注重过程与方法 重构知识与认知黄金斌教研会.docx
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注重过程与方法重构知识与认知黄金斌教研会
注重过程与方法重构知识与认知
——关于高三历史一轮复习的一些思考
五通桥中学黄金斌
按:
2011年四川卷历史试题,明显体现出从“知识立意”向“能力立意”转变的方向,凸显“目标立意”的价值导向,着眼于考生历史学科思维能力和学科素养的考查,较好地融入了课程改革的理念,实现了继承与创新的有机结合,达到平稳推进的目的。
试题主题鲜明,难度适中,不偏不怪,公平公正,稳中有变,稳中创新。
具有较好的信度、效度和区分度,充分表明四川历史学科高考命题更趋务实和成熟。
这对我们2012年高考历史备考具有较好的导向价值。
本文拟结合2011四川高考历史卷的特点和近年来四川高考历史命题的发展趋势,谈谈我们对如何有效备考2012年历史高考的一些想法和做法,权作抛砖引玉、与同仁交流。
2011历史卷:
稳中求新突出学科主干和素养,接轨课改凸显能力与目标立意
2011年四川历史卷继续坚持近年来的传统命题模式,保持了较好的稳定性。
首先是结构稳定,试题设计坚持主题+情景设计的结构模式;难易度相对稳定,试题科学规范、难度适中、无偏怪题目和“超纲”现象;板块结构与往年基本一致也保持相对稳定,中国古代、近现代史、世界近现代史三大板块比例为26%:
39%:
35%,政治、经济、文化三类比例约为38%:
41%:
21%;试卷风格较为稳定,继续坚持通过历史主干知识的考查来评价学生的学科思维能力和基本素养;把重视四川地方史元素的融入与学科思维能力的考查有机结合等;继续坚持学以致用的实学作风,将历史知识的考查与解决现实重点热点问题相结合,不刻意回避热点问题,比如一卷中的水利建设、政治民主化、战争与和平、建党90周年;二卷中的人才问题、能源问题,突出选拔具有真才实学和实用能力的优秀人才的考试目标。
我们有理由相信,来年的川卷高考将会继续坚持这些务实有效的做法。
同时,试卷坚持了向课改看齐、适度创新的做法。
一是继续坚持利用新材料创设新情境,如地图、史料、图片、漫画、图表、引言等,从新的角度考查学科素养和学科能力;二是引进开放式问题,采用开放式评价法,如第37题第4问“评析罗斯福政府的知识移民政策”,评分标准设计上,采取了要素评分法(即solo分类评价方法,是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法),试题企图侧重从移民政策实施的背景、政策的内容与实施、政策的作用和影响、总体认识等几个方面考查考生历史思维和评析能力。
这既是以往分析评价历史现象题型的一种变形,也是课改地区较多采用的一种“判定学生解决一个问题时所达到的思维水平高度和思维发展状态”的学习能力与思维能力评价方法,旨在达成对学生学习历史的过程与方法、情感态度与价值观的目标考查。
这种方法用作考试,就要求评卷人员要总体分析学生的答题思路,深入领会该题目的思维层次划分的依据和方法,要更多的理会学生的思维过程和认识层次,不要拘泥于标准答案的表述。
但在我省本次试验中,由于受诸多原因的制约效果不理想,来年可能会变化。
另外,试题还按照考试说明,严格的将试题从易到难进行了较为科学合理的顺序排列,利于考生正常发挥。
2011年川卷试题基本放弃了死记硬背的历史死题,集中考查学生对历史学科主干知识的宏观整体把握和灵活迁移运用能力而非对细枝末节纠缠不清;特别强调对史料的阅读理解、提取有效信息、结合问题进行加工处理的能力;突出历史学科的归纳概括比较、分析判断评价的能力;突出对历史学科学习与思维过程及学习方法的考察;甚至直接引用新课程的理念和观点,从新的角度以新的形式来考查学生的学科素养,比如22、23题考查的是新课标教材的内容等,具有鲜明的向导性。
然而,我们回过头来通观2006年到2011年历史川卷的命题主题方向的变化脉络就会发现:
