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课标说教材
课标、说教材
———苏教版二年级教材
曹关小学:
郭友英
尊敬的各位领导、各位老师,大家好!
今天我说课的内容是苏教版小学数学二年级教材。
我将从说课标、说教材、说建议三个方面展开论述。
说课标主要说本学科教学总目标、课程内容和本册教学目标;说教材主要说本册教材的编写特点、编排体例、内容结构和立体式整合;说建议主要说教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用。
一、说课标
1、本学科总目标
通过义务教育阶段的学习,学生能:
1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验;2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,用数学的思维方式进行思考,增强发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力;3、了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和科学态度。
总目标既注重知识与技能的学习和训练,又重视数学思考和解决问题的落实,同时关注学生情感态度和价值观的形成。
总目标是学生经历9年的时间学习逐步实现。
2、说课程内容
根据学生发展的生理和心理特征,课标将九年的学习时间划分为三个学段:
第一学段(1-3年级)、第二学段(4-6年级)、第三学段(7-9年级)。
在各学段中安排了四个部分的课程内容:
数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
“综合实践”是一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动。
在学习中活动中学生将运用数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。
数与代数领域主要涵盖的内容有:
1、数的认识;2、数的运算;3、常见的量;4、探索规律。
空间与图形主要涵盖的内容有:
1、图形的认识;2、测量;3、图形与变换;4、图形与位置。
统计与概率主要涵盖的内容有:
1、数据统计活动初步;2、简单数据统计过程;3、不确定现象;4、可能性。
综合与实践主要涵盖的内容有:
1.综合运用;2.实践活动。
二年级属于第一学段。
本学期数与代数领域包括:
第一单元100以内数的加法和减法、第三单元表内乘法
(一)、第四单元表内除法
(一)和第六单元表内乘法和除法
(二);图形与几何领域包括:
第二单元平行四边形的初步认识、第五单元厘米和米以及第七单元观察物体;综合与实践领域包括:
有趣的七巧板和我们身体的“尺”。
统计与概率没有涉及具体的内容
3、本册教材目标
根据总目标和本册的教学内容将本册的教学目标定为:
(1)、在数与代数领域要求学生能正确计算100以内的连加连减和加减混合;能联系具体情境初步认识乘、除法的含义;探索、理解、熟记乘法口诀,能用口诀熟练的口算表内乘、除法;能联系四则运算的含义解决一些简单的数学实际问题,进一步发展学生的数感、初步的抽象思维和数学应用意识,提高运算能力。
(2)、在图形与几何领域要求学生通过观察、操作、思考和交流,初步认识四边形、五边形、六边形和平行四边形等平面图形;初步认识线段,初步建立1厘米、1米的长度观念,会用厘米和米作为测量的长度单位测量物体或线段的长度;在观察同一个物体时,能从前面、后面、左面和右面观察物体的形状,初步体会从不同的位置看到物体形状有时是不同的。
在活动中形成初步的空间观念和方位感,发展学生的推理能力,进一步学会与同伴合作交流,提升认识。
(3)、在综合与实践领域要求学生参与实践活动,感受数学在日常生活中的作用,体会运用所学知识和方法解决简单问题的过程,感受解决问题方法的多样性,进一步理解数与代数、图形与几何领域所学的知识。
统计与概率领域在本学期没有具体的教学内容,只是借助其他三个领域的教学内容让学生经历从现实情境中收集和整理信息的过程。
二、说教材
1、编写特点
(1)、呈现内容的素材贴近学生现实,利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程,更好地理解数学思想。
(2)、强调解决问题的过程。
比如:
在教学厘米和米时,为了帮助学生真正建立1厘米的长度观念,教材先呈现直尺上的一部分,目的在于引导学生利用直尺认识1厘米的长度。
如从1到2的长度是1厘米、从2到3的长度是1厘米,从5到6的长度也是1厘米,然后让学生在自己的尺子上找找从几到几是1厘米。
