举起来给同学们看)这是什么?
生:
大红花。
师:
(板书:
大红花)下面的红带上写的什么字?
生:
热爱劳动。
师:
这朵花该献给我们四
(1)班在哪位同学?
请你们推荐一下。
生:
我推荐许雨蒙。
师:
哪位同学叫许雨蒙?
(许雨蒙站起来)同意献给她的举手。
(有几个学生举手)请你把她的名字写在黑析上。
(生板书:
许雨蒙)
师:
有不同意见吗?
(找一男同学)你说该献给谁?
生:
该献给刘尊。
师:
是刘尊立校长吗?
(该校校长叫刘尊立。
)
生:
(生大笑)不是。
师:
哪一位同学叫刘尊?
(刘尊站起来)同意献给他的举手。
(举手的不少)请你把刘尊的名字写在黑板上。
(生板书:
刘尊)还有其它意见吗?
生:
我推荐沈斌。
师:
哪位同学叫沈斌?
(沈斌站起来)同意他的举手。
(有几个同学举手)那请你把沈斌的名字写上。
(生板书:
沈斌)
生:
我推选刘媛媛。
师:
哪位是刘媛媛?
请站起来我认识一下。
同意她的举手!
(学生有十几人举手)哟,赞成的人不少,。
请你把刘媛媛的名字写在黑板上。
四个人已经不少了,我只有一朵红花。
许雨蒙,请你过来(与许雨蒙握手),认识你很高兴。
你看,好多同学建议把这朵花献给你,我真为你自豪。
刘尊,请你也过来(刘尊昂首挺胸走上台),你看刘尊走路多有精神啊!
认识你同样很高兴!
(被推荐的四位同学都被请上了台)祝贺你们四位同学,可究竟这朵花献给哪一位呢?
请大家发表意见,讲一讲你们的理由。
看哪一位同学的事迹多,理由充分,就献给谁。
好不好?
分析:
情境——红花献给谁?
为什么写——为了让自己推荐的同学得到红花而写作文,一定要写好,要认真写。
写什么——写一位热爱劳动的同学。
不能写助人为乐、刻苦学习等。
怎样写——事迹多,理由充分,感动人,否则会落选。
怎么上作文课——作文教学的反思
(一)“课内”与“课外”是三七开;
张志公:
三分课内,七分课外。
于永正:
一分课内,九分课外。
(二)“面面俱到”等于“面面不到”;
(三)“前作文”和“后作文”;
“功夫在诗外”。
我们试想,现在的小学语文考试卷一般作文的分值是30分,大约占语文总成绩的33%,而语文课时安排一般为每周8节,一个学期160节,而作文课安排为每学期8次,一次2课时,一学期下来共16课时,占语文总课时的10%。
用10%的教学成本完成33%的教学效益,显然是不正常的。
解决的办法有两种:
要么降低教学效益,降低作文的占分的比例,意味着降低作文教学的目标要求;要么增加教学成本,如增加课外阅读与课外练笔。
第一种办法显然行不通,最现实的办法是第二种,学生作文能力提高不能单靠课堂教学,更多是靠课外的阅读和练笔。
对于作文课堂教学,我想起了一首流行《心太软》中的歌词:
“你总是心太软,心太软,把所有问题都自己扛。
”是啊,学生的生活单调,是作文课的问题;学生的思想素质低,是作文课的问题;学生的思维不灵活,是作文课的问题;学生知识面太窄,是作文课的问题,学生的病句错字多,是作文课的问题……,真正的是把所有教学的问题都扛到作文课堂教学身上。
那么,思品课呢,综合实践课呢,阅读课呢,识字课呢,其它学科的课呢,他们的责任是什么?
其实,作文课堂教学的作用是有限的,不可能解决所有的作文问题,如果说做诗的“功夫在诗外”,那么学生写作文的功夫也“在作文课堂教学外”,包括课外阅读、课外练笔、生活的积累等。
相应地,作文课堂教学要解决什么问题,任务要明确,目标要集中,不要把所有的工都揽下来,这样的作文课堂教学才是扎实有效的。
(四)关注学生的学习方式;
案例:
在宁柳小学听课时,凌老师上节课到中间时,让学生上讲台“说”自己的作文,学生说得非常好,可以说是滔滔不绝,出口成章,令人叫绝。
分析起来,两三个尖子生“说”自己的作文,老师的用意也许是让学生展示自己,也许是作为另一种意义上的范文,但都不对大多学生来说并没有多大意义:
学生“说”的作文只是作文的结果,不是作文的过程。
学生听了所谓尖子生的“作文”后,除了惊叹和羡慕,什么都没有到,至于作文是怎么写出来的,学生仍一脸茫然。
毛冬梅老师发现了这个问题,第二节课她“亲自操刀”,用同一个班的学生上同样的作文内容,上学生以分组学习的方式,改变从篇入手为从片段入手,指导学生写作,交流,修改,再写作,再交流,再修改,形成一个作文的动态过程,让学生在过程中体验作文是怎样生成的。
(五)重视对学生作文的解读;
案例:
下面是一位学生的作文《妈妈,谢谢你》,你怎样解读和评价这篇作文。
每当我考试没考好的时候,妈妈都会来鼓励我。
每当我伤心的时候,妈妈都会来安慰我。
每当我没事干的时候,妈妈都会来陪我。
妈妈,谢谢你。
有一次我和妈妈去公园玩,结果自行车坏了,我和妈妈只好走着回来。
我们到家的时候,都已经很累了,我可以躺在沙发上吃东西,妈妈却不可以,她要给我做饭。
吃完饭我可以去玩,妈妈却不可以,她还要洗碗、擦桌子。
妈妈收拾完东西总算可以休息一下了,可是她还要陪我玩她不爱好的东西。
到了晚上,我已经睡觉了,但是妈妈还要在电脑前工作。
当我晚上去上厕所的时候,我看看表已经一点了,但是妈妈的房间里还亮着灯。
第二天我问妈妈什么时候起床的,妈妈说她每天都是六点半起床。
妈妈你为我付出了这么多,我要谢谢你,妈妈!