实际上川卷一直是坚持了“立足基础、突出主干知识,由知识立意向能力立意、目标立意转变”的基本做法和发展趋势,并注重从四川具体实际出发,循序渐进的推进。
具体表现如下:
年份
选择题12~23题主题
37题主题
39题主题
2006
元明清地方管理
杰出女性
国际组织
史学方法
社会转型期的改革
科技创新与国家地位
2007
反腐败
民生问题
德国
民俗
文明交流与学习
苏联与中国革命和建设
2008
思想解放
北宋改革
协定关税
三农问题
二战会议
殖民主义双重影响(周)
中美西部西部环境问题
2008y
刺史制度
人口问题
民主运动
英美经济
战争和平、亚洲崛起
中美关系(周)
黄河流域的兴衰与环保
2009
魏晋社会
消灭割据
宋元文化
中国复兴
欧洲转型、国际问题
富民与强国(热)
交通与西部开发(热)
2010
丝路中印
宋代文明
重农抑商
革命改革
欧洲地位、史学方法
人的尊严(温)
上海与江南地区城市化
2011
水利赋税
汉初用人
近代化、党史、民主
英国外交、战争和平
人才强国(热)
中英采煤业与能源问题
这些问题既是历史学科的主干知识,也是当年高考的时政热点重心区域。
相信在历届后期复习教学中,老师一定对此做了周密细致的专业分析和教学部署,也做了不少科学合理的训练指导。
但是,阅卷报告和试题评价报告显示,历史单科教学仍然存在不少的问题,特别突出的表现为学科学习与运用能力较弱。
比如:
缺乏对历史材料进行阅读理解、归纳概括、提取有效信息、分析评价的基本能力;不懂得历史学科三类问题的基本答题技巧和语言组织;没有宏观把握历史主干知识和进行灵活迁移运用的能力;主干知识的基本核心概念未能精准理解和记忆;审题和答题技巧规范掌握不到位过失性丢分多等等。
这些问题的存在,可能与文科学生的思维特征和生源结构有很大关系,但也与我们的后期教学过程与方法存在密不可分的联系。
所以,我们有必要进一步深入研究川卷的特点和变化趋势,调整我们的备考指导方法,务实高效的展开高考复习教学。
下面就我校2012级历史高考备考复习的一些做法和想法,与大家一起交流探讨,以求共同进步。
一、师生双线展开、互动配合。
高考复习的基本目标是将学生已学知识内化为学科能力。
要实现这一目标,师生互动、双线配合最为重要。
在高二暑假一开始,我们就安排学生开始主动复习,以便在古代史教学结束后,在接下来的第一轮复习中,能够实现学生的“前瞻性复习”与教师“跟进式系统复习”、学生“课后补充式复习”三结合,步步为营、提升效率。
我们在暑假期间首先将《2012年四川省历史高考考试大纲和历史复习策略、解题理论与方法》印发给学生,要求他们对照考纲,结合笔记逐一落实教材知识点,同时坚持“攻守结合”的原则,进行跟踪训练,注重复习过程的落实和学习方法的改善。
具体操作是:
1、在中国古代史教学时,要求学生同步进行中国近现代史自主复习。
按照10月初结束古代史的计划,在7月初到10月初结束中国近现代史第一轮自主复习。
主要方法是“左书右笔记”,按照每天3页左右的进度计划,以周为单位灵活调整、保证数量完成的同时,保证质量。
做到“精读、细读、全读”,突破重点、强化难点。
同时,学生自主购买“三年高考五年模拟”进行配套训练,教师进行跟踪定时检查,确保进度计划和复习效果,并适时进行答疑解难,保证过程质量,纠正学习方法。
2、在古代史教学过程中,教师有意识的将古代史与近现代史相关专题融合到单元教学中,采用单元内的小专题教学模式,进行跨教材板块的归纳整合,一并检查学生对中国近现代史的复习进度和效果,顺便进行相关知识板块的复习指导和纠错答疑,形成纵横交错的知识体系,强化过程质量,提升学科迁移运用能力,并为接下来的专题复习(专题内的单元复习)奠定基础。
3、在古代史新课结束后,我们把新课程几本教材综合在一起(新课程教材按照专题展开,打破了同一时段内历史的完整性),按照新课程教材专题结构进行快速的单元内的专题复习(将单元内的知识按照新课程体系分专题复习,并适度进行内容上的增减,适当从新的角度开辟一些小专题)后,立即转入中国近现代史的复习,仍然采用以上方式。
