1、教师资格证学前教育学重点总结第一章 导论第一节 学前教育与学前教育学一、学前教育的概念是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。学前教育对象包括胎儿（0岁）、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6岁）。二、学前教育的机构形式胎儿学校;托儿所;幼儿园;托幼园所一体化;幼儿班;儿童福利院（重点：各机构形式招收的对象及管理部门）注意：托儿所和幼儿园带有福利性。SOS国际儿童村收养孤儿的国际慈善组织。三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学的概念：是专门研究学前教育现象（研究内容），揭示学前教育规律（研究目的）的一门科学。第二节 学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生柏拉图： 理想国，
2、最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全面发展的教育问题亚里士多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯夸美纽斯：大教学论、世界图解（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。卢梭（自然主义教育家）：爱弥儿，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。裴斯泰洛齐：林哈德和葛多德、母亲读物，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。二、学前教
3、育理论的建立福禄贝尔：德国学前教育家，创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了人的教育、幼儿园教育学等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2、学前教育要全面3、教育应当遵循儿童发展之自然。（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。）4、强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。）（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义（3）他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童的特点
4、，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物“恩物”。5、要加强对学前儿童的指导（二）蒙台梭利：20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，1933年出版了童年的秘密较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法蒙台梭利教育法传遍了全世界。1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点（心理有“吸收力”、“敏感期”，“敏感期”又叫“关键期”）2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式来实现。3、重视教育环境：在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现（2）有秩序的环境，儿
5、童能在那里安静而有规律的生活（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。4、重视儿童的自我教育，注重感官训练5、教师的作用：教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.（三）陶行知： 他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。他提倡生活教育，反对传统的教学法。三大病：外国病、花钱病、富贵病（四）陈鹤琴： “我国幼儿教育之父”（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。
6、（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育 主张幼稚园“第一要注意的是儿童的健康”；（4）他提出幼儿教育要注意多样性儿童是在“大自然、大社会”中学习（5）教师要对幼儿加以指导。提示：区分陶行知和陈鹤琴的理论陶行知“生活”教育；陈鹤琴“活”教育（大自然、大社会都是活教材）。第三节 学前教育学的研究方法（一）调查法（二）观察法（三）实验法（四）个案研究法第二章 学前儿童观第一节 儿童观的界说一、儿童观的概念：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。二、儿童的发展演变西方：上古
7、原始社会“小大人”中世纪封建社会“有罪论”文艺复兴、启蒙运动时期“白板说”“花草树木”（儿童的发现）中国： “私有财产第二节 儿童权利的扩大和保护重点看：日内瓦儿童权利宣言、儿童权利公约、中华人民共和国未成年人保护法、中华人民共和国教师法中华人民共和国教育法第三节 正确儿童观的树立一、儿童有各种合法权利：儿童有生存权、发展权、受教育权、游戏权、娱乐权等。二、儿童的成长受制于两个因素：生物因素（遗传）+社会因素（环境：自然环境、社会环境）三、儿童发展的潜力要及时挖掘：儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。四、儿童的发展是连续不断发展的：儿童在不同年龄阶段具有
