人教版六上语文教案.docx
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人教版六上语文教案
人教版六上语文教案
【篇一:
六年级语文上册教案与反思】
第一单元
1山中访友
内容
1、山中访友
教学目标
知识
1、掌握本课8个生字,理解新词的意思,摘录好词好句。
2、有感情地朗读课文,把握文章主要内容,背诵自己喜欢的部分。
情感教育
3、感受作者所描写的境界,激发学生类似体验。
重点
有感情地朗读课文,把握文章主要内容。
难点
感受作者所描写的境界,激发学生类似体验。
方法
自主、合作、探究
课前准备课件
师生活动过程
一、导入新课
(2)揭题:
今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。
请同学们一起读课题。
(3)看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友?
二、初读课文,整体感知
(1)作者去山中拜访的朋友到底是谁呢?
请同学们自由轻声读课文。
(2)读后交流,了解大意。
三、读通课文,学习字词
(1)学生自由读,看谁能把课文读正确,读流畅。
(2)谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听?
四、师随机纠正,重点点拨。
五、拜访古桥,朗读体验
(1)下面,让我们跟着作者,一起去拜访他的第一位老朋友。
请同学们一起读课文第3自然段。
(2)一进山,一眼就看到这座古桥,老朋友相见,作者心里默默地对他诉说些什么呢?
请同学们在书上画出有关句子。
(3)再读读画线的话,体会体会,作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的?
你是从哪儿感受到的?
(4)交流感受。
结合理解“德高望重”,体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。
(5)体会写法。
作者用拟人化的手法,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们读者。
六、抄写生字词语
板书设计:
山中访友
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟(简笔画)
课后反思记载
在导课时注重培养学生的想象力。
上课时,首先出示文题,让学生揣测文章的内容,揣摩作者的写作意图,让学生合理想象、表达,从而引入本课。
学生谈的丰富极了,有的认为去访问一位隐居的老人,有的认为去访问稀有动物,有的认为去访问某个建筑等等,在此基础上教师加以引导,引导其合理想象、表达。
第2课时
教学目标
知识
1、继续阅读理解课文。
2.学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
情感教育
3、培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
重点
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
难点
培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
方法
自主、合作、探究
课前
师生活动过程
一、听写词语,复习引入
(1)听写词语。
(2)引入:
这节课,我们继续跟随作者,走进山林去访友。
二、读文感悟,体验情感
(1)默读课文第4—7自然段,用横线划出,访问了哪些朋友?
(2)再读课文,找一找,从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?
(3)交流感受,随机教学。
①第4自然段:
重点点拨对树的有关句子的体验。
体会作者当时人树相融的感受。
②第5自然段:
通过朗读,感受与山中朋友的亲热。
③第6自然段:
难点是体验作者是在用心地感受。
④第7自然段:
一场突如其来的雨,给作者带来了意想不到的惊喜,也使我们感受到大自然真是变幻莫测,令人陶醉。
三、学习首尾,体会写法
(1)再读文章的开头和结尾,你们又感受到了什么?
(2)体会写法:
文章的开头和结尾,首尾呼应,前后两次写到“满怀的好心情”,突出“山中访友”之行充满了好心情。
四、课外延伸,强化体验
在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一山一水都成了有生命的人。
她们能跟我们说话,能跟我们交流,她们成了我们的朋友,难怪作者进山看景,变成了“山中访友”。
这种类体验,你们也有过吗?
和同学交流交流。
五、背诵积累,提升感悟
选自己喜欢的句子或段落背下来。
板书设计:
古桥——老朋友山泉——姐姐
清晨访友
悬崖——爷爷
夜色归家
(好心情)
老柏树——慈祥
(好记忆)?
?
