六年级语文情境教学案例《琥珀》实用文本.docx
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六年级语文情境教学案例《琥珀》实用文本
六年级语文:
情境教学案例《琥珀》(实用文本)
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
(语文教案)
学校:
_________________________
年级:
_________________________
教师:
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
六年级语文:
情境教学案例《琥珀》(实用文本)
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号,我想这是对它基础性最好的诠释,本教学设计资料适用于小学六年级语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
对课堂教学的三点认识
1、课堂教学的前提是引导学生进入情境
教学任务的达成,教学效果的实现,最终都要以学生的变化来实现.教师无法也不应该取代学生学习的主体地位。
所以,学生进入情境与否,是隔岸观火还是身临其境,对教学效果的影响就是不言而喻的了。
情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种“需要的推动”,成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽了广远的意境,把学生带到课文描写的那个情境中。
情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象,而儿童的想象又丰富了课文情境。
2、课堂教学的关键是教学生”学会学习”
学习的内涵在今天已有了极大的扩展和深化,学习已不单纯是学习知识和技能,而是扩展到“学会学习”上。
俗语说:
“只要愿意学习就一定能够学会”。
“愿意学习”是学习的强大动力,教师要善于运用各种教学方法使学生爱学,“对人心有力量的东西是能引起我们欲望的,即对我们是有价值的东西。
”对小孩来说,最有价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西,因此,教师要以新的知识,新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心,从而使学生愿意学。
有了“愿意学”的意愿,还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”,主动深入地学。
“教任何人都不可快于他们的学习进度。
”因此,我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面,使学生循序渐进地学习,在品尝成功的喜悦的同时强化学习的主动性。
3教学成功的诀窍是以情感为纽带
我们教学的对象是儿童.人小情多,说儿童是情感的王子并不夸张.实际上,儿童的情感会形成一种驱动的“力”,聪明的教师应该利用儿童的情感.成为他们主动投入、参与教学过程的力;我们应该培养发展儿童的情感.情感素养是人的一切素养的血肉.没有了情感,就没有什么素质可言.何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢?
我们可以说学生有情,教材亦有情,那教材—学生之间情感的桥梁便是老师的情感,靠老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。
情感的纽带就连接、沟通在教材——学生——老师之间。
认识指导实践
《琥珀》是一篇科学小品,文章条理清晰,描写生动,是进行语言感悟和思维训练的好材料。
为了将这两方面结合起来,创设了让学生“当当文学家“和“考考科学家“的情境,让学生在求美求真的“力”的鼓舞下,得到情操的陶冶和思维的训练。
良好的课堂气氛从两方面努力:
一是师——生关系,教师是学生的指导者和朋友,在课堂中与学生共同讨论,适时点拨;二是生——生关系,让每个学生都积极主动的参与学习活动,不能让尖子学生受青睐,学生在课堂中都处于平等的地位。
苍蝇和蚊子虽不漂亮,但琥珀是美的;琥珀虽美,但这两个小东西的命运是悲惨的。
大自然神奇,生命可贵,人道主义思想应从这里萌发!
教学实录
一.导入,板书课题.:
琥珀(提示其写法).
二.同学们已经预习了课文,下面我要检查预习的效果。
请看判断题,看谁反应快。
1)琥珀是松脂球。
错
2)琥珀的形成差不多要一万年。
对
3)琥珀里都要有两个小虫子。
错
4)海洋与琥珀的形成有关。
对
5)琥珀只可以做装饰品。
错
师:
大家都能很快的判断,现在我们改正以上三道错题。
但是老师只给大家一个字“不”,这次看谁先想好。
评议:
最简单的往往是最有效的,小学生天性喜欢竞争和比赛,以上的练习既复习了课文关键点,又训练了学生语感,更重要的是调动了学生的情绪,使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。
三变序法学习课文最后一个自然段.
师:
这就是琥珀(出示琥珀图)漂亮吗?
生齐答:
漂亮。
师:
说说这块琥珀的样子。
生:
这块琥珀是黄色的,里面有一只苍蝇和一只蜘蛛。
生:
这块琥珀是透明的。
生:
苍蝇的脚上有很多细细的毛。
生:
苍蝇和蜘蛛脚的周围有一些圆圈。
继续引导学生观察,这两个小东西和我们常见的苍蝇和蜘蛛一样吗?
(一样)
评议:
观察美,描述美,苍蝇和蜘蛛当然不美,但是这里的两个小东西却让人只觉得美,教师带着怜惜的语调说“两个小东西”就是对学生情感的一种引导。
师:
但这只苍蝇和蜘蛛可不一般,因为他们生活在———
生:
一万年前。
齐读这一段
师:
一万年前的故事,科学家是亲眼所见吗?
生:
不是。
师:
不是亲眼所见,那就只能是———
生:
想象
师:
说得对。
这个故事确实是科学家想象出来的。
那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢?
沉默一会有几个学生举手。
一生答:
推测这个词形象一些。
师反问:
形象?
众生笑
生2:
如果用“想象“这个词就显得这个故事是假的一样。
师:
方向对头。
你认为这个故事是真的啰?
继续说。
生2:
我认为这个故事是真的------因为如果不是真的的话,就不会有这个琥珀。
师:
讲得好。
想在大家想一想:
“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”也是想象,和文中的想象有什么不同?
生1:
一种是真的,一种是假的。
生2:
“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”是作者头脑中想出来的,文中的故事是有证据的。
师:
你认为的证据是什么?
