探究影响电阻大小的因素.docx
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探究影响电阻大小的因素.docx
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探究影响电阻大小的因素
《探究影响电阻大小的因素》教学反思
此次探究课虽然获得了较大的成功,但是还有很多教训值得借鉴,我从四个方面总结:
1、引入实验的功能作用是激发兴趣和引入探究主题,应尽量使用实物投影仪放大实验现象,便于学生清楚观察。
我开始的引入设计实验,准备采用光敏与热敏电阻的特性,制造强烈的视觉效果,激发学生的兴趣。
陈老师认为这样的设计会严重影响猜想环节的实施,我将它换掉了。
后面,经过同科组老师的点评,才深刻认识到引入实验的重要功效:
不止是为了激趣,更重要的是引发学生提问,为整节课探究作好铺垫。
2、对教学细节的处理:
对于探究式教学,大家都知道探究程序。
对于教学细节的处理,决定课的成败。
在我以往的教书生涯中,我重视对学生知识的传授,轻视学生思维能力的培养和物理研究方法的学习。
一旦将课堂有效的还给学生,教师没有足够的能力来处理突发问题。
比如在猜想电阻的大小与哪些因素有关时,有个学生回答与温度有关,我继续问他:
这样猜测的理由是什么?
他说:
玻璃加热后会变成导体。
我当时的想法是:
学生在考试时,特别容易将绝缘体变导体的实验与金属丝加热后电阻增大的实验混淆起来,于是就将这个问题回避了。
经过科组老师们的点评才明白,这个学生通过学过的知识进行了正确的推断,非常值得教师的肯定。
教师将这个问题回避的主要原因是无法判断学生的回答是否正确。
为了能更好的主导开放式的课堂,我应在知识的横向与纵向联系方面下工夫,并不只局限于每节课的思考。
3、我在上这节探究课之前,我对探究课的认识是完全放手让学生去探究,重视探究过程,轻视探究结论的得出;重视学生探究的主体作用,轻视教师的主导作用。
这种思想支配下的探究式教学,课堂探究的有效性较差。
由于在方案设计环节完全放手让学生操作,学生不能在方案中正确使用控制变量法,导致后面探究环节的失败。
教师应在各个探究环节对学生进行及时、有效、谨慎的指导,既能很好的提高课堂的探究效率,又能很好培养学生的科学探究能力。
4、对教学语言的规范。
我上课的特点是能较好的激发学生的兴趣,但语言的表达随意性较强。
通过这次研究课,我注意在教学中打造教学语言:
控制语速;规范使用物理术语;简洁明了的表达主题。
《光的传播》教学反思
让学生通过观察生活中常见的光现象和场景达到一种共鸣的效果,使其认识到光现象就在自己身边,从而引入新课。
再对引起光现象的原因和光现象的种类进行分析,得出光源的概念和光源的分类。
在此基础上列举一些常见和不常见的光源以及对月亮这一特例进行分析,以加深学生对光源概念和光源分类的理解。
通过提供大量实验器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质,并最终得出光能在那些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。
此外,观察能力强的学生会在实验过程中发现,光并不是总是沿直线传播的,通过老师的引导和实验演示最终让学生理解光在非均匀介质中传播路径发生弯曲的现象。
在完成以上两个教学重点后,为学生讲解光线的表示方法,并介绍光速。
至此,重要知识点讲解完毕。
在对本节知识点进行小结后,开始引导学生对所学知识进行运用,将课堂还给学生,让他们成为课堂的主体。
为学生提供影子的形成、日食的成因、小孔成像、激光准直等光直线传播运用实例的多媒体课件,通过让学生在多媒体的帮助下自主思考、解释这些现象,达到对知识进行运用这一目的。
最后习题练习,巩固学生对知识的掌握。
通过对教学的反思,我认为教学中还存在以下不足之处:
首先,对时间的安排不尽合理。
在讲解“光沿直线传播的条件”等知识点时花费了太多的时间,在安排学生进行实验探究时也花费了太多的时间,以至于在最后“对知识的运用”阶段没有充分的时间留给学生来展示。
其次,板书不规范。
没能同步地将重要知识点进行板书,以至某些学生在多媒体匆匆跳过后无法牢固的掌握重要知识点。
