人教版三年级上册数学第三单元电子备课.docx
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人教版三年级上册数学第三单元电子备课
三年级数学上册第三单元测量
单位
大庄镇杨家坡小学
主备人
齐文宏
时间
2014、8
参与者
郭守伟高建花李婉
【教学内容】
人教课标版教材三年级上册第三单元(p21------35)
【教学目标】
一、知识与能力
1、经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,初步建立1毫米、1分米和1千米的长度观念;知道1千米=1000米,1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
2、认识质量单位吨,建立1吨的质量观念,知道1吨=1000千克。
3、能估计一些物体的长度和质量,会选择不同的方式进行测量。
4、培养动手操作能力和应用所学知识解决实际问题的能力
二、过程与方法
使学生联系对长度单位的已有认识以及自身的生活经验,学会根据物体的长度特点或解决问题的需要合理选择长度单位,并进行相应的测量和交流,发展实践能力与空间观念。
三、情感、态度与价值观
1、通过让学生列举千米、吨在生活中的应用,培养学生认真观察的良好习惯,让学生意识到知识无处不在的道理。
2、引导学生探索知识间的内在联系,激发学生的学习兴趣。
3、通过合作性质的实践活动,培养学生的合作意识,并认识到实践是检验真理的唯一标准的道理。
【教学重、难点】
重点:
1、知道毫米、分米和千米与米、厘米之间的进率及换算。
2、知道吨和千克之间的进率和换算
难点:
初步建立毫米、分米、千米的长度观念以及吨的质量观念,应用毫米、分米和千米来正确表示物体的长度以及应用吨来正确表示物体的质量。
【教材分析】
1、本单元的内容及作用
本单元的内容有:
毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识
具体内容安排见下表:
例题
内容
例1
测量的结果不是整厘米时引入毫米,发现厘米与毫米之间的关系,与1毫米厚度的实物作比照,建立1毫米的长度观念。
例2
通过米尺,知道1分米=10厘米,并能用手势表示出1分米的长度,建立1分米的长度观念。
。
例3
在测量课桌的长度时引入分米,发现分米与厘米之间的关系,加强训练分米和厘米的练习。
例4
在具体的情境中认识千米,明确千米与米的关系,初步建立1千米的长度观念。
通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度,建立1千米的长度观念。
例5
千米与米的单位换算。
例6
估一估家到学校的距离,训练学生的估的意识,进一步建立1千米的长度概念。
例7
认识质量单位吨,同时明确吨与千克的关系。
通过讨论1吨有多重,建立1吨的质量观念。
例8
吨与千克的单位换算。
例9
利用吨的解决问题,进一步建立1吨的质量观念。
学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。
在这一单元中,将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”,通过学习,学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在,是学生身边的数学。
因此,本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础,也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
2、教材编写特点
(1)关注学生的已有经验,提供与学生现实生活密切相关的材料。
在此之前,学生已经学习了长度单位中的米与厘米、质量单位中的千克与克,已经了解了一些有关测量的知识和方法,加之在生活中常常遇到测量问题。
因此,学生的已有经验是比较丰富的。
教材的编写充分考虑到这一点,将它作为发挥学生主动性的一个重要切入点。
比如,毫米的认识这部分内容,从知识方面来讲有厘米的认识作基础,从经验方面来讲,学生经常用到学生尺,也有用尺子进行测量的经历。
所以,教材在这里让学生估、测、议,进而引出要学习的新知识。
另外,这一单元中经常出现的课堂、操场、校园等,都是学生熟悉的环境,很容易打开学生的话题。
(2)合理安排活动内容,为教师组织学生活动提供便利。
本单元的内容是“测量”,无论是分开的“测”或“量”,还是连在一起的“测量”,都预示着强烈的活动性,换句话说,就是没有活动的教学不能称其为测量的教学。
基于这种考虑,教材的编排中安排了许多活动,可以说本单元的内容是以活动展开的,其目的就是为教师安排学生的活动提供便利。
比如,毫米的认识中测量课本,分米的认识中的测量书桌,以及通过具体的活动感受1千米等等。
(3)为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。
无论是长度单位毫米、分米和千米还是质量单位吨,许多学生在生活中已经有所了解,教材在编排时考虑到了这一点,在许多内容的编排中,将所学的概念设计在学生熟悉的或有趣的情境中,让学生去发现、探究、体验。
比如,在吨的认识中,创设动物过桥的情境,提出的问题是“能同时过桥吗?