但是要帮助学生建立1厘米的长度观念这是远远不够的,所以教材又引导学生用两根手指比划1厘米有多长,通过动作进一步感知1厘米的长度,接着让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米,多次进行比划、验证和调整的过程,帮助学生真正建立1厘米的长度观念。
强调解决问题的过程,利于学生理解和掌握相关的知识技能,积累活动经验;利于提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力,增强应用意识和创新能力。
(3)、注重数学文化的传承和发展。
如:
利用古代建筑的窗格图案引出多边形的学习、通过“你知道吗”介绍七巧板等等,帮助学生了解数学的价值,提高学生学习数学的兴趣。
2、编写体例
本册教材编写体例模式是:
导入情境→提出问题→探究问题→构建模式→解释应用。
例如:
教学《乘法的初步认识》时,课本呈现:
主题图导入情境激发学生兴趣;茄子老师提出问题引发思考;例题教学探究解惑、构建模式,知识在学生的自主探索中感悟,在感悟中理解,在理解中升华;巩固练习、解释应用,解决实际问题,提高应用能力。
3、立体式整合
(1)、本册教材的内容编排序列和范围。
a、编排序列见目录。
第一单元:
100以内数的加法和减法(三):
第二单元:
平行四边形的初步认识;第三单元:
表内乘法
(一);第四单元:
表内除法
(一);第五单元:
厘米和米;第六单元:
表内乘法和表内除法
(二);第七单元:
观察物体和第八单元:
期末复习
b、本学期内容范围
数与代数领域包括4个单元:
第一单元100以内数的加法和减法(三)、第三单元表内乘法
(一)、第四单元表内除法
(一)和第六单元表内乘法和除法
(二);共涉及7个内容:
100以内数的连加连减和加减混合;求比一个数多(少)几的数是多少的实际问题;乘法的含义;乘法口诀,用乘法口诀计算表内乘法;除法的含义;用乘法口诀求商;求几个相同加数和的简单实际问题,与平均分有关的简单实际问题。
这一领域中的乘法和除法是本册教学的重点,表内除法是本册教学的难点。
图形与几何领域包括3个单元:
第二单元平行四边形的初步认识、第五单元厘米和米以及第七单元观察物体;共涉及的内容是:
四边形、五边形、六边形以及平行四边形的初步认识;线段的初步认识,常用的长度单位厘米、米,用尺量线段或物体的长度;从前面、后面、左面、右面观察物体。
综合与实践领域包括:
有趣的七巧板和我们身体的“尺”。
(2)、立体式整合
A、数与代数的立体式整合
a、数的认识立体式整合
一年级认识100以内的数;二年级下册认识万以内的数;三年级认识同分母分数和一位小数;五年级认识负数异分母分数和多位小数;六年级认识百分数。
根据不同阶段数的认识,教材安排了相应的四则计算:
b、加减法的立体式整合
一年级学习100以内的数加减法;二年级下册学习两三位数的加减法;三年级上册学习同分母分数和一位小数加减法;四年级学习整数四则混合运算;五年级学习异分母分数和多位小数加减法;六年级学习整数、分数和小数混合的四则混合运算。
C、乘除法的立体式整合
二年级学习表内乘除法;三年级学习两三位数乘(除)以一位数;四年级学习两三位数乘(除)以两位数;五年级学习小数乘、除法;六年级学习分数的乘、除法。
B、图形与几何的立体式整合
图形与几何的立体整合
学段
册数
单元
主题
内容
第
一
学
段
一上
第二单元
比一比
比较物体的长短、高矮
第四单元
认位置
初步认识上下、左右、前后等方位
第六单元
认识图形
(一)
直观认识长方体、正方体、圆柱和球
一下
第二单元
认识图形
(二)
直观认识长方形、正方形、三角形和圆
二上
第二单元
平行四边形的初步认识
初步认识四边形、五边形、六边形和初步认识平行四边形
第五单元
厘米和米
初步认识线段,长度单位厘米和米,用尺量物体或线段的长度
第七单元
观察物体
从前面、后面、左面、右面
二下
第三单元
分米和毫米
分米和毫米的认识,常见长度单位的换算,简单的长度测量。
第五单元
认识方向
认识东南、东北、西南、西北等方向,简单的线路图
第七单元
认识角
角的初步认识,直角、锐角与钝角
三上
第三单元
长方形和正方形
长方形和正方形的基本特征
周长是多少
平面图形周长的含义,有关周长计算的简单实际问题
第六单元
平移、旋转和轴对称
初步认识生活中的平移、旋转、对称现象和轴对称图形
第
二
学
段
四上
第一单元
升和毫升
升和毫升,1升=1000毫升
第三单元
观察物体
从前面、右面和上面观察物体
第八单元
垂线与平行线
射线、直线的认识,两点间的距离
角的认识和角的度量,画角锐角直角钝角平角和周角
垂线和平行线,画点到直线的距离
四下
第三单元
三角形
三角形与三角形的底、高,三边之和大于第三边,三角形的内角
和三角形的分类。
第五单元
平行四边形和梯形
平行四边形与平行四边形的底、高,梯形与梯形的上下底、腰以及高
第八单元
对称、旋转和平移
画简单轴对称图形的对称轴;在方格纸上将简单的平面图形沿水平方
向和竖直方向连续平移两次,将简单图形旋转90度。
五上
第二单元
多边形的面积计算
