教师资格证学前教育学重点总结.docx
- 文档编号:9473412
- 上传时间:2023-05-19
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:26.95KB
教师资格证学前教育学重点总结.docx
《教师资格证学前教育学重点总结.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格证学前教育学重点总结.docx(20页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教师资格证学前教育学重点总结
第一章 导论
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念
是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育对象包括胎儿(0岁)、婴儿(0-3岁)、幼儿(3-6岁)。
二、学前教育的机构形式
胎儿学校;托儿所;幼儿园;托幼园所一体化;幼儿班;儿童福利院 (重点:
各机构形式招收的对象及管理部门)注意:
托儿所和幼儿园带有福利性。
SOS国际儿童村——收养孤儿的国际慈善组织。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学的概念:
是专门研究学前教育现象(研究内容),揭示学前教育规律(研究目的)的一门科学。
第二节学前教育的理论与实践
一、学前教育思想的产生
柏拉图:
《理想国》,最先论述了儿童优生优育的问题,儿童的公共教育问题、全面发展的教育问题
亚里士多德:
三个发展阶段,胎教、婴幼儿的体育、游戏,儿童良好的行为习惯
夸美纽斯:
《大教学论》、《世界图解》(世界上第一本图文并茂的儿童读物)。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
卢梭(自然主义教育家):
《爱弥儿》,强调教育回归自然,主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放,强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐:
《林哈德和葛多德》、《母亲读物》,教育要遵循儿童的自然的思想,一切教育都应以感官教育为基础,儿童学习的最好方式是操作,母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立
福禄贝尔:
德国学前教育家,创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,他对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1、学前教育非常重要,它关系到国家的命运和前途
2、学前教育要全面
3、教育应当遵循儿童发展之自然。
(活动是人最重要的本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童的身心都获得发展。
)
4、强调游戏的教育价值(福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
)
(1)他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
(2)他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
(3)他还认为游戏中玩具是必需的。
他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。
5、要加强对学前儿童的指导
(二)蒙台梭利:
20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。
1907年创办了“儿童之家”,
1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点,以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点(心理有“吸收力”、“敏感期”,“敏感期”又叫“关键期”)
2、儿童有发展的需要,需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式来实现。
3、重视教育环境:
在蒙台梭利教育中,一个有准备的环境是关键。
环境具有以下特点
(1)自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现
(2)有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律的生活
(3)生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦的生活,精神饱满的自由活动。
(4)一个愉快的环境,几乎所有的东西都为儿童准备,适合儿童的年龄特点,有吸引力。
4、重视儿童的自我教育,注重感官训练
5、教师的作用:
教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者、指导者。
他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
(三)陶行知:
他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
他提倡生活教育,反对传统的教学法。
三大病:
外国病、花钱病、富贵病
(四)陈鹤琴:
“我国幼儿教育之父”
(1)他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运。