”,将“限重1吨”作为一个重要的条件,以确定情境的主题。
(4)帮助学生建立长度观念和质量观念,培养学生的估测能力。
生活中,在测量长度或质量时,有时往往不需要得到精确的结果,即使需要精确的结果,也要先做一个恰当的判断,以确定所使用的测量工具。
从这方面考虑,培养学生的估测能力就显得尤为重要。
建立长度和质量观念是合理估测的前提。
教材加强了学生的观察、操作活动,并力求将1毫米、1分米、1千米及1吨与生活中的事例建立联系,形成表象。
比如,“1分硬币的厚度大约是1毫米”,“运动场的跑道通常1圈是400米,2圈半正好1千米。
”以及安排“在操场上量出100米的距离,走一走,看看有多远。
10个100米就是1千米。
”等等。
这些内容的安排为解决诸如“从学校门口到什么地方是1千米?
”等问题奠定了基础。
练习中,还安排了“先估计,再测量”的训练,以便逐步培养学生的估测能力。
【教学建议】
1、重视教学情境的创设
本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系,教学中教师要从学生的生活经验出发,灵活选用教材提供的资源,采用演示主题图(如,公路及路标、动物过桥图等)、组织学生的测量活动(如,量课本、书桌等)等形式,创设生动有趣的情境,为调动学生学习的积极性,提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。
学生凭借自己的经历和体验,认识并理解测量的有关知识,同时形成适合自己的解决实际问题的方法,解决问题的能力会逐步提高。
当然,教师要引导学生对所提供的情境进行整体观察,注意提供的情境应该主题明确,当学生的讨论远离主题时,应该进行恰当的引导。
2、加强学生的操作活动
小学生以具体形象思维为特点,“测量”这部分内容的实践性比较强,需要学生在操作中充分的感知,并逐步达到完善。
因此,这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。
如,教学例1(毫米的认识),教材安排了学生用尺子测量课本的活动,其目的是让学生在测量中发现课本的宽、厚不能用整厘米表示,从而引出“毫米”,感受毫米产生的意义,再通过数一数的活动,明白厘米与毫米的关系。
在安排学生的操作活动时,教师要有明确的目的,要提出活动的要求,教师应该参与到学生的活动中,对于活动中存在的问题,要给予恰当的引导,对活动的结果要进行适当的评价。
注意自主学习与合作交流相结合,动手操作与认真思考相结合。
3、帮助学生建立相应的长度观念和质量观念
帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容,也是解决生活中的实际问题的基础,应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。
在帮助学生建立1毫米、1分米和1千米的长度观念以及1吨的质量观念时,除了要充分利用教材提供的资源外,同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。
比如,医疗保险卡、电话磁卡、储蓄卡厚度大约是1毫米等等,也可以让学生从一沓纸(或作业本)中量出1毫米,数一数有几张。
让学生用作业本摞出1分米的高度,数一数有多少本,等等。
对于大的长度单位和质量单位的感受,可将实际感受与发挥学生的想像力结合起来,比如,可以量出100米,通过走一走感受100米的长度,让学生想像出10个100米就是1千米。
4、重视培养学生的估测能力
估测在生活中用得很多,也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。
为此教材作了一些安排,如,让学生先估计课本的长、宽和厚以及常用物品的长(宽),再测量验证。
再比如,让学生说一说从学校门口到什么地方大约是1千米,在练习中设计三个不同路程的出游情境,提出“他们该怎样去?
大概需要多长时间才能到达?
”的问题。
教师要培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识,在教学中,可以采用先估测,后测量验证的方法,不断提高学生的估测能力。
5、提高教学的实效性
这部分内容一方面操作性很强,另一方面也需要学生间的相互启发,所以可以多采用小组合作学习的形式。
需要注意的是,要合理安排动静的时间,小组讨论、交流要建立在个人独立思考的基础之上,安排的教学活动要给学生提供比较充足的时间,提出的问题要有一定的思维价值。
6、本单元内容可以用6课时进行教学
【第一课时】
单位
杨坡中心小学
课型
新授课
主备人
李婉
时间
2014、7
课题
毫米、分米的认识
参与者
高建花、郭守伟
集体备课
个性备课
教学内容:
新课标人教版三年级上册第21——23页
教学目标:
1、认识长度单位毫米、分米,建立毫米、分米的长度观念,会用毫米、厘米、分米作为单位来进行测量;引导学生体会毫米产生必要性。
2、知道10毫米=1厘米,10厘米=1分米,1米=10分米并能进行简单的换算。
3、培养学生的估算意识与能力。
4、培养学生的动手实践和合作学习的能力,并感受生活中处处有数学。
教学重、难点:
重点:
建立1毫米、1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米
难点:
培养学生的估测方法。
课前准备:
学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。
在这一单元中,将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”,通过学习,学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在,是学生身边的数学。
因此,本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础,也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
为了在课堂学习中,孩子的学习能够高效率、自主地完成,我精心挑选了小组长:
1、每个组确保有1-2个能说、会说的同学;
2、让小组长做好总结,组织好讨论工作,事先给他们做一个介绍、练习;
课堂学习:
一、自主学习
(一)创设情境,生成问题
同学们好!