8、不同的身心发展特征、儿童的发展呈现出阶段性。五、儿童的发展具有差异性：性别、个别、文化六、儿童通过活动而发展：操作活动+交往活动七、儿童作为一个整体来发展：生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面，彼此构成一个整体，互相联系，彼此制约。第三章 学前教育观第一节 学前教育的价值1、保证胎儿健康出生（结合胎教六子法记忆）2、保证婴儿及时成长（母乳喂养、体育训练、阅读、音乐刺激） 3、保证幼儿迅速的发展（体智德美全面教育、幼小衔接）第二节 学前教育的发展一、学前教育机构的发展 补充：1903年，端方在湖北武昌创办我国第一个正式的幼教机构“湖北幼稚园”。二、农村学前教育的发展（面临的问
9、题和困境）三、学前特殊教育的发展（两类：贫困儿童，残疾儿童）四、社区学前教育的发展五、网上学前教育的发展第三节 学前教育的目标一、我国学前教育的目标（一）托儿所的保教目标托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。1981年，卫生部妇幼所颁发的三岁前小儿教养大纲中提出托儿所的教育任务： “要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”托儿所教育任务的具体要求：1发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练 2发展小儿模仿、理解和运用语言的能力 3培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德 4培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。（
10、二）幼儿园的保教目标1996年国家教委颁发了幼儿园工作章程，明确规定了幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”幼儿园保育教育的目标：1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开
11、朗的性格。4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力第四节 科学学前教育观的树立一、热爱儿童1、教师热爱并公平对待每一个儿童 2、关心儿童、爱护儿童 3、理智的爱二、尊重儿童1、信任儿童 2、尊重儿童隐私 3、鼓励儿童，帮助儿童建立自信心 4、保护儿童的自尊心 5、杜绝体罚三、全面教育儿童幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。体、智、德、美四育之间的关系：1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。2、四育
12、各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透，相互制约，不可分割四、寓教于活动之中1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会五、教育要儿童化，不能“小学化”、“成人化”1、内容选择上：从儿童的生活经验入手，让儿童学习粗浅的知识技能2、方法运用上：注意直观、形象、生动，激发幼儿的兴趣。六、多种教育形式结合：集体、小组、个人多种教育组织形式相结合。七、因儿童施教：儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。八、争取家庭配合1、向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育2、利用儿童入园的时间，及时与家长沟通
13、。3、教给家长一些卫生保健知识，使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。4、教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。5、帮助家长解决面临的疑难杂症。6、组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。第五节 学前儿童的因材施教一、实现角色转换：由“专家”转换为指导者、帮助者、组织者、促进者、观察者、评价者。二、深入研究每个儿童：教师应亲密接触、仔细观察、准确标签、全面分析儿童。三、构建独特环境：构建尊重儿童兴趣与能力、促进儿童获得成功与发展的环境。四、开展小型活动：小班化教育、小组教育、个别教育五、考虑儿童的学习方式：尊重儿童学习方式的差异，实现儿童最优发展。六、利用儿童的
14、强项：依靠儿童的优点，提升强项，弥补弱项。七、多元评价：多维度横向评价和多视角纵向评价相结合。第四章 学前教育的课程第一节 学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。幼儿园课程：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、学前教育课程的种类公开的学前教育课程（显性课程）：学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。隐蔽的学前教育课程（隐性课程）：
15、物质环境（建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具）+人际环境（幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系）第二节 学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点（一）成熟社会化的理论理论基础卢梭的自然主义心理学的基石埃里克森和格塞尔的理论理论观点：重视儿童社会性的发展和内在潜力的挖掘，为儿童创造良好的社会环境。教育目标：发展儿童的自信心、创造性，开发儿童内部潜能，培养完整儿童。教育原则：以儿童为中心，提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童发展。教育内容：自由游戏，儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。（二）教育训练理论（行为主义）理