平行四边形、三角形和梯形的面积公式,应用公式计算相关图形的面积
和解决简单的实际问题。
第八单元
公顷和平方千米
公顷和平方千米的含义,公顷、平方千米、平方米之间的进率及单位换算
五下
第二单元
确定位置
用数对表示物体的位置,在方格纸上用确定数对的位置
第十单元
圆
圆的认识,圆周率,圆的周长和面积;应用公式解决两个简单组合图形的
面积,解决相关实际问题
六上
第二单元
长方体和正方体
长方体和正方体的认识,长方体和正方体的展开图。
体积(容积)的意义;常见的体积(容积)单位,常见体积(容积)单位的
进率及其换算;长方体和正方体的体积、表面积的计算;与长方体和正方体
体积、容积、表面积计算有关的简单实际问题。
六下
第二单元
圆柱和圆锥
圆柱和圆锥,圆柱和圆锥的展开图。
圆柱表面积计算,圆柱和圆锥体积计算;与圆柱、圆锥体积、容积、表面积计
算有关的简单实际问题。
总之教材各领域的内容整合注重知识由浅入深、循序渐进,螺旋上升;注重从形象、直观思维向抽象思维过渡;有步骤的渗透数学思想和方法;注重培养应用数学的意识和能力。
三、说建议
1、教学建议
(1)、以课标为标准定位教学目标
数学教学不仅要使学生获得数学的知识和技能,而且要把知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面有机结合,整体实现教学目标。
在日常教学活动中,教师应努力挖掘教学内容可能蕴涵的与上述四个目标有关的教育价值。
例如:
关于“除法初步认识”教学方案的设计可作如下考虑:
教学目标不仅要包括了解除法的含义、正确读写除法算式,联系具体情境写除法算式,知道除法算式中各部分的名称,还要包括让学生经历从简单的平均分问题中抽象出除法算式的过程,并且在这个过程中体会数学的价值,提高学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
(2)、处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系
好的教学活动应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面,学生主体地位的真正落实依赖于教师主导作用的有效发挥;另一方面,发挥教师主导作用的标志是学生能够真正成为学习的主体。
实行启发式教学有助于落学生主体地位和发挥教师的主导作用。
教师富有启发性的讲授;创设情境、设计问题,引导学生自主探索、合作交流;组织学生观察、操作、实验,提出猜想等,都能有效的启发学生的思考,使学生成为学习的主体。
(3)、注重学生对基础知识的掌握、基本技能的训练
“知识技能”既是学生发展的基础性目标,又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。
在教学中注重学生对所学知识的理解,体会知识之间的联系,掌握技能操作的程序和步骤。
例如:
在教学表内乘法时,通过情境的创设使学生发现求几个相同加数的和可以用乘法计算,通过观察比较体会乘法是加法的简便运算,沟通乘法与加法之间的联系。
通过乘法算式编出乘法口诀,理解乘法口诀的意义,沟通乘法算式和乘法口诀之间的联系,进而让学生掌握编乘法口诀的方法,学会独立编乘法口诀,然后用乘法口诀进行基本计算和解决一些简单实际问题,形成技能。
基本技能的形成需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性。
2、评价建议
(1)、更新观念,把握评价的本质。
以往的评价方式重视学生对知识的学习结果的评价。
如:
以学生期末考试的分数就定论一个学期孩子学习效果的好坏,忽略了对学生学习过程的关注。
教师应更新观念,以课程目标和课程内容为评价的依据,全面评价学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等方面的表现,把握评价的本质。
知识与技能可以通过作业和测试进行,数学思考、解决问题和情感态度主要在平时的教学过程中进行。
教师要注重考查和记录学生在不同方面的表现,了解学生各方面的状况及变化。
例如●基础知识的理解与掌握;●能用数学的思维方式思考;●主动参与学习活动;●与他人合作;●与同伴和老师交流;●学习数学的兴趣和自信心;●克服困难的勇气……
(2)、关注学生个体差异,分层评价或延时评价学生。
每个班的学生大体可以分成上等生、中等生和后进生。
教学中我们要注意通过自己的启发、引领和适时的评价,让学生获得成功的体验,树立学好数学的信心。
比如:
在学生发言的时候我也进行分层评价。
上等生发言如果概括力强或者能从不同的角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,中等生发言精简等我会饱含热情的和学生一起掌声鼓励;对于后进生中胆子小的、不爱发言的,一旦发现有想发言的举动让他优先发言,抓住闪光点及时进行评价表扬,如:
看到你能主动发言老师很高兴!