最后,课堂教学过分依赖于多媒体课件,影响正常教学。
《探究电流与电压、电阻的关系》教学反思
欧姆定律是初中物理电学部分最重要的一个知识点,能否掌握好该定律是学好电学知识的关键之一。
在学习定律的同时,我们还应注意到这样一个问题,现行教材中为了引入欧姆定律都要先做一个研究性实验,通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法,即研究多个物理量之间的关系时,可以保持一些物理量不变,每一组实验中只看两个变化量间的关系,最后再将所有结论综合起来。
我这几年对欧姆定律教学中为了适应新课标的要求,非常注重对实验方法和实验设计的教学,细细阅读现用教材,发现了一个问题:
在引入欧姆定律的实验中,滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。
现行教材中一般为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图7-1所示。
实验操作可分两部分:
第一部分是保持电阻R不变,调节滑动变阻器的滑片,改变加在电阻R两端的电压,研究通过电阻R的电流I与R两端电压U间的关系;第二部分是变换连入电路的电阻,调节滑动变阻器的滑片,使加在电阻R两端电压U不变,研究通过R的电流I与电阻R间的关系。
完成第一部分实验时,如果学生问:
“前面讲过移动变阻器的滑片,改变滑动变阻器连入电路的电阻,可以改变电路中的电流,但为什么可以改变了加在电阻两端电压呢?
”或者在做第二部分实验时,学生问:
“刚刚是调节变阻器,使电阻R两端电压改变,现在为什么同样是调节变阻器,却又是使加在R两端的电压不变呢?
”可能是觉得解释这两个问题并不难解释,只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。
但这就造成了这样一种局面:
必须用欧姆定律来解释引入欧姆定律的实验,这在逻辑上是混乱、相悖、讲不通的。
由于以上的问题,许多同学会对引入定律的实验百思不得其解,这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。
那么该怎么做才能使同学更轻松地完成实验,更容易地理解欧姆定律呢?
笔者认为这里主要的问题出在滑动变阻器上,于是便思考现用教材中为什么要在实验中加上变阻器?
笔者认为,这个实验中加变阻器的作用是使实验操作更简单,因为有变阻器可以不改电路,只需调滑片就可以达到改变和不改变R两端的电压。
但事实上这一设计不但不能简化实验,反而给学生理解实验和电流、电压和电阻的关系设置了一个不小的阻碍。
经过一番思索后,笔者在欧姆定律的教学中进行了以下的改进,效果不错,现叙述如下。
实验中将滑动变阻器去掉,电路简化为简单电路。
第一部分实验中,直接通过改变电池数目或调节学生电源输出电压来改变加在R两端电压。
第二部分中,只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可,当然,相比之下用学生电源的效果要优于干电池。
在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下,要改变加在R两端的电压该如何改造上面的简单电路?
在保持电源电压不变的前提下,电阻R的阻值变化,如何改造电路,可以保证加在不同电阻两端电压不变?
通过分析以上的两个问题,引导学生最后设计出原来的实验电路,这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识,也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。
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个人认为不加入变阻器确实有利于学生的理解,如果不加入变阻器,在不改变电源的情况下,电阻变了,由于电池有内阻,如果有电压表测的话可能会发现电压略有改变,而加入变阻器则可以消除这一点!
《电与热》教学反思
《电和热》这节课,我首先从生活实践中最常见的现象出发,提出质疑:
如电炉子在通电一段时间后,你会发现电炉丝很热,但导线却不烫手为什么?