16、论基础哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉的思想。理论观点：学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。教育目标：学业技能、道德知识和社会规则教育内容：阅读、语言、计算教育原则：教师主导（三）认知发展理论（相互作用）创始人皮亚杰和布鲁纳理论观点：儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中，成要加以承认、给予鼓励。教育目标：使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。教育原则：教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己
17、发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。教育内容：物理知识、逻辑数学知识、社会知识。教育方法：鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。第四节 学前教育课程的设计一、设计学前教育课程的原则承认儿童的权利；反映民族特色；面向世界；尊重儿童的年龄特点和个别差异；挖掘儿童的发展潜力。二、设计学前教育课程的内容（一）全面性为什么：1、是实现托幼机构教育任务的需要2、是儿童整体发展的需要3、是世界学前教育课程内容发展的需要怎么做：1、体智德美各方面的发展要全面 2、每一方面的发展要均衡（二）启蒙性为什么：1、学前教育的性质决定的（起始阶
18、段）2、儿童身心发展的水平决定的3、当前学前教育改革的需要怎么做：1、符合儿童的年龄特点 2、选择儿童必要的和有效的学习内容（三）社会性为什么：“大自然、大社会都是活教材”1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容3、社会生活是幼儿学习的重要内容。怎么办：1、联系幼儿生活的自然与社会 2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣（四）发展性怎么办：1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐2、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要如何做：1、课程内容的选择注重时代性、丰富性 2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性（五）
19、灵活性为什么：1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致（不同地区、不同类型、不同条件）2、不同的教育对象，课程内容也应调整（不同人、不同班级、不同幼儿园）怎么办：1、教师要根据一日生活常规，随机应变。（挖掘教育价值） 2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材 3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。三、设计学前教育课程的策略（一）为不同的儿童创设不同的学习环境（二）要为儿童不断提供新的学习机会（三）为儿童提供多种多样的活动和材料（四）鼓励幼儿参加大组活动，允许每个儿童自由选择。（五）照顾特殊儿童的需要。第五节 学前教育课程的评价一、评价儿童的发展：（一）多种形式评价（谈话、观察、记录、家园联系
20、）（二）多纵向评价，少横向评价二、评价课程的所有环节课程目标制定是否适宜；课程内容是否适合孩子的发展；课程形式是否科学合理。评价的作用鉴定作用：鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度诊断作用：及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，以改善教育教学。改进作用：发现不中和问题，及时通过信息反馈，引起注意改进保教工作。导向作用：评价依据规程和纲要，对教育实践有积极指导作用。评价的原则应有利于改进和发展课程；应发挥教师的主体性；应有利于幼儿的发展；应客观真实第五章 幼儿园的社会教育第一节 幼儿园社会教育的价值和内容一、幼儿园社会教育的概念：主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
21、具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与人、环境互动的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。二、幼儿园社会教育的价值：有助于幼儿正确的价值观的形成；有助于幼儿良好情感的陶冶；有助于幼儿社会性的发展；有助于加快幼儿的社会化进程；有助于幼儿未来的成长发展。三、幼儿园社会教育的任务：传授粗浅的社会知识；提高基本的社会能力；培养科学的社会态度。四、幼儿园社会教育的内容：1、自我意识 2、集体感 3、社会交往能力 4、遵守行为规则5、道德判断水平 6、了解社会工作的意义：职业、与他人关系 7、文化意识：如爱家乡、爱祖国等。五、幼儿园社会教育的过
22、程：创设隐蔽性环境（德育化、儿童化）；落实重复性任务（螺旋式上升，有反复有提高）运用实践性方法（注重练习训练）利用社会性资源（家长园地、家长会、社会外出参观）第二节 幼儿社会化的理论与实践一、幼儿社会化的涵义：是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。二、幼儿社会化的理论（一）统一论在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的；通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化。（二）冲突论个体与社会并非和谐统一，重视集体教育，轻视其它。（三）互动论在幼儿社会化的过程中，交往非常重要（前喻、并喻、后喻）。（四）主体论