你的声音响亮了真动听!
你讲的是这个……意思吗?
对了!
真不错!
……对于字写得不是很好的学生我会在作业本上把个别写得漂亮的字圈出来写上:
真漂亮!
很棒!
如果都写得这样你就太了不起了!
对于基础知识掌握不牢固的学生我在批改作业的时候对于错题不打×,也不急于判分,只把错误点轻轻做个标记,等学生订正对了以后我再酌情判分。
通过评价使他们看到自己的进步,知道努力的方向,养成认真勤奋等好习惯。
(3)、鼓励学生进行自评,如:
利用教材呈现的评价方式,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心、帮助学生树立自信心。
(4)、为帮助学生全面、准确的了解自己和他人,养成良好的学习习惯,倡导学生进行互评,共同进步。
例如:
小小赞扬卡
通过自评、他评、师评等达到评价方式多样化,使评价的信息更全面,更利于学生的学和教师的教。
3、课程资源的开发与利用
(1)依据课程标准要求合理开发资源。
自制教具具有真实、具体、直观、形象的特点,有助于学生学习和理解知识的重难点,更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲,因而鼓励自制教具,丰富教学资源;
充分利用图书馆、报刊杂志、互联网,寻找合适的学习素材。
如学生感兴趣的自然现象、和会问题、数学史和贴近学生生活有意义的话题等,以此开阔学生的视野,增强学生学习数学的兴趣。
(2)深挖教材资源。
数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实施数学教学、实现数学课程目标的重要资源。
教材所选择的学习素材贴近学生的现实,有利于理解,加深学生对所学知识的整体性的把握和应用。
教师要深挖教材、创设情境、引导学生自主探索与合作交流,利用教材对学生进行人文精神的培养,最大限度发挥教材的作用。
(3)、合理利用生成性资源
生成性资源是在教学过程中动态生成的新情境、新问题、新方法、新结果等。
合理利用生成性资源可以提高教学的实效性。
例如:
2010年4月27日上学校的研讨课《分数的初步认识》,因为停电就没使用上课件,临时使用实物进行教学演示,效果也蛮好的。
下课了学生们帮我收拾教具时,有学生就说了“老师,你这还有苹果”。
看他们的表情、听他们的语气,我知道想吃苹果的同学还不少。
索性就利用学生想吃苹果的心理把今天新学的知识运用到生活实践中。
于是抛出问题:
师:
我这只有3个苹果,要分给全班同学我还真有点为难。
知道为什么老师为难吗?
A生:
老师我知道,是因为苹果太少,人太多。
B生:
老师,我建议不分对大家也是公平的。
C生:
我觉得还是可以分的。
师:
怎么分比较合理呢?
众生:
平均分。
师:
苹果就在这,要根据什么来分?
生:
人数。
师:
我们班有多少人?
生:
36人。
师:
要平均分成几份?
A生:
36份;B生:
32份;C生:
30份。
师:
我们班人数没变,怎么平均分的份数却不同了?
A生:
36个人每人一份就应该分36份;B生:
刚才课堂上有4个同学得了苹果的,现在就不分给他们,所以平均分成32份就可以了。
得苹果的学生:
我不同意,那是我们回答问题好,得奖励的。
B生:
你们一人已经得了半个,现在苹果这么少诶!
众生:
我们还不是回答的。
得苹果的学生没再说话。
C生:
我觉得3个苹果平均分成30份,每个苹果分成10份比较好分。
我们有两个班长和得过的同学就不要啦。
师:
我为你宽广的胸怀感到由衷的敬佩!
如果平均分给36个人,每人得到的是苹果的多少?
生:
1/36。
师:
如果平均分给32人每人得到的又是苹果的多少?
生:
:
每人得到的是苹果的多少1/32。
师:
如果平均分给30人呢?
生:
1/30.
师:
大家的分法都比较合理,我们到底选哪种分法呢?
举手表决吧。
通过举手表决,赞成平均分成32份的人较多。
就拜托班长给大家分苹果吃。
本次活动积极利用生成性资源,让学生把所学知识积极的运用到实际生活中解决问题,利于引导学生用数学的思维方式思考,让学生在具体情境中感知解决问题方法的多样性,培养学生运用数学的能力和团结助人的美好品质。
我的说课到此结束,谢谢大家!
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