让学生展开讨论和交流。
使学生能充分发挥其主动性、积极性和创造性,课堂上学生创新的实验设计、激烈的讨论、精彩的回答,都超出了我的预想,使我真正感受到了学生那种探索知识的欲望。
然后在进行实验探究,由于实验装置比较复杂,我决定采用学生用语言描述的方法,来阐述实验,锻炼了学生的语言表达能力。
再由教师用自行设计的实验器材来演示实验,使教学效果理想,最后用实验结论从理论上解释提出的问题,其中主要突出的是科学探究过程。
在整个教学过程中,不仅使学生掌握了知识,而且培养了他们分析归纳、动手操作、辩证思维的能力,充分体现了以学生为主体的教学思想和从生活走向物理,从物理走向社会的教学理念,取得了很好的教学效果。
总之,这节课在新课程的教学理念的指导下,传统的教学模式被生动活泼的探究式学习活动所取代。
课堂活了起来,学生动起来了:
敢想、敢问、敢说、敢做,充满着求知欲和表现欲。
我将吸取本节课优点,在未来的教学中练好基本功,多向同行们请教,多学习新课程理论,使以后的教学活动更加活泼、生动。
《磁场》教学反思
磁场看不见、摸不着,很抽象。
“场”是物理学中很重要的一个概念,不仅是本节的重点和难点,也是初中教学的难点。
鉴于八年级学生的认知水平,对磁场只要有初步的认识。
在学习本节课时,引入课题时可回顾前面的实验,启发学生思考。
提出:
放在磁场附近的大头针在没有直接接触磁铁时就能被磁铁吸引,那么磁铁是怎样作用于大头针的呢?
在此基础上,先在桌上放一圈小磁针,让学生观察小磁针的指向,再把一个条形磁体放到小磁针中间,让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化。
拿出条形磁体,小磁针静止后又恢复原来的指向。
可是条形磁体并没有直接接触小磁针,这又是怎么回事?
在激起学生的学习热情、引发学生思考后,教师再通过举例解释前面实验中大头针被吸引、小磁针发生偏转,说明她们受到了力的作用,但它们并没有与磁体直接接触,这反映磁铁周围有一种我们看不到的特殊物质,是这种特殊物质读大头针和小磁针施加了力的作用。
《磁场》教学反思
(一)教学内容的反思
在本节的学习中,学生会遇到两个难点:
第一是磁场的概念。
由于磁场看不见,摸不着,而又客观存在,对初中学生不能深讲,对这个问题,教师只有通过实验、比喻、类比战场或风,让学生领会。
第二,磁感线是学生遇到的又一难点,难在学生搞不清楚磁感线的本质究竟是什么以及磁感线的分布情况。
因此,本节课教学中我注意到把演示实验该为分组实验,让学生做好三个分组实验。
即1、通过演示磁针在磁体周围受到磁力的作用,其指向跟平常不同,说明磁体周围和非磁体周围的不同,使学生知道磁体周围存在着磁场。
2、通过演示磁体周围的若干磁针都不再指向南北,其N极都有各自新的指向,使学生知道磁场是有方向的。
3、通过演示细铁屑在磁场作用下有规则的排列,从而引入磁感线,使学生知道,仿照细铁屑在磁体周围有规则排列的图样而画出的有方向的曲线,形象而又方便地表示出磁极在磁场中各点所受磁力的方向。
这三个实验作为三个层次,是学生头脑中初步建立磁场分布的物理图景的基础。
(二)教师行为的反思
1、教师的语言要有生动性
教师语言的生动风趣,幽默而富有哲理,会给人一种无穷的回味,也能起到良好的艺术效果。
不过要做到语言的生动,不是每一个教师都能一下子做到的,这很大程度取决于教师的学识、性格,应该说在这一方面教师若不注意自身的修养和生活的积累,短时间是难以使自已的语言生动活泼起来。
教师的学识建立在平时对生活的关心,对文化的进修,对各种问题思考的综合,它是构建教师语言生动的丰富的土壤,如同一个相声演员,如果没有一定的学识,是难以说出让人心悦赏目的段子的。
所以,我个人认为教师的语言反映了教师个人的风貌,只有提倡教师用艺术化的语言进行教学,才能使我们的教学活动更具有现代化气息,也才能够使我们的教学活动有一个理想的氛围,使学生的听课成为一种艺术的享受。
上课时,我笑着走向讲台。
以自己饱满的热情和友好的眼神影响每一位学生。
有学生说,上物理课提神,不是学科本身提神,而是他愿意以一种欢乐的气氛去学习。
我故意把“指南针”说成“指北针”,学生回答问题失误时,我开玩笑地说“恭喜你答错了”。
有的学生回答问题时说一句“废话”,其他学生就被逗乐了,我也没有责怪的意思,总是以一种友好的态度去看待他们,肯定废话中的有用的知识点,用幽默的语言指出其不足。
达到让他们敢于发言,敢于提出自己的见解,哪怕是错误的。
由于有我的宽容,语言的生动风趣,学生们积极发言的主动性被调动起来了,课堂效果较好。
下课后,学生们似有感慨地说“这个老师,有点不一样”。
2、重视培养学生学习物理的兴趣。
众所周知,兴趣是最好的老师。
只有激发学生的学习兴趣,才能使学生的学习更有主动性,而这方面教学方法起着很关键的作用,多种教学手段的应用,会使课堂更有趣!