课后反思记载
本课是一篇构思新奇,富有想象力,充满好奇心的散文,重点是感受作者对山里朋友那份深厚的感情,并体会作者表达感情的方法。
在教授本课以朗读为主,体会句子的含义后以不同形式的朗读为主,让学生在感情朗读中去感悟,体会.尤其是学第五自然段,采取一问一答的方式,学生的想象里非常丰富,而且能读出美感.大多数学生都能背诵课文里的段落。
第2课山雨
第1课时
教学目标
知识
学习生字、新词;理解作者用优美的文字为我们描绘的山林雨景图;积累好词佳句。
想像课文所描绘的情景,背诵自己喜欢的内容,理解含义深刻的句子。
情感教育
体会作者对山林雨景的那份感情,激发学生热爱大自然的思想感情。
重点
有感情的朗读课文,理解和想像课文所描绘的山林雨景。
难点
想像课文所描绘的情景,理解含义深刻的句子。
方法
自主、合作、探究
师生活动过程
一、导入新课
二、初读课文,了解大意
三、解决字词问题
四、学习课文
1、自由读课文,标出自然段,想想课文是按照什么顺序介绍山雨的
2、小组内展开讨论
3、自由发言
4、分段学习课文
⑴读第一部分,想想山雨来时有什么特点,在书上画出
①来得突然②下雨的范围大③雨声由小变大
有感情的朗读这部分内容
⑵学习第二部分课文
①自己读课文,画出你认为最美的,最喜欢的句子
②学习写雨中的景物时抓住了什么特点
③全班讨论
④这变化给我的感觉是怎样的?
⑤这雨中的绿色到底是什么样的?
⑥读这部分内容,体会作者感情
⑶学习课文最后一部分内容
①这部分内容你感受到什么?
②全班讨论。
③闭上眼睛感受
5、带着对山雨的喜爱之情读课文
6、背诵自己喜欢的部分
板书设计:
山雨
声音美
颜色鲜
课后反思记载
本文是一篇文质兼美的抒情散文,作者以独特的感受,神奇的想象和联想,清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图.字里行间洋溢着作者对山雨.对大自然浓浓的喜爱之情.课文层次清晰,语句优美,所以学生学起来不是很难,所以还是以感情朗读为主.效果不错.但一些学生对一些想象句和比喻句还是易混淆,看到“仿佛”就以为是比喻句.
第3课
草虫的村落
第1课时
教学目标
知识
1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2.有感情地朗读课文。
抄写喜欢的语句。
情感教育
体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
重点
有感情地朗读课文。
难点
体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
方法自主、合作、探究
师生活动过程
一、谈话导入,揭示课题
二、初读课文,整体感知
(1)自由读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。
思考:
“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?
(2)字词检查。
(3)交流反馈。
三、梳理内容,明确场景
(1)自由读课文,想一想:
“草虫的村落”在哪儿?
你在那里看见了什么?
(2)交流反馈。
①草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。
这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
②作者是怎样想象的?
(通过交流,让学生明白,作者的想象力很丰富,他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。
)
③随着作者的目光,你在“草虫的村落”里看到了什么?
交流时,教师相机出示有关语句:
(课件出示)
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”:
有建筑,有形形色色的人们,他们还有各自的工作、交往和生活。
(3)再读课文,想一想,作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?
①我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。
(理解“追随”)
②今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。
“静谧”是什么意思?
从这个词语中你读懂了什么?
“静谧”不但写出了周围环境的幽静,还写出了作者的心境非常平静、人很放松。
有这样的环境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才会发现这“草虫的村落”,才会发现──(生齐读)
四、总结回顾,布置作业
板书设计:
3草虫的村落
黑甲虫
——
游侠
小圆虫
——
少女
灵泉般的音乐
勤勉地劳动
(想象丰富,感受独特)
【篇二:
人教版六年级语文上《穷人》教学设计】
《穷人》教学设计
第一课时
教材分析:
讲了渔夫与妻子桑娜在邻居西蒙死后,不顾自己的生活困难,主动收养西蒙两个孩子的感人故事,表现了桑娜和渔夫纯朴善良、富有同情心、宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
全文情节曲折动人,语言极具表现力,尤其是对桑娜抱回孩子后矛盾心理的描写,更是细致人微、真实传神,一个纯朴善良的穷人形象跃然纸上,强烈地震撼着读者的心灵。
教学目标:
1.会写12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握文章的主要内容,体会人物美好的品质。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
把握文章的主要内容,体会人物美好的品质。
教具准备:
多媒体课件
一、引题
的人往往富于仁慈。
”果真是这样吗?
今天,我们来一起学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。
2、介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫?
托尔斯泰。
我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。
他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
3、出示学习目标:
1.会写12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、熟读【第一次“先学后教”】
◆出示自学指导一
过渡语:
声音洪亮,说明信心十足。
来,看我们自学指导一。
出示自学指导一(默读要求)
(1)自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
(2)思考:
本文写了几个穷人?