此时学生已经结束中国近现代史第一轮自主复习,教师将根据学生复习的情况适度调整复习速度与深度,突破重点和难点。
学生在教师这一轮课堂复习过程中,主要结合《优化方案》进行,将注意力重点集中到准确性、完整性、规范性、系统性上。
随后利用配套资料进行跟踪训练和检测,主要采用课时分节训练与单元套题训练、大联考大板块训练三结合,进行问题检测和查缺补漏,进一步强化复习的过程质量和效果。
在这一段时间,学生还要在10月初到12月底完成世界近现代史的自主复习,方法同上。
教师在中国近现代史课堂复习教学中,将有意识的按照专题将中外相关问题进行简单专题梳理,以便促进学生整体史观、全球史观的形成,为接下来的世界史单元复习奠定基础。
这样能够确保在教师组织完成了一轮单元复习时,学生至少已经同步完成了三遍复习。
4、世界史复习时,我们将安排学生将中国史三本书进行整合,分成大专题(按照第一轮拟定的大专题方向)进行自主梳理落实知识细节。
大约1月初到3月底完成。
届时教师将不再进行大专题复习教学,而是只结合时政热点,进行针对性较强的系列小专题重点突破,同时强化板块知识间的内在联系与迁移运用。
二、新旧教材结合、重构知识。
近两三年来,川卷历史高考对新课程非常关注,命题立意、材料选取、甚至知识架构、史学观点等都逐渐向新课程靠拢,这使我们不得不非常关注新课程教材以及课程标准。
鉴于此,我们采用了以下办法:
1.教师研究新课程教材体系和一些新提法、新观点,注意在教学过程中加以穿插灌输。
2.在单元复习时,坚持从课标中找方向。
如前所述,我们复习时基本按照新课程教材的专题知识系统,采用“旧课新上”的方式,将现有教材知识进行重组建构,既注重现有教材知识和观点的落实,又要注重按照新教材的模块分布,打破现有教材知识体系,从新的角度进行知识重组和认识上的重新建构,这既有利于提高学生的思维能力,又有利于调动学生的积极性,防止因单一形式的反复重复而产生机械疲劳,影响复习兴趣和质量。
3.适当补充新教材的一些史学材料与观点,从史料中取素材,从素材中寻意义,多角度对教材知识进行深化、发散,培养学生多角度认识历史现象、灵活迁移运用的学科能力,提升学生对历史材料进行阅读理解、归纳概括、提取有效信息、分析评价的基本能力。
4.在复习跟踪检测中,注重研究和利用新课改地区的考试信息和资料,适时对现有教材知识进行补充和丰富。
在命制周考和月考试卷时,坚持川卷历史考试的发展趋势,即“能力立意”和“三维目标立意”的原则,采用新材料、新情境、新角度、新问题的方式,来促使学生积极思考、主动探究,提升学科素养和四个学科基本能力。
三、落实五个环节、注重过程。
历史学科特点决定了学生自身学习的主动、自觉、务实、勤奋非常关键。
我们在复习过程中与大家一样,注重坚持以往一贯的原则和做法,强化落实“读、记、听、写、练”五个环节,强化学习与思维过程的落实,以确保复习的质量和效果。
1、首先是读——精读教材,并对这一过程反复重复。
认真细致地阅读,不留死角。
通过阅读,使全面、系统、准确、牢固地掌握历史基本理论。
具体来说,精读要求注意以下几个方面:
(1)正文。
正文是教材的重点内容,把握重要的历史人物、历史事件等,要求边看边用笔勾画标识。
(2)小字。
这是往往容易被忽略的地方。
阅读小字部分可以帮助了解历史事件的全过程,掌握历史事件的内在联系等。
(3)地图、图片。
近年来高考中屡屡出现,而且分值呈增长趋势,特别是在目前新课改高考即将到来的形势下,地图、图片成为学科知识的交叉点,精读尤为必要,要充分发挥主观能动性,最大限度地挖掘其中的隐性知识,巩固教材知识。
(4)材料。
认真阅读、理解,有些材料,尤其是标有星号的材料,在高考中有可能出现。
(5)注释。
教材下面的小字,也属高考知识考查范围。