物理是一门以实验为基础的学科,因此我们应该利用学校已有的条件,尽量多做实验。
通常情况下仪器简单、现象鲜明直观的演示实验,或者能使学生多观察、多动手的学生实验,以及利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法,都可以激发起学生的兴趣。
尤其是引入新课时更应该想方设法培养学生的兴趣。
教学中我精心设计了容易操作、现象明显的“磁悬浮”以及“利用磁力推车”演示实验引入新课,接着让学生做利用小磁针和条形磁体探究磁场的分组实验,这样既完成了教学任务,又加深了同学们的印象和对物理学习的兴趣。
3、注重学生学法的指导。
教学应是以教师的教为辅,学生的学为主的双边活动,所以我们应更多地注重学生学法的指导。
任教初中物理多年,在过去的教学中,我只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式、方法的注重。
教师说得多,做得多,学生说得少,做得少。
中学阶段形成的物理概念,一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。
所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
而在教学过程中,要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
教师应尽可能组织学生运用合作,小组学习等形式进行实验,开展学习。
让学生自由探索,设计实验,分析实验数据,总结规律。
在这种氛围下,学生乐于探究,主动参与,勤于动手,也经常发现学生的闪光点,有新的发现,也有经常被学生难住的现象。
我们要注重科学探究,多让学生参与探究,经历探究过程,体验获得探究结论的喜悦。
在教学过程中我也有意向学生渗透物理学的常用研究方法的教育。
例如,把磁场与战场和风类比,把磁感线和光线类比;把看不见,摸不着的磁场转换成小磁针的偏转来体现磁场的存在;引入磁感线也是一种理想模型法等。
这样学生对物理问题的研究方法有了一定的了解,将对物理知识领会的更加深刻,同时也学到了一些研究物理问题的思维方法,增强了学习物理的能力。
4、优化问题设计遵循认知规律培养学生创新思维
为了更能有效地激发学生创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。
引导的方法包括:
提出适当的问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究物理规律。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。
问题设计要具体明确,避免出现教师提出的问题大而无当,内涵外延不明确,使学生无从下手。
问题设计要精,能举一反三,触类旁通,更不可为问题而问问题,流于形式,耗费时间。
教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境,设置悬念,适时点拨。
例如,在引入新课时,我提出若没有磁场会是什么现象呢?
启发学生用逆向思维去提出问题,激发他们探求新知识的兴趣。
当探索多次失败时,启迪学生要持之以恒;当探索成功时,则简明扼要地概括研究问题的思路。
把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。
对学生发表的各种意见要给予充分的肯定,以便进一步激励学生学习的积极性和主动性。
《磁生电》教学反思
物理学科中的概念与原理,往往是学生很难把握与深入学习的部分。
对于电磁感应现象教学,学生往往感到比较抽象,为了突破难点,加深学生对磁生电 的理解,利用多媒体演示“奥斯特实验”,并设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生思考电流能产生电磁场,反之磁场能否产生电流。
学生通过观看屏幕,思考与回答问题。
教师向学生介绍本实验的基本器材及连接方法,而后向学生演示实验过程中的两种情况:
①闭合开关; ②换用强磁体闭合开关,发现两次实验结果均无电流产生。
之后引导学生回忆奥斯特实验,根据“动电生磁”的现象,让学生以小组方式动手进行实验探究。
由 学生发现的结果与现象,出示实验记录表格。
教师引导学生思考为什么磁体或导体左右或斜看运动时都产生电流?
二者有无共同特征?