23、以幼儿为主体，教师要站在幼儿的立场，从幼儿的兴趣出发，布置环境，安排活动。三、幼儿社会化的成因（一）教师及其教育行为1、积极的社会强化注意问题：（1）不应轻易使用奖赏（2）不宜多用外部强化（3）广泛使用认知与非认知的强化2、模仿与辨认榜样的特征：能力、教育、知觉的类似性辨认：禁令学习、辨认侵犯者、分享体验3、期望和要求4、特性分类（积极评价）（二）同伴及其相互交往：朋友、互助、冲突、社会地位（明星儿童、中间儿童）四、幼儿社会化的内容：道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化五、幼儿社会化的特点：能动性、强制性、连续性六、幼儿社会化的策略：（一）合理安排幼儿园活动（二）充分
24、发挥家长的作用（三）注意挖掘社区潜力第三节 幼儿园社会教育活动的设计原则一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充四、班内、园内与班外园外的教育相结合五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异第四节 幼儿园社会教育的路径探寻（非重点） 主题教育路径、方案教育路径、区域教育路径、旅行教育路径。第五节 幼儿园社会教育活动的设计与实施一、正规的社会教育活动特点：（1）根据幼儿园社会教育要求（2）反映幼儿的水平（3）说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征（4）让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育主
25、题教育活动；节日娱乐活动；参观浏览活动；情景表演；实践活动二、非正规的社会教育活动特点：潜在性、非预期性日常生活活动；各科教育活动；角色游戏活动；交往活动；随机教育；环境影响第六章 幼儿园的游戏活动第一节 游戏活动的种类游戏概念：是儿童个体发起的活动；是令儿童愉快的、有趣的活动；没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。游戏的种类：（一）从教育的作用上分：角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏（二）从教师指导上分：自发游戏、规则游戏（三）从社会性发展分：非游戏行为、旁观游
26、戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏（四）从认知的发展上分：练习游戏、象征游戏、规则游戏第二节 幼儿游戏活动的价值一、促进幼儿体力的发展：大肌肉、小肌肉、躯干肌肉、感觉支持技能、身体机能的认识等等。二、促进幼儿智力的发展：丰富幼儿的知识、提高幼儿的感知能力、激发想象、发展思维与语言。三、促进幼儿创造力的发展：提供了宽松的心理氛围、激发幼儿探究和发散性思维、促进创造性的发展。四、促进幼儿情感的发展：表现自己的情感、体验积极情感、克服消极情绪、情感宣泄。五、促进幼儿社会性的发展：克服自我中心、培养群体感、提高交往技能、发展规则意识、锻炼顽强意志六、发展幼儿的美感：游戏设施发展美感，内容有益欣
27、赏、成果有助再现美、过程有利创造美第三节 幼儿游戏活动的准备一、设定游戏时间：利用各种时间、力争较长时间、室外游戏的重要、合理安排游戏的组织形式二、布置游戏空间：维持适当的空间密度、开辟游戏区域、游戏场地有吸引力、游戏场地的安全三、提供游戏材料：收集废旧材料、变换游戏材料的布置、组织不同的游戏材料单元、鼓励幼儿自由使用材料四、丰富知识经验：注重园内、园外教育资源；调动家长参与教育的积极性第四节 幼儿游戏活动的观察一、观察的价值教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用：1、是游戏准备工作的基础2、是介入幼儿游戏的前提3、是观察幼儿个性特点和能力差异的时机二、观察的策略1、自然状态下观察2、在幼儿彼此熟
28、悉后观察3、对全班幼儿进行观察4、对个别幼儿进行观察5、要对幼儿反复观察三、观察的记录：多种手段，但以幼儿为主线。参考书中案例。第五节 幼儿游戏活动的指导一、尊重幼儿的游戏：尊重游戏的倾向、 游戏的选择、 游戏的创造二、支持幼儿的游戏：满足幼儿对游戏材料、游戏时间的需求满足幼儿游戏的意原 关心幼儿游戏的进程三、参与幼儿的游戏：教师是幼儿游戏的伙伴 教师对游戏的参与要适当（适时、适地、适宜）四、引导幼儿游戏1、布置游戏场地（有调整、有新意）2、带领幼儿做其它活动时，引发幼儿的游戏3、适时提出开放性问题4、及时提出合理化建议5、巧妙扮演游戏中的角色（根据幼儿的特点、根据游戏情节）五、干预幼儿的游戏
29、：注意消极因素第六节 幼儿游戏活动的评价一、游戏环境的评价：安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性。二、游戏活动的评价：目标；组织形式；幼儿表现；游戏材料；游戏开端、过程、结果。三、游戏水平的评价：教师评价；幼儿评价第七章 幼儿园家庭教育的指导第一节 幼儿园家庭教育指导的价值一、有利于贯彻幼教法规 二、有利于世界幼教接轨三、有利于发挥幼儿教育的整体功能 四、有利于提高家长的教育素质五、有利于幼儿的成长发展第二节 幼儿园家庭教育指导的内容一、幼儿园家庭教育指导的根本目的：规范家长的教育行为。家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育问题时所表现出来的言语和行动。具体目
30、标：提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的教育，提高办园的整体水平。第三节 幼儿园家庭教育指导的原则一、了解性原则：了解幼儿家长及家庭，利用谈话、家访、问卷、调查等二、方向性原则：使家长意识到家庭教育需要与国家、幼儿园教育精神一致。三、科学性原则：使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际。四、尊重性原则：幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长五、协调性原则：经常与家长交流情况，相互沟通、互通有无，协调配合，形成教育合力。六、针对性原则：根据幼儿与家长的不同特点