(6)引言。
引言部分往往包含了本章历史事件发生的背景、影响等等,是对本章内容的概括。
(7)目录。
便于从整体上把握教材的知识结构体系,有利于把握阶段特征、基本线索和发展过程,力求做到看着目录回忆教材,从大小标题到内容板块基本印象清楚。
(8)大年事表。
按时间顺序排列历史大事,便于比较、记忆。
2、同步展开记——优化方法、规律记忆,通过反复重复来强化重点知识板块的记忆。
识记基础知识是历史基础知识落实的关键性问题之一,也是大家深感头痛的问题。
学不好历史,一个重要原因就是记不住。
从记忆的角度来说,我们必须正视历史学科相对于其它学科来说,是识记量最大的学科之一。
识记历史知识的有效方法很多,如机械记忆法、逻辑记忆法、规律记忆法、谐音记忆法、理解记忆法、比较记忆法、类比记忆法等等。
我们在教学过程中,注意加强对学生记忆方法的指导,尽量将易混易错、比较复杂的知识点简化为顺口溜、或者利用逻辑规律、模式类型、生活常识来强化处理、特别是用类型比较的办法来加深理解,从而减轻学生的机械记忆量。
同时,建议学生整理知识卡片,利用课余时间各个击破;在复习时利用彩笔标记,用“逐轮递减”的方式逐个突破。
3、最关键的是课堂上的听——坚持复习三部曲,做到会听课、听好课。
在坚持要求学生提前预习性复习的基础上听课,所以学生听复习课一般感觉较好、目标比较明确。
在复习教学中,充分利用有效提问的方式,确保学生在听课中思想不开小差,注意力集中、紧随老师的思路,并随时作好笔记,课后整理,力求将课前预习性复习中发现的疑难问题逐一解决。
教师采用了与学生不同的复习资料,并结合学生的复习资料进行了适当的整合与补充,以提振学生听课的注意力,丰富完善学科知识认识。
学生在课前要完成下一课的填空训练,在课后要完成配套训练,单元后要进行跟踪监测
4、将知识固化的关键写——作好课堂笔记,上课记草稿,课后复习整理。
5、学科能力的形成之本练——通过新材料、新情境、新角度、新问题,重组、完善、落实已有认知。
我们在平时的练习中,主要注重采用新材料、新问题,强化以下五个方面的训练:
一是审读题意的训练,要求认真审读材料及设问要求,特别要注意设问的规定性条件如时间、空间、中心问题等等。
切忌粗心大意,造成不必要的失分。
最关键的是弄清有哪些问题、问了什么、属于哪一类问题、用什么模式回答。
二是信息筛选的训练,结合问题要求,找准关键词和提示语,它们是答题的依据和切入点。
三是寻找试题与己有知识关联点的训练,这是作为解题的依托。
此时学生必须要坚持头脑中形成材料——教材——笔记三结合的思维印象,并能够来回迁移、综合归纳、对比分析。
四是答题速度的训练。
在平时训练中规定训练时间,要求不仅要做到“会”,而且要注意“快”。
五是组织答案的训练。
要求做到以下几点:
①审准题意,坚持问什么、答什么,有几问、答几问的原则。
切忌答非所问,文不对题。
②根据分值确定答案内容的多少,看分答题,做到详略得当,点数合理。
③搞清类型,依据答题模型,简列提纲,全方面、多角度、多层次地分析阐述,防止要点遗漏。
④观点明确,坚持论从史出、史论结合,条理清楚、层次分明。
⑤语言准确化、精炼化、要点化。
⑤不留“空白”,会多少答多少,不会的结合思维模型也要答。
⑥保持卷面整洁美观、亮点亮行,字体大小合适,易于辨认。
具体题型要求:
单选题——基础知识和知识点联系的训练。
要求尽量不要翻书做,依靠自己的预习和课堂理解完成,熟练运用上述资料指导的多种判断推理方式,当机立断、准确迅速的选择。
非选择题——规范解题格式、解题思路及基础知识运用和语言表述,独立完成,不与同学讨论,闭卷定时完成。
四、强调主动探索、培养思维。
历史学科知识点浩如烟海,非常的庞杂,试题也是变化万千,非常灵活,无论是复习方法还是解题模式都根本无法用单一的模板一言蔽之。
所以这其中学生的主动探究和自我感悟就显得非常关键。