听取学生的回答,引导学生得出结论。
应用多媒体软件演示“导体做切割磁感应线运动,闭合电路中产生电流”的现象,加深学生的理解,并归纳出电磁感应的定义。
教师进一步引导学生通过实验,分析感应电流方向跟什么有关。
通过总结学生的结论,进一步解释本次的教学内容。
《磁生电》这一课上了下来,我有很多的感处和想法,特别是采用参与式教学这种特殊的教学方法,与以前的教学方法相比,参与式教学更能让学生发现观察能力、实验结论与实际生产生活相联系,来认识物理知识在生活中的应用和增强学生团结合作的精神。
如果利用传统教学方法,学生不能主动参与进来,得过且过的学习,没有充分利用课堂时间。
而采用参与式教学,不仅让学生的学习兴趣增加,还能培训学生团队合作的精神。
首先进行教材分析,让学生对这一节课有一个全面的了解。
本节教材安排了两个内容,一个是探究实验“什么情况下磁能生电”,另一个是“发电机”,这两部分是理论与实践的关系。
本节是电磁学的教学重点之一,同时,本节也为学生进入高中学习电磁学知识奠定了基础。
《磁生电》这一课中,首先提问:
电能生磁,磁能生电吗?
是哪国科学家谁发现磁生电的,对人们生产生活带来哪些作用?
这对前节课的学习给出了一个新的问题,同时让学生感受到科学家的伟大成就。
其次是组织学生探究什么情况下磁可以生电?
这就让学生有动手动脑观察和设计实验。
最后,通过教师的演示实验,让学生观察发电机的工作原理和怎样发电,不仅让学生学习知识,还具有专题性质的训练学生通过观察思考的能力。
但是在这一节课中,还是有不足的地方,比如学生在探究实验过程中的各种问题还存在不少。
比如:
没有垂直切割磁力线,而是有一定的斜度,而学生仍然认为能产生电。
在课堂上还不能够完全解决,要利用第二节课的时间才能解决
《电磁波的海洋》教学反思
学生是非常丰富的课程资源,于教学中注意挖掘开发,会收到奇特的收效。
在本节课教学时,我提出了这样一个问题:
通过这节课,你感受最深的是什么?
有位同学回答时有这样一句话:
因为有了你(电磁波),人们不用电线便可联系。
我对这句话从多方面大加赞赏。
并提出了以“因为有了你(电磁波)为开头,每人说一句,注意它的内涵,尽量和方才同学说的从多方面能应对上。
现将同学们所说的举几例:
因为有了你,人类便可冲破空间和时间的阻隔,更自由的互通信息;因为有了你,心中就拥有了一种充实;因为有了你,茫茫人海里生命不再显得孤寂;因为有了你,平淡的生活中就多了一层意义;因为有了你,人们便可化险为夷;因为有了你,地球开始变小,人类才更深入的探索宇宙中的秘密;因为有了你,便可弘扬真、善、美,与人类永不离弃。
在这一活动中,学生真正的思索了知识的作用,展开了丰富的想象,荡涤了心灵。
抓注一瞬即逝的学生资源,用学生丰富学生,用学生教育学生,用学生激活学生――随风潜入夜,润物细无声。
《生活用电常识》教学反思
《生活用电常识》是八年级下册教材中将电学知识应用于生活实际的典型课例,通过本节课的学习,可以使学生了解家庭电路的组成和日常安全用电常识。
在本节课的教学中我充分利用小组合作,交流互动的形式进行教学,取得了较为理想的效果。
在进行新课教学之前,我设计了两道复习题分别是1、家庭电路中导致电流过大的两个原因是什么?
2、保险丝的材料和作用是什么?
目的是通过这两个问题引出家庭电路具体组成部分,由理论联系实际,由旧知识引出新知识。
问题一出学生的学习兴趣一下子就被调动起来了,注意力也全都集中到本节课的教学内容中。
在“家庭电路的组成”这一学习任务中,我首先提出了问题:
家庭电路主要由哪几部分组成?
各部分的作用是什么?
它们的先后次序可以调换吗?