看老师手里拿的什么?
(数学课本)对,我们每天都会接触到数学,可是我们却很少想到它的长有多少?
宽?
厚?
接下来,老师给你们一个机会,咱们来估一估它的长、宽、厚大约有多少厘米?
………我们各有各的想法,要想知道数学课本到底有多长?
多宽?
多厚?
我们应该用什么方法?
(量一量)对,那么下面就请同学们请出你们的“小帮手”一起来量一量吧。
1、和之前的估算比较,看一看自己估算的准确吗?
2、量的过程中遇到了哪些问题?
------数学课本的厚度不到一厘米,怎么办?
【设计意图:
用孩子最为熟悉的数学课本开启问题,先估一估培养他们的估算意识,让孩子通过自己的动手实践测量数学课本的长、宽、厚并在这个过程中自己产生了问题冲突,以此来激发孩子的探索欲望,也明白了毫米产生的必要性。
】
(二)独立思考,尝试解决
自主学习课本21页----23页(8分钟的时间)
自主解决以下问题:
1、除了我们以前学过的厘米之外,还有哪些长度单位?
什么时候会用到毫米?
给这些长度单位排排队。
2、这些长度单位之间有什么关系?
有什么字母表示吗?
请同学到台上依次来解决以上几个问题,其他学生认真听,加以补充,也可以提出疑问。
【设计意图:
通过这8分钟的自主学习,自己看自己想,孩子有充分的独立空间进行独立思考,而不是人云亦云,在问题引导下,这8分钟对他们来讲,是很好的思考时间。
】
二、合作探究
那么接下来还有两个问题需要独立完成之后再在小组内讨论完成:
1、你能举例说明哪些物体的长度是1毫米吗?
能用手势表示出一分米吗?
2、在给出的直尺图示中找出9毫米、13毫米、1分米
【设计意图:
这个过程在独立思考之后,是一个思维的汇总和整合的过程,通过这一组内合作,让孩子学会在相互补充,合作探究的基础上,升华自己想法。
】
三、成果交流
以小组为单位,组内选出代表到前面给大家演示讲解,下面学生认真听,可以补充,可以给予修改也可提出疑问,能解决的自己解决,不能解决的老师给加以点拨。
【设计意图:
通过成果交流,让孩子完全的自己来讲解自己的认识,其他学生来补充,提出问题,整个环节交给学生,其中组长的作用是很大的,具有带头、引领的作用,老师做好“穿针引线”即可。
】
四、课堂达标
为了检验大家的学习效果,也为了让大家试一试自己的学习成果,老师给你们准备了一个小测试,让你们来给他们答案,好不好?
课堂达标内容:
一、填一填
课本22页的做一做
二、做一做
7分米=()厘米5米=()分米60毫米=()厘米
3厘米是()个10毫米80厘米里面有()个10厘米
三、填上合适的单位名称
硬币的厚度是1()课桌桌面的长度是80()指甲的宽度是3()
牙刷长16()水杯高1()一步长()
四、比较大小
1米()7分米6厘米()60毫米8毫米()3厘米4分米()4毫米
五、画一画
1、画一条长5厘米8毫米的线段
2、画一条长1分米的线段
【设计意图:
通过这张课堂达标,让孩子自我检验的同时体验自学的喜悦,也能了解自己的不足,作为老师能了解到全班学生的学习情况,尽快给予辅导,尽量缩短差距。
】
课后反思:
刚刚你们又学到新的长度单位,还知道怎么去运用,那么谁能给大家说说你的收获和对这节课的理解?
……
【设计意图:
对于本节课的一个回顾,也是学生自我梳理的一个过程。
整节课,孩子都是自己探索、自己释疑,互相合作来完成的,那么这节课对孩子来说收获一定不少,不同程度的学生收获是不一样的,通过这一个环节,让孩子梳理,老师也可以及时了解孩子的学习情况,进而加以调整和个别辅导。
】
板书设计:
毫米、分米的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
你们能够自己画出这些长度吗?