为提高复习效率,针对近年来川卷历史试题的变化特点,为加强复习的针对性和有效性,我们坚持要求学生通过主动探究,来激发复习的兴趣、提升复习的效果。
具体做法是:
1、在前述学生“自主超前性复习”和“课后跟进式复习”之外,我们在单元复习时,注意结合现实热点话题,提出一些新的认识角度,拟定一些新颖的小专题,要求学生课后结合教材知识加以梳理,结合前述资料提供的技巧指导设问并解答,下一节课教师进行适当的点评补充。
这样既能促进学生主动学习,又能迫使他反复重复教材,落实基础,既培养了历史思维,又调动了学习兴趣。
2、要求学生结合手中的时事政治报,收集整理时政热点资料,并结合相关历史现象进行线索和知识点的落实与处理,形成专题卡片以便于以后复习利用。
随便还可以就三科交叉点进行串门处理。
在这一环节上,要求学生尽可能的灵活运用所学知识,对一个热点要通过设问和解答,结合时代精神,进行多角度发散,形成全方位的、多角度的、多层次的认识。
不追求认识的准确性和严密性,但要学会敢说敢写、敢想敢做。
例如前不久的台海经济共同体问题,既可以从民族融合的角度、也可以从国家统一、区域化与全球化、大国崛起、民族主义、儒家文化圈、亚太关系等等角度展开;又如当前的新课程改革这个热点问题,既可以从课程与学科发展本身,也可以从教育改革、人才强国、知识与科技创新、产业结构、国民素质、民族振兴等等多角度展开,再如中华民国成立100周年问题,既可以从辛亥革命本身,也可以从中国近现代的三次历史飞跃、民主政治建设、思想解放、民族资本主义的发展、教育改革、社会习俗变革、转型时期的政治改革、民生问题、统一问题、国共关系等等若干角度,也就是所谓的从不同史观来看历史,从而多角度进行知识的重新整合,认知结构重新优化。
我们一般采用多角度、多小组分工合作、信息交换、优化组合、配合学习的方式展开,以便减轻课业负担。
3、充分利用练习资料,补充优化已有知识。
要求学生对于所有用过的复习资料,不论是选择题、还是材料问答题,一旦发现对于我们已有知识,该资料进行了优化归纳,或者是一种有益的补充延伸,就一定要整理到笔记相关版块,以便扩大视野,丰富完善知识体系。
在这个环节上,教师首先要及时的的发现和指导。
五、强化答题规范、优化方法。
针对2011年四川地区采用网上阅卷的现实,我们进一步强化了答题规范性训练,以及答题方法的优化与指导。
具体在前述第三大点第5小点已经叙述,这里只重点说明三点:
1、规范性训练一定要与定时训练结合。
学生答题规范性不好,除开受到习惯影响之外,还有就是答题时间安排不合理,学科之间、板块之间用时安排不科学,导致前松后紧、非常慌乱,在连题都做不完的紧张情况下一切答题技巧都是空谈。
同样的道理,前紧后松,慌乱作答,后期纠正也就自然只会导致卷面杂乱、逻辑层次含混不清;擦凃纠错又容易导致机器扫描时出问题从而导致阅卷出错。
2、规范性训练过程中,让学生知道怎样答能最大限度得分,比让学生知道我的答案得了多少分更重要。
所以,由于训练量很大,加之考虑到实际效果的问题,我们更多的采用学生在老师的讲评指点下,自我批阅试卷,或者同桌交换批阅试卷。
这样便于学生立即、深刻认识到怎样审题、筛选、关联、措辞、布局才是最好的,而不是知道分数了,就万事大吉了,剩下的最多就是纠正错误而已,即使是纠正了错误以后也很少再用到这张试卷,完全起不到规范性训练的应有效果。
3、规范性训练最好让学生逐步感悟、形成类型问题的类型答题模式。
我们强调学生首先强化理解、记忆、感悟前边下发的解题指导,并在实际的训练中加以模仿运用。
教师在讲评试卷时,也会反复提醒这类问题的思维模式和答题模式,乃至遣词造句的技巧等。
正如某些老师所言,就是要让学生成为“一部标准化答案的书写机器”。
总之,我校文科学生从整体看,无论是学习基础、思维品质,还是学习能力、学科素养与全市其他重点中学相比都是较差的,学科发展更是极不平衡,要提升学科学习能力和学业水平是件任重而道远的事情。
以上想法和做法也不尽然科学合理,还希望能得到各位同行专家的多多指点,以便共同进步。