对于第一问和第二问学生根据观察实物、挂图和对教材的自学能够比较顺利的回答。
但是对于家庭电路中各主要元件的先后顺序是否可以调换这一问题则没能立即做出回答。
此时,小组合作、组间交流发挥了积极的作用。
学生们针对这一问题展开了一番交流、讨论,一点点地得出了元件顺序不能调换的原因。
在以往的教学中,这一问题都是由我进行解释,但是学生听后似懂非懂,效果不是很好。
在这次,学生通过小组合作、组间交流的方式突破了这个问题,我几乎都没开口,问题就解决了,而且学生理解的较好,印象也十分深刻。
这一部分中还有一个考试的重点,特别是作图题经常出现,就是关于电灯和开关的连线方法。
这里我提出了两个相关的问题:
灯泡与控制它的开关之间应怎样连接?
怎样将灯泡和开关连接到零线和火线上?
对于这样的问题,采用口答的方式效果不够直观,所以我把问题转移到了黑板上,请各组同学经过思考后将答案画出来,再进行说明。
为了实现对比,我有意找了几组意见不一致的同学来画图。
结果如我预想一样,几种不同的连线电路图在黑板上出现后,下面的同学们立即议论纷纷,逐个分析起每种连线方法的科学性、合理性。
你一言、我一语,关于电灯和开关究竟该如何连入到家庭电路的零、火线之间这个问题便得出了正确的答案。
有图为证,又有个人的积极思考在其中,学生们对这一问题自然记得扎扎实实。
还有一点值得一提的,就是在“火线、零线、试电笔”这部分学习任务中,我把试电笔分发给各组的同学后,每个人都拿着试电笔认真研究起来,结合教材内容进行自学后,学生们了解了试电笔的构造,然后又对如何正确使用试电笔产生了兴趣。
于是,我再次将学生请到讲台前,让他们拿着试电笔,利用黑板上已经画好的家庭电路组成图做现场示范,并分析电流的流经路径,以及使用不当可能出现什么后果。
小老师们讲得头头是道,下面的同学们听的频频点头。
同样的教学内容,换用不同的教学手段来进行,取得了截然不同的效果。
这引起了我的深思,如果在每节课的教学中我们都能设计出学生愿意积极参与的问题和环节的话,我们的课堂将变得更加生动起来,教学效果也将更加令人欣喜。
所以今后我应当多在学案、导学案的制定上下功夫,同时充分利用小组合作,开展各项组内、组间的交流活动,为教学服务。
但是我的这节课也有一些问题还没有解决好。
一是本节课的知识点比较多,课上的时间略显紧张,稍有不当就可能无法完成教学任务。
这有待于我去进一步修订双案,得到更加合理的教学设计。
二是现在的学生多居住在楼房里,在生活中对于家庭电路的组成缺少直观观察机会,影响了学生获得感性知识。
希望在后期的教学中可以通过课件、视频等资料来弥补这一不足。
物理教学反思
一周的教学工作又结束了,对本周的教学活动中,发现问题并解决了问题。
问题:
结束了欧姆定律的教学,自我感觉效果应该还不错,因为觉得几节课上得较为满意。
但批改练习册时发现学生的计算题步骤写的十分不好。
而且填空、选择中涉及到计算的内容,不会灵活应用。
我马上反思了一下,虽然在欧姆定律新课教学时,学生也自己总结了解题过程的书写及注意事项,并进行了简单的训练,但由于可是太少,想节省时间没有进行一定量的训练,书写过程及注意事项没形成习惯,公式和规律不会灵活应用。
解决方法:
马上根据学生在作业中暴露出来的问题,设计几个由浅入深的计算题。
如串并联的基本应用欧姆定律的计算题,带开关改变电路的串并联的计算题利用一节课时间训练学生解题过程的书写,熟练欧姆定律及串并联电路规律的使用,及分析题的方法的总结。
效果:
由于发现和解决及时,一节课后很多学生对欧姆定律的理解加深了,应用灵活了,明确了解题过程必须的内容。
因为中考和课标对电学计算题要求不深,所以也给一些学困生带来信心。
为下一步的教学打好基础。
思索;每一届学生和每个班级的学生都有各自的特点,不能千篇一律根据以前的经验解决,要随时关注学生,了解学情,了解教学效果,采用不同对策。
《汽化和液化》教学反思
本周继续学习物态变化,对于研究第三节《汽化和液化》有一定心得
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- 探究 影响 电阻 大小 因素