(2)他强调学前教育要考虑儿童的特点。
(3)他指出要对儿童进行全面发展的教育
主张幼稚园“第一要注意的是儿童的健康”;
(4)他提出幼儿教育要注意多样性
儿童是在“大自然、大社会”中学习
(5)教师要对幼儿加以指导。
提示:
区分陶行知和陈鹤琴的理论——陶行知“生活”教育;陈鹤琴“活”教育(大自然、大社会都是活教材)。
第三节 学前教育学的研究方法
(一)调查法
(二)观察法
(三)实验法
(四)个案研究法
第二章学前儿童观
第一节 儿童观的界说
一、儿童观的概念:
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
二、儿童的发展演变
西方:
上古原始社会“小大人”——中世纪封建社会“有罪论”——文艺复兴、启蒙运动时期“白板说”“花草树木”(儿童的发现)
中国:
“私有财产
第二节儿童权利的扩大和保护
重点看:
《日内瓦儿童权利宣言》、《儿童权利公约》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》
第三节正确儿童观的树立
一、儿童有各种合法权利:
儿童有生存权、发展权、受教育权、游戏权、娱乐权等。
二、儿童的成长受制于两个因素:
生物因素(遗传)+社会因素(环境:
自然环境、社会环境)
三、儿童发展的潜力要及时挖掘:
儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。
四、儿童的发展是连续不断发展的:
儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征、儿童的发展呈现出阶段性。
五、儿童的发展具有差异性:
性别、个别、文化
六、儿童通过活动而发展:
操作活动+交往活动
七、儿童作为一个整体来发展:
生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面,彼此构成一个整体,互相联系,彼此制约。
第三章 学前教育观
第一节学前教育的价值
1、保证胎儿健康出生(结合胎教六子法记忆)
2、保证婴儿及时成长(母乳喂养、体育训练、阅读、音乐刺激)
3、保证幼儿迅速的发展(体智德美全面教育、幼小衔接)
第二节学前教育的发展
一、学前教育机构的发展
补充:
1903年,端方在湖北武昌创办我国第一个正式的幼教机构“湖北幼稚园”。
二、农村学前教育的发展(面临的问题和困境)
三、学前特殊教育的发展(两类:
贫困儿童,残疾儿童)
四、社区学前教育的发展
五、网上学前教育的发展
第三节 学前教育的目标
一、我国学前教育的目标
(一)托儿所的保教目标
托儿所:
是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
1981年,卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务:
“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展,为造就体魄健壮,智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”
托儿所教育任务的具体要求:
1.发展小儿的基本动作,进行适当的体格训练
2.发展小儿模仿、理解和运用语言的能力
3.培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德
4.培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
(二)幼儿园的保教目标
1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》,明确规定了幼儿园的任务是:
“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
”
幼儿园保育教育的目标:
1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力,以及初步的动手能力。
3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感,培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。
4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力
第四节科学学前教育观的树立
一、热爱儿童
1、教师热爱并公平对待每一个儿童 2、关心儿童、爱护儿童 3、理智的爱
二、尊重儿童
1、信任儿童 2、尊重儿童隐私 3、鼓励儿童,帮助儿童建立自信心
4、保护儿童的自尊心 5、杜绝体罚
三、全面教育儿童
幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体、智、德、美四育之间的关系:
1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能互相取代。
2、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透,相互制约,不可分割
四、寓教于活动之中
1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会
2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会
五、教育要儿童化,不能“小学化”、“成人化”
1、内容选择上:
从儿童的生活经验入手,让儿童学习粗浅的知识技能
2、方法运用上:
注意直观、形象、生动,激发幼儿的兴趣。
六、多种教育形式结合:
集体、小组、个人多种教育组织形式相结合。
七、因儿童施教:
儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。
八、争取家庭配合
1、向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能正确的理解学前教育
2、利用儿童入园的时间,及时与家长沟通。
3、教给家长一些卫生保健知识,使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。
4、教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子的主动权。
5、帮助家长解决面临的疑难杂症。
6、组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第五节学前儿童的因材施教
一、实现角色转换:
由“专家”转换为指导者、帮助者、组织者、促进者、观察者、评价者。
二、深入研究每个儿童:
教师应亲密接触、仔细观察、准确标签、全面分析儿童。
三、构建独特环境:
构建尊重儿童兴趣与能力、促进儿童获得成功与发展的环境。
四、开展小型活动:
小班化教育、小组教育、个别教育
五、考虑儿童的学习方式:
尊重儿童学习方式的差异,实现儿童最优发展。
六、利用儿童的强项:
依靠儿童的优点,提升强项,弥补弱项。
七、多元评价:
多维度横向评价和多视角纵向评价相结合。
第四章学前教育的课程
第一节学前教育课程的界定
一、学前教育课程的涵义
学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶,它包括教育目标、内容、方法、评价,以及儿童的学习活动;学前教育课程应不断发展和完善,适合儿童发展的需要,并促进儿童的发展。
幼儿园课程:
指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、学前教育课程的种类
公开的学前教育课程(显性课程):
学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
隐蔽的学前教育课程(隐性课程):
物质环境(建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具)+人际环境(幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系)
第二节学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
(一)成熟社会化的理论
理论基础——卢梭的自然主义
心理学的基石——埃里克森和格塞尔的理论
理论观点:
重视儿童社会性的发展和内在潜力的挖掘,为儿童创造良好的社会环境。
教育目标:
发展儿童的自信心、创造性,开发儿童内部潜能,培养完整儿童。
教育原则:
以儿童为中心,提供适合儿童兴趣和发展水平的环境;教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境,帮助儿童发展。
教育内容:
自由游戏,儿童可以自己选择、自己设计、自由活动,不受任何约束。
(二)教育训练理论(行为主义)
理论基础——哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉的思想。
理论观点:
学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的,必须以最简单、最有效的方式方法,把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
教育目标:
学业技能、道德知识和社会规则
教育内容:
阅读、语言、计算
教育原则:
教师主导
(三)认知发展理论(相互作用)
创始人——皮亚杰和布鲁纳
理论观点:
儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中,成要加以承认、给予鼓励。
教育目标:
使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
教育原则:
教师根据儿童发展水平提供适当的环境,保证儿童与环境进行有意义的相互作用;激发儿童的学习动机,鼓励儿童自己探索、自己发现;提供儿童操作、与人相互作用的机会,使儿童获得多种经验;强调教育内容与儿童生活相联系。
教育内容:
物理知识、逻辑数学知识、社会知识。
教育方法:
鼓励儿童自己动手参加各项活动,并在活动中探索问题、解决问题。
第四节学前教育课程的设计
一、设计学前教育课程的原则
承认儿童的权利;反映民族特色;面向世界;尊重儿童的年龄特点和个别差异;挖掘儿童的发展潜力。
二、设计学前教育课程的内容
(一)全面性
为什么:
1、是实现托幼机构教育任务的需要
2、是儿童整体发展的需要
3、是世界学前教育课程内容发展的需要
怎么做:
1、体智德美各方面的发展要全面
2、每一方面的发展要均衡
(二)启蒙性
为什么:
1、学前教育的性质决定的(起始阶段)
2、儿童身心发展的水平决定的
3、当前学前教育改革的需要
怎么做:
1、符合儿童的年龄特点
2、选择儿童必要的和有效的学习内容
(三)社会性
为什么:
“大自然、大社会都是活教材”
1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识
2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容
3、社会生活是幼儿学习的重要内容。
怎么办:
1、联系幼儿生活的自然与社会
2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣
(四)发展性
怎么办:
1、课程内容不断更新,跟上时代发展的步伐
2、内容要不断扩展扩宽,以适应儿童发展的需要
如何做:
1、课程内容的选择注重时代性、丰富性
2、适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性
(五)灵活性
为什么:
1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致(不同地区、不同类型、不同条件)
2、不同的教育对象,课程内容也应调整(不同人、不同班级、不同幼儿园)
怎么办:
1、教师要根据一日生活常规,随机应变。
(挖掘教育价值)
2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材
3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容,灵活选择。
三、设计学前教育课程的策略
(一)为不同的儿童创设不同的学习环境
(二)要为儿童不断提供新的学习机会
(三)为儿童提供多种多样的活动和材料
(四)鼓励幼儿参加大组活动,允许每个儿童自由选择。
(五)照顾特殊儿童的需要。
第五节学前教育课程的评价
一、评价儿童的发展:
(一)多种形式评价(谈话、观察、记录、家园联系)
(二)多纵向评价,少横向评价
二、评价课程的所有环节
课程目标制定是否适宜;课程内容是否适合孩子的发展;课程形式是否科学合理。
评价的作用——
鉴定作用:
鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度
诊断作用:
及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题,以改善教育教学。
改进作用:
发现不中和问题,及时通过信息反馈,引起注意改进保教工作。
导向作用:
评价依据《规程》和《纲要》,对教育实践有积极指导作用。
评价的原则——应有利于改进和发展课程;应发挥教师的主体性;应有利于幼儿的发展;应客观真实
第五章幼儿园的社会教育
第一节幼儿园社会教育的价值和内容
一、幼儿园社会教育的概念:
主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
具体来讲,它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会,形成积极的自然情感和社会情感,掌握与人、环境互动的方式,以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
二、幼儿园社会教育的价值:
有助于幼儿正确的价值观的形成;有助于幼儿良好情感的陶冶;有助于幼儿社会性的发展;有助于加快幼儿的社会化进程;有助于幼儿未来的成长发展。
三、幼儿园社会教育的任务:
传授粗浅的社会知识;提高基本的社会能力;培养科学的社会态度。
四、幼儿园社会教育的内容:
1、自我意识 2、集体感 3、社会交往能力 4、遵守行为规则5、道德判断水平 6、了解社会工作的意义:
职业、与他人关系 7、文化意识:
如爱家乡、爱祖国等。
五、幼儿园社会教育的过程:
创设隐蔽性环境(德育化、儿童化);
落实重复性任务(螺旋式上升,有反复有提高)
运用实践性方法(注重练习训练)
利用社会性资源(家长园地、家长会、社会外出参观)
第二节幼儿社会化的理论与实践
一、幼儿社会化的涵义:
是指在一定社会条件下,幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程,是自然人转化为社会人的过程。
二、幼儿社会化的理论
(一)统一论
在幼儿社会化进程中,个体与社会是统一的;通过教育传授道德观念、集体意识,使年幼儿童社会化并个性化。
(二)冲突论
个体与社会并非和谐统一,重视集体教育,轻视其它。
(三)互动论
在幼儿社会化的过程中,交往非常重要(前喻、并喻、后喻)。
(四)主体论
以幼儿为主体,教师要站在幼儿的立场,从幼儿的兴趣出发,布置环境,安排活动。
三、幼儿社会化的成因
(一)教师及其教育行为
1、积极的社会强化
注意问题:
(1)不应轻易使用奖赏
(2)不宜多用外部强化(3)广泛使用认知与非认知的强化
2、模仿与辨认
榜样的特征:
能力、教育、知觉的类似性
辨认:
禁令学习、辨认侵犯者、分享体验
3、期望和要求
4、特性分类(积极评价)
(二)同伴及其相互交往:
朋友、互助、冲突、社会地位(明星儿童、中间儿童)
四、幼儿社会化的内容:
道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化
五、幼儿社会化的特点:
能动性、强制性、连续性
六、幼儿社会化的策略:
(一)合理安排幼儿园活动
(二)充分发挥家长的作用(三)注意挖掘社区潜力
第三节 幼儿园社会教育活动的设计原则
一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法
二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的
三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充
四、班内、园内与班外园外的教育相结合
五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一
六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异
第四节幼儿园社会教育的路径探寻(非重点)
主题教育路径、方案教育路径、区域教育路径、旅行教育路径。
第五节幼儿园社会教育活动的设计与实施
一、正规的社会教育活动特点:
(1)根据幼儿园社会教育要求
(2)反映幼儿的水平
(3)说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征