生2:
琥珀。
师:
对。
这两种想象都值得我们学习,前面的想象是文学家的想象,它追求的是美;文中的想象,即“推测”是科学家的想象,科学的想象追求的是真。
板书文学的想象——求美
科学的想象——求真
师:
我知道我们很多同学有很远大的理想,有些想以后成为一名文学家,有些想当一名科学家。
那么今天杨老师要告诉你们,科学家也要会欣赏美,要学一点文学;文学家也要学会怎样求真,有一点科学的思维。
评议:
有理由相信这一段话会给学生留下很深的印象,语文课又岂止是语言文字课呢?
它对学生的意志、情感、人生态度的影响是潜移默化和巨大的。
四学习故事的前半部分
1、现在我们每个人都是文学家,发挥文学家的想像,看看有什么感受。
听范读,闭目想象故事中的画面.
说感受(文学的想象):
这是一个____的故事.
生1:
这是一个有趣的故事。
生2:
这是一个神奇的故事。
生3:
这是一个紧张的故事。
生4:
这是一个恐怖的故事。
……
评议:
通过想象,在感受课文描写的形象中进入情境,陶冶情操,是情境教学的特色之一。
值得注意的是教师在这里注意启发学生的不同的个体感受,并都加以充分的肯定。
一句:
“文学家”暗示了对学生的期待和肯定,使学生获得鼓舞。
2、慢慢品味,相信我们还会有更多的感受。
这么多同学这么多独特的感受,说明你们都有成为一个文学家的素质。
现在我还要考考你们,有没有成为科学家的素质。
科学家很重要的一条就是善于“推测”。
请看考题:
只有滴下来松脂的足够大,才能____.
只有松脂滴下来的时机足够巧,才能____.
(学生踊跃作答,略)
评议:
“考考科学家”是教学手段方面的呼应,有调动学生情绪“更上一层楼”的效果。
师:
同学们的思维非常活跃,我已经发现了不少小科学家。
科学家的另一个特征是善于合作。
小组合作学习,运用书中的材料造句,用上下列关联词语。
因为……所以……之所以……是因为……
只有……才……如果……就……
学生讨论3、4分钟左右,然后分组汇报。
评议:
学生要做出这组题目并不容易,需要对课文认真阅读分析,找出内在联系,然后才能运用上这些关联词语。
这是“淡化分析,着重感悟”的体现。
教师基本上没有讲解课文,主要就是通过学生的读和练来让其获得感悟。
在这里,重组课文语言是运用语言的训练;找出语言的逻辑关系是思维的训练;小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。
小结:
通过以上的练习,我们知道了这个故事是真的发生过,不是凭空的想象,而是科学的推测。
我们还有一个收获,就是在我们班发现了很多未来的小科学家。
(师又笑着说)这么好的素质,可不要放弃,希望大家以后能梦想成真。
3、现在的这个松脂球就是琥珀,对不对?
(不对)
师:
想象它一直挂在这棵老松树上,挂下去,会不会变成琥珀?
(不会)
为什么?
生:
一直挂下去的话,它就会变没有了。
生:
一直挂在这里的话,他就会风化的。
4、所以科学家又推测了下面的变化,齐读第8自然段。
表达练习:
科学家之所以推测陆沉海升,是因为_____
评议:
要把学到的知识变活,成为主体掌握的可资运用的东西,从而转化为能力,还应该具备一个外化的过程———不尽入于心,还要出于口。
通过表达,通过尝试运用,使知识富于动态性和潜在的发展性。
5、知识拓展,地球上这样的变化很多,比如现在的世界屋脊——青藏高原,在一亿年前是海洋,人们在那里发现了很多的海洋生物化石;而现在的台湾,一万年以前是和祖国大陆联系在一起的。
评议:
看似信手拈来,实则学生所获不菲。
四、情感渗透
这篇课文讲了一只苍蝇和一只蚊子的故事,老师这里也有一个故事,读读看,有什么不同的感受。
多媒体出示苍蝇的故事,指名读
那只苍蝇头是绿的,翅膀也是绿的,眼睛还泛着绿莹莹的光。
它停在那碗饭上,显出得意洋洋的样子。
我只好叫老板换了一碗饭。
刚坐下,眼前飘过一道绿影,耳边传来一阵嗡嗡翁的声音。
唉,它又来了!
(读完,学生情绪很活跃,纷纷举手争着表达自己的观点。
)
生:
我的感受不同,这只苍蝇然人讨厌。
生:
文中的苍蝇命运悲惨,引起人的同情;这只苍蝇破坏环境,让人厌恶。
师:
你能看出作者在写这两个故事时的不同态度吗?
生:
文中的故事,作者是怀着对苍蝇和蚊子同情的态度写的,我从“一件不幸的事情发生了”和“这两个小东西”感受到;而后面作者是怀着厌恶的态度写的,要不不会在后面说“它又来了”。
师:
我们已经知道了,一万年前的苍蝇和蚊子与现在的苍蝇和蚊子并没有什么不同,但由于他们所处环境不同,与人们关系不同,作者写出来的文章给人们的感:
受就截然不同,这就是文字的魅力,立志作文学家的小作者们,可得好好努力呀!
五总结(略)
评议:
又一只苍蝇,有奇峰突起的效果,完全不同的描写,完全不同的感受,“文似高山不喜平”,教亦如此呀!
出学生意料之外,在老师掌握之中,达到学习的高潮。
使学生感受到语言的魅力,培养了读写的兴趣。
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