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附件一:
2012年高考历史周年大事表
(含5或10周年及后1年大事)
一、中国历史部分:
公元前7世纪后期(前632年)——晋楚城濮大战、晋文公称霸中原
公元前403年——韩、赵、魏三家分晋
公元前342年——马陵之战,庞涓自杀
公元前202年,西汉建立,定都长安
97年——甘英出使大秦未果
222年——吴国建立,三国鼎立局面正式形成
263年——魏灭蜀
618年——隋炀帝在江都被部将杀死,隋灭亡
618年——李渊称帝,定都长安,唐建立
627年~649年——贞观之治
702年——武则天设置北庭都护府
713年~741年——开元盛世
8世纪前期(713年)——唐玄宗封粟末靺鞨大祚荣为渤海郡王,其建立的政权开始以渤海为号
8世纪前期(738年)——南诏皮罗阁合并六诏为南诏
907年——朱温废唐称帝,后梁建立,唐亡,五代开始1038年——元昊建立西夏
1043年——宋仁宗、范仲淹庆历新政
1127年,靖康之变、金灭北宋、南宋开始
1227年——蒙古灭西夏
1368年——明朝建立,盟军攻占大都,元亡
1405年~1433年,郑和七次"下西洋"
1553年——葡萄牙欺骗进入澳门
1627年——陕北王二起义,明末农民战争爆发
1673年~1681年——三藩之乱
1683年——施琅收复台湾
1723年——雍正“摊丁入亩”,
1723年——雍正禁止传教,西学东渐的势头衰落
1727年——雍正设置驻藏大臣
1757年——清军经70多年,粉碎准噶尔贵族的叛乱,统一天山北路,设乌里雅苏台将军、科布多参赞大臣
1757年~1759年维吾尔贵族大和卓、小和卓发动叛乱
1842年魏源编撰出《海国图志》
1843年——《五口通商章程》《虎门条约》(南京条约附件)
1857年——英法联军攻陷广州,成立联军委员会,对广州进行四年殖民统治
1858年——清与英法美俄4国签《天津条约》、
1858年——中俄《瑷珲条约》,割黑龙江以北60万1853年——太平天国定都天京《天朝田亩制度》颁布
1858年——陈玉成、李秀成取得三河镇大捷
1862年——清向英、法“借师助剿”镇压太平天国
1862年,创办京师同文馆
1878年——左宗棠击败阿古柏,收复新疆
1888年——英国侵拢西藏、亚东辟为商埠
1898年4月——维新派的救亡团体保国会成立
1898年6月——《定国是诏》颁布,戊戌变法开始
1898年9月——戊戌政变、六君子被杀,变法失败
1898年秋——赵三多“扶清灭洋”义和团运动爆发
1908年——颁布《钦定宪法大纲》,光绪、慈禧相继去世,溥仪继位
1912年1月1日——中华民国成立(民国元年)
1912年2月12日——清帝退位
1912年春——颁布《临时约法》
1912年3月——袁世凯任临时大总统,辛亥革命失败1912年8月——同盟会改组为国民党
1913年春——宋教仁案
1913年夏秋——二次革命被袁世凯镇压
1917年夏——张勋复辟失败
1917年~1918年——孙中山发动第一次护法运动,因南方军阀掣肘而失败
1917年11月——十月革命,建立第一个社会主义国家
1918年——李大钊第一个在中国举起社会主义大旗,马克思主义传入中国
1922年7月——中共二大召开,制定民主革命纲领
1923年2月——京汉铁路工人大罢工(因2月7日被镇压,亦叫二七大罢工,是第一次工运的高潮)
1923年6月——三大正式决定国共合作及方针方针
1927年1月——国民政府由广州迁到武汉
1927年1月——武汉国民政府收回汉口、九江英租界
1927年3月——英美等制造“南京惨案”,破坏北伐
1927年3月——陈独秀、周恩来领导上海工人第三次武装起义胜利
1927年3月——毛泽东发表《湖南农民运动考察报告》
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