抓紧试试吧
教学反思
这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动,给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间,引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中,学生不仅可以表达自己的想法,培养参与意识,也可以了解别人的想法,调整自己的认识,这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题,提高自己的思维水平。
【第二课时】
单位
杨坡中心小学
课型
练习课
主备人
李婉
时间
2014、7
课题
毫米、分米的认识
参与者
高建花、郭守伟
集体备课
个性备课
教学内容:
毫米分米的认识练习题练习五24-25页
教学目标:
1、使学生通过对对问题情境的回答,回忆再现新授课中有关的知识与方法。
2、通过分层练习,巩固数学基础知识,形成基本技能,提高学生的思考、及解决问题的能力。
3、通过学生自我达标性的独立练习,找出存在的问题,订正错误,并体验学习成功的快乐。
重、难点
重点:
毫米、厘米、分米、米间的换算。
难点:
毫米、分米知识在实际生活中的应用及解答。
教学过程:
一、情境引入,回顾再现
同学们好,还记得上一节课我们学习了什么吗?
(。
。
。
。
)那么这一节课,老师要考察一下同学们的学习成果,为此设置了四关,你们有信心通过吗?
(有)
【设计意图:
回顾旧知,激发学生学习的积极性。
】
二、分层练习,强化训练
第一关:
小试身手(独立完成)
在括号里填上合适的单位名称:
茶杯高1()课桌宽60()蚂蚁身长6()直尺厚1()
粉笔长15()铅笔盒长15()黑板宽1()床长2()
第二关:
步步高升(独立思考之后,组内讨论交流,每组选出代表到前面给大家做一做并讲一讲,其他学生认真听,可以纠正可以补充。
)
1、填空
100毫米=()分米6分米=()厘米2米=()厘米
90厘米=()分米10毫米=()厘米15分米=()米()分米
2、改错:
小明说:
今天我买了一块长4米、宽2分米、厚8厘米的橡皮
第三关:
先声夺人(独立思考之后组内完成,找学生来到前面自己做自己讲,也可演示。
)
一根4分米的长的绳子,对折再对折后,每段绳子有多长?
三、自主检测,评价完善
1、分组出题,一组出填空题,4道;二组出比较题,4道;三组出画一画的题,2道;四组出列出两种教室内的物体,让其他学生量一量。
2、用一根长2米的木料,锯成同样长的4根做凳子腿,这个凳子的高大约是多少?
(要求小组内一起完成,找学生到前面给大家讲一讲,其他学生认真听,可以纠正可以补充。
)
【设计意图:
通过检测使学生体验到成功的快乐,发现存在的问题。
】
四、归纳小结,课外延伸
对于长度单位的学习,你有什么要提醒大家需要注意的?
延伸学习:
关于长度单位,还有没有其他的呢?
【设计意图:
回顾整理,加深印象。
】
利用闯关游戏充分调动学生的积极性
教学反思
学生在丰富有趣的闯关游戏中丰富了自己对分米、毫米长度的感性认识,为形成正确的空间观念积累实践经验。
但在后面的练习中,学生对这些进率混淆了,看来要多练习了,毕竟学生刚学习了这些进率。
【第三课时】
单位
杨坡小学
课型
新授课
主备人
郭守伟
时间
2014、8
课题
千米的认识
参与者
高建花李婉
集体备课
个性备课
教学内容:
新课标人教版三年级上册第7页及练习二1、2题
教学目标:
1、使学生初步认识长度单位千米,建立1千米的长度观念,熟记1千米=1000米。
2、在认识千米的过程中,培养学生的实践能力、观察能力,发展空间想象能力。
3、通过小组合作、交流,使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
教学重点:
认识长度单位千米,熟记1千米=1000米。
教学难点:
建立1千米的概念。
教学准备:
1、例4的情境图
2、关于用“千米”作单位的一些资料。
3、课前体验:
从校园的最东侧走到最西侧,体验100米的长。
教学过程:
一、创设情境,生成问题
1、我们已经学过哪些计量长度的单位?
请按从大到小的顺序说一说。
2、同桌互相比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
【设计意图:
从简单的回忆中引入新课,既复习了旧知,又为探索新知做好铺垫,同时使学生感受到知识之间的系统性。
】
3、如果我们测量从沂南到北京的距离,可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?
沂南到北京的距离比较远,而米这个单位较短。
那用什么单位呢?
今天我们就来认识一个新的长度单位:
千米(板书课题:
千米的认识)
【设计意图:
从测量本地两个城市距离引出新知,使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界,调动学生参与学习的积极性。
】
二、探索交流,解决问题
1、认识千米。
学生观察例4情境图,提出下面的问题:
类似图中的情境你见过吗?
从图中你知道了什么?
师说明:
在计量比较长的路程的时候,通常用千米作单位,千米也叫做公里。
千米是比米大的长度单位,也可以用“km”表示
2、你曾在哪里见过用千米表示长度?