(4)让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育
主题教育活动;节日娱乐活动;参观浏览活动;情景表演;实践活动
二、非正规的社会教育活动特点:
潜在性、非预期性
日常生活活动;各科教育活动;角色游戏活动;交往活动;随机教育;环境影响
第六章幼儿园的游戏活动
第一节游戏活动的种类
游戏概念:
是儿童个体发起的活动;是令儿童愉快的、有趣的活动;没有外在目的,其动机来自儿童内部;游戏是儿童自发自愿的活动,没有强制性;游戏产生于儿童熟悉的事物;儿童能够修改游戏规则;游戏需要游戏者主动的参与。
游戏的种类:
(一)从教育的作用上分:
角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏
(二)从教师指导上分:
自发游戏、规则游戏
(三)从社会性发展分:
非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏
(四)从认知的发展上分:
练习游戏、象征游戏、规则游戏
第二节 幼儿游戏活动的价值
一、促进幼儿体力的发展:
大肌肉、小肌肉、躯干肌肉、感觉支持技能、身体机能的认识等等。
二、促进幼儿智力的发展:
丰富幼儿的知识、提高幼儿的感知能力、激发想象、发展思维与语言。
三、促进幼儿创造力的发展:
提供了宽松的心理氛围、激发幼儿探究和发散性思维、促进创造性的发展。
四、促进幼儿情感的发展:
表现自己的情感、体验积极情感、克服消极情绪、情感宣泄。
五、促进幼儿社会性的发展:
克服自我中心、培养群体感、提高交往技能、发展规则意识、锻炼顽强意志
六、发展幼儿的美感:
游戏设施发展美感,内容有益欣赏、成果有助再现美、过程有利创造美
第三节幼儿游戏活动的准备
一、设定游戏时间:
利用各种时间、力争较长时间、室外游戏的重要、合理安排游戏的组织形式
二、布置游戏空间:
维持适当的空间密度、开辟游戏区域、游戏场地有吸引力、游戏场地的安全
三、提供游戏材料:
收集废旧材料、变换游戏材料的布置、组织不同的游戏材料单元、鼓励幼儿自由使用材料
四、丰富知识经验:
注重园内、园外教育资源;调动家长参与教育的积极性
第四节幼儿游戏活动的观察
一、观察的价值
教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用:
1、是游戏准备工作的基础
2、是介入幼儿游戏的前提
3、是观察幼儿个性特点和能力差异的时机
二、观察的策略
1、自然状态下观察
2、在幼儿彼此熟悉后观察
3、对全班幼儿进行观察
4、对个别幼儿进行观察
5、要对幼儿反复观察
三、观察的记录:
多种手段,但以幼儿为主线。
参考书中案例。
第五节幼儿游戏活动的指导
一、尊重幼儿的游戏:
尊重游戏的倾向、 游戏的选择、 游戏的创造
二、支持幼儿的游戏:
满足幼儿对游戏材料、游戏时间的需求
满足幼儿游戏的意原 关心幼儿游戏的进程
三、参与幼儿的游戏:
教师是幼儿游戏的伙伴 教师对游戏的参与要适当(适时、适地、适宜)
四、引导幼儿游戏
1、布置游戏场地(有调整、有新意)
2、带领幼儿做其它活动时,引发幼儿的游戏
3、适时提出开放性问题
4、及时提出合理化建议
5、巧妙扮演游戏中的角色(根据幼儿的特点、根据游戏情节)
五、干预幼儿的游戏:
注意消极因素
第六节幼儿游戏活动的评价
一、游戏环境的评价:
安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性。
二、游戏活动的评价:
目标;组织形式;幼儿表现;游戏材料;游戏开端、过程、结果。
三、游戏水平的评价:
教师评价;幼儿评价
第七章幼儿园家庭教育的指导
第一节幼儿园家庭教育指导的价值
一、有利于贯彻幼教法规 二、有利于世界幼教接轨
三、有利于发挥幼儿教育的整体功能 四、有利于提高家长的教育素质
五、有利于幼儿的成长发展
第二节幼儿园家庭教育指导的内容
一、幼儿园家庭教育指导的根本目的:
规范家长的教育行为。
家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下,处理孩子的教育问题时所表现出来的言语和行动。
具体目标:
提高家长的教育素质和家庭教育水平,促进幼儿全面和谐发展。
1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段,家幼配合,协调一致,提高教育质量。
2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验,掌握教育孩子的科学和艺术,增强教育孩子的能力,提高家庭教育的质量。
3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助,鼓励家长参与幼儿园的教育,提高办园的整体水平。
第三节幼儿园家庭教育指导的原则
一、了解性原则:
了解幼儿家长及家庭,利用谈话、家访、问卷、调查等
二、方向性原则:
使家长意识到家庭教育需要与国家、幼儿园教育精神一致。
三、科学性原则:
使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律,做到理论联系实际。
四、尊重性原则:
幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长,引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。
如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长……
五、协调性原则:
经常与家长交流情况,相互沟通、互通有无,协调配合,形成教育合力。
六、针对性原则:
根据幼儿与家长的不同特点
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 资格证 学前 教育学 重点 总结