(六)情境激趣,乘兴而写;先写后教,顺势而导。
案例1:
情境激趣,乘兴而写
师:
生活中随时随地都有写作的材料,如果一个一个同学接着说,时间来不及,现在我们拿起笔把它写出来。
有三个要求:
第一,写作文前空一行不写题目,写完作文后起一个新颖的题目,不和别人重复;第二,就写你心里要说的话,每个人和每个人心里想说的话都是不同的;第三,这次作文不限内容,不限题目,想写什么就写什么,你可以写自己的幻想、梦想、理想都可以。
写之前想一想自己最想告诉别人的话,放开来写!
最想告诉别人的就是你们刚才说的感受,最真切的思考。
要写实话,半句空话都不写,写自己的真实感受。
案例2:
先写后教,顺势而导
师:
挑了大家的一些刺,再欣赏大家两句话。
1.欣赏
“哥哥,快开门!
”我转过头一看,红红的脸蛋,小小的眼睛,大大的鼻子,一看就知道是我那诚实的弟弟。
我弟弟走了过来:
“对不……起,那些……钱,是……我拿的。
”
师:
我喜欢黄升政的这两句话,里面的人物总算开口说话了。
我们的作文中,有太多的“哑巴”。
你们看——
2.病例
有一天晚上,我有一道题数学作业不会做,她就跟我仔细解题,但我怎么搞也搞不懂,妈妈就跟我一字一句地慢慢说,最终我们在11点前完成了。
师:
妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”,妈妈说了多少话呀,小作者说,不行,把妈妈的嘴巴封上!
(生笑)哼,就是不让妈妈说半个字,让妈妈做“哑巴”!
(生笑。
)
一个明媚的上午,我忘记带笔盒了。
我把书包翻了个底朝天,笔盒的影子都没看到。
我问了在我身边的同学,他们都不借给我,我只好垂头丧气地走回我的座位。
师(来到一生身边):
请你借我一支笔?
好不好?
生:
不借。
师:
为什么?
生:
我没有了,生笑)只有这一支。
(众生笑)
师(向另一位同学):
借我一支笔吧,我忘了带笔盒。
生:
不借,我已经借给别人了。
(众生笑)
师:
你看,有多少对话呀,对不对?
小作者说,不行,嘴巴封上,不许说!
(生笑)
一个风和日丽的下午,胡老师正在批改同学们的作文。
胡老师发现有几个同学没交,就让他们下午放学写完了再走。
下午,其他同学都走了,只有那几个作文没写完的同学留了下来。
胡老师也在,细心引导不会写的同学,直到他们完全没有错误,才放他们走。
师:
胡老师对你们那么好,不让她说话,把胡老师的嘴巴“封”起来。
(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”,要说话吧?
“细心引导不会写的同学”,要说很多话吧?
可作者就是不让胡老师说话。
3.示例
师:
我班上有一位同学,也犯过这样的病,连标点,41个字。
请看:
晚饭时,妈妈发现没有盐了,叫我去买。
我在看电视,不肯去。
妈妈非要让我去。
我只好去。
师:
我对他说,写作文,要写具体,写生动。
简单,让“哑巴”开口说话。
生读:
让“哑巴”开口说话。
师:
他改了三回,改出了近四百字!
请看:
放学回家,我把书包往沙发上一扔,打开电视机,看《虹猫蓝兔七侠传》。
“妈妈,我饿死了,饿死了!
有没有吃的东西?
”
“冰箱里有面包,你自己拿,我正在做饭呢!
”正在厨房里切菜的妈妈喊道。
我打开冰箱,拿起面包,却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害,毒药让她失去右手剑法,差点丧命。
“这个坏三娘!
”我气得从沙发上跳起来,“你再害莎丽,我杀了你!
”
正在这时,妈妈从厨房里跑出来,说:
“斌斌,家
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