老师收集了一些资料,想看吗?
出示老师收集到的资料,让学生读一读。
①地球的赤道长约4万千米;
②我国的海岸线长约18000千米;
③长江约6300千米;
④黄河长约5500千米。
3、建立1千米的长度概念
(1)那么1千米的路程有多远呢?
它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢?
(2)、教师出示学校平面图
从校园的最东侧到最西侧是100米,走5个来回大约就是1千米。
师:
1000米就可以用较大的长度单位来表示,就是千米。
板书:
1千米(公里)=1000米.
全班齐读。
【设计意图:
通过课前体验,学生已经有了100米的观念,帮助学生建立1000米的概念。
】
1千米等于1000米,听起来不容易区分,我们在语文课上朗读要抑扬顿挫,谁能巧用停顿,把千米和米区分开来,使人一听就明白?
l(停顿)千米=1000(停顿)米
指导读:
注意在数字和单位之间适当停顿。
(3)老师手里拿的米尺是1米长,用这把米尺连续量几次是1000米?
(1000次)
【设计意图:
进一步巩固千米和米之间的进率,体会千米比米大得多。
】
(4)现在你的脑子里有1千米的长度了吗?
闭上眼睛,想象1千米的长度。
【设计意图:
发展学生的空间想象能力】
4、现在我们知道了1千米的实际长度,同桌交流日常生活中的千米。
【设计意图:
通过交流,让学生体会到”千米”在日常生活中的广泛应用,进一步认识数学的价值。
】
三、巩固应用,内化提高
1、指导学生完成练习六第1、3题。
2、学生自己完成第5题
四、回顾整理,反思提升
今天我们学习了千米的认识,你都学到了哪些关于千米的知识
写一篇数学日记:
《我心目中的千米》
【设计意图:
本则日记的设计,紧密联系学生生活,让数学源于生活,归于生活,再一次深切地感受到生活中处处有数学。
】
板书设计:
千米的认识
1千米(公里)=1000米
课本做一做
教学反思
在这几课的学习中,学生的参与是比较积极的,参与面也是比较广泛的。
基本完成了教学任务,教学难点也自然地克服了。
但是,整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足,在练习时没能适当展开,没有把这节课的教学推向一个更高的层次。
在这方面我将会进一步的加强与提高。
【第四课时】
单位
杨坡小学
课型
练习课
主备人
郭守伟
时间
2014、8
课题
千米的认识
参与者
高建花
李婉
集体备课
个性备课
教学内容:
新课标人教版三年级上册练习六
教学目标:
(一)知识与技能目标
1、巩固对1分米、1毫米和1千米长度的体会,并根据具体情境选择合适的长度单位。
2、巩固分米、毫米、厘米和千米之间的关系,能进行简单的单位换算。
3、能估测生活中的一些物体的长度,会进行简单的测量,进一步发展估测意识。
(二)过程与方法目标
1、在练习的过程中,体会并掌握记忆长度单位及其他长度的方法。
2、体会并掌握“观察——发现——归纳”的学习方法。
(三)情感、态度、价值观目标
1、通过练习,让学生意识到粗心的严重性,端正学生的学习态度,培养学生认真、仔细的学习习惯。
2、让学生在解决实际问题的过程中,提高学生解决实际问题的能力,感受到学习数学的乐趣。
3、拓展学生知识面的同时,陶冶学生的情操,提高学生的欣赏能力,体会数学与生活之间的密切联系。
教学重、难点:
重点:
感受1千米的长度,加强1千米的长度观念。
难点:
通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。
教学过程:
一、情境引入回顾再现
1、同学们,上节课,我们学习了一些新的知识。
回忆一下,我们都学过哪些长度单位?
你能按从小到大的顺序说吗
2、这些长度单位都有多长呢?
老师说长度单位,你用手来比划,看谁表示的又快又准。
你能用手表示出1千米有多长吗?
为什么不能表示出1千米有多长呢?
(因为1千米太长)你想用什么方法记住它?
【设计意图:
通过交流上节课学生学习的内容,加深学生对长度单位的认识,培养学生的数学能力。
】
二、分层练习强化训练
1、同学们,老师这里有一个小迷糊写的日记,想看吗?
大家看(电脑显示)自己先读一读。
《小明的日记》
今天早晨7点钟,我从2厘米的床上起来。
很快刷了牙、洗了脸,然后喝了一盒牛奶和吃了一根长约20分米的油条。
然后和爸爸妈妈走了200千米来到汽车站。
路上碰到了身高130毫米的叮叮,叮叮问:
“小明,上哪里去?
”我说:
“
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