写了穷人的什么事?
你感觉这些穷人怎样?
你还读懂了什么?
本文是按什么顺序叙述的?
(方法:
不理解的字、词借助工具书解决。
5分钟后,看谁读的正确、流利;说的准确、明白。
)
师提示:
请同学们按照提示的方法开始学习!
先学:
1.自由朗读课文。
2.概括课文大意。
后教:
1.识记词语【课件出示】(抽学生试读,师生纠正,学生齐读。
)
2..理解词语
过渡:
在读课文的过程中还有哪些不理解的词语?
方法:
学生提出来的,先兵教兵。
学生不会教师再点拨。
3.听写生字
现在我们比一比谁的字写的既正确又美观★抽两名学生板书(听写时教师巡视)
★同桌交换批,谁的同桌有错请举手(四个人都是全对的5分)
★强调“寡”、“魁”的字形。
★订正改错4.解决问题
三、品读【第二次“先学后教”】
◆出示自学指导二
1、自读“等待丈夫”一部分内容。
读完这部分内容,你有什么感受?
从哪些地方体会出来?
2、朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的品质。
(方法:
画句子,抓词语,谈体会。
5分钟以后向大家汇报,比一比谁的体会最深刻,最精彩。
)
先学:
生自学小组交流后教:
全班交流
(①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。
从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。
引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?
“温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言:
“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着,这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。
从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良,从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!
”等处可以看出。
)
四、练习
句式训练:
联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。
(3)桑娜想:
与其,不如。
宁可,也要。
板书设计
穷人
桑娜渔夫
等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜
第二课时
教学目标:
1.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
2.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点:
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学难点:
从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
教具准备:
多媒体课件
一、巧引题
1.复习导入:
课文第一部分讲的是什么?
2.出示学习目标:
(1)学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
(2)感受桑娜和渔夫的美好品德。
二、读重点【第一次先学后教】◆出示自学指导一
【篇三:
人教版六上语文第三单元教案】
课题:
9、穷人
授课时间:
2013年9月27日
教案序号:
24
课型:
新授
教学目标:
1、学会本课的生字新词,积累语言。
2、把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
3、感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点:
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、续编故事,展开想象。
教学过程:
导入新课,揭示课题
一、板书课题,学生解题
介绍作者及时代背景(投影)
本文作者是俄国作家列夫?
托尔斯泰。
他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。
了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?
从课文中找出来。
(忐忑不安)板书:
忐忑不安。
2、再读课文9~11自然段。
(1)思考:
桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了?
?
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
(2)用“既(想到)?
?
又(想到)?
?
也(想到)?
?
还(想到)?
?
”来概括地说一说。
(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9~11自然段。
5、根据桑娜的心理活动,串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?
(第2自然段)从中,你了解到了什么?
桑娜一家生活贫困:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
”
家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问:
穷苦的桑娜家是什么样呢?
从中你能看出桑娜是个怎样的人?
引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
”
家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。
口头句式训练:
联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。
(3)桑娜想:
与其,不如。
宁可,也要。
三、再读课文第3到8自然段,读出感受。
引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。
教学反思:
学生能够从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
课题:
9、穷人
授课时间:
2013年9月28日
教案序号:
25
课型:
新授
教学目标:
1、学会本课的生字新词,积累语言。
2、把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
3、感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点:
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、续编故事,展开想象。
教学过程:
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。
桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。
(1)桑娜为什么沉默?
在这两次沉默中,她分别会想些什么?
联系课文体会:
“沉默”这个词出现了两次。
第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
(2)渔夫为什么沉默?
心里在想什么?
(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)
二、引读第12到19自然段,联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?
渔夫又是怎么说的?
找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。
三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。
联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。
我们,我们总能熬过去的!
“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。
同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去!
别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。
渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子:
渔夫心里想:
如果不把这两个孩子抱来,________________。
如果把这两个孩子抱来,________________。
与其________________,不如________________。
宁可________________,也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象,续写《穷人》
1、可以从以下内容提示:
桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?
桑娜和渔夫会怎么说?
怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。
全班评议。
附例文:
桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。
桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们?
?
我们怎么办呀?
你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们?
?
拿什么给他们吃?
要知道?
?
”她再也说不下去了。
渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。
你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!
”
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