浙江省 基于原著小说的高中英语分级读写教学研修活动.docx
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浙江省基于原著小说的高中英语分级读写教学研修活动
浙江省"基于原著小说的高中英语分级读写教学研修活动”圆满结束
2018年11月21日至23日,阳光明媚,温暖如春。
来自全省各地的140余名高中英语高级教师齐聚金华教育学院,参加“基于原著小说的高中英语分级读写教学研修班”主题培训活动。
短短三天时间,四位一线资深教师基于原著小说谈论了对题目创编,整本书阅读,新高考写作微技能训练,概要写作微技能及对高考多题型解题的看法。
讲座紧紧围绕课堂教学,有理论,有生动案例的呈现。
干货满满。
四位优秀青年教师生动流畅的课例呈现使培训活动更接地气。
11月21日上午,温州第八高级中学的吴文华老师作了题为《基于原著小说的题目创编》的讲座。
她指出以高考真题为依据,批判性地接受试题,养成从国外期刊积累原汁原味素材的习惯,培养英语思维。
基于原著小说的试题改编时选材要注意篇幅,话题,主题,结构,阅读难度,语言现象和故事情节。
原创小说阅读题目创编形式可以是词汇理解,语法填空,完型填空,阅读理解,读后续写,段落重组,补全段落,观点陈述等。
期间她谈到:
一道高考英语单选题LocatedwheretheBeltmeetstheRoad,JiangsuwillcontributemoretotheBeltandRoadconstruction. 引发了她的思考:
construction应改为initiative。
她指出以高考真题为依据,批判性地接受试题,养成从国外期刊积累原汁原味素材的习惯,培养英语思维。
几个精彩回眸:
1.《新课程标准》要求:
关注文学语篇的写作风格和主要语言特征语篇中的信息组织方式,如:
语篇中新旧信息的布局与承接关系;要关注比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中表意功能及常见用法。
2.要引导学生感知意韵美、了解赏析这些修辞手法,但并非要当堂模仿产出。
要理解和欣赏部分英语优秀文学作品,而文化目标的达成是学生“长期浸润”的结果。
3.写作部分主要部分考查学生的写作能力,其中包括写作的流利性、准确性和得体性,流利性和准确性帮助拿基本分,得体性帮助拿高分。
4.读后续写的题型的段首句不宜超过15词,以完整句为主。
下划线词汇特征:
包含人物(2-3个);地点;线索;动作(1-2个);情感/评价。
文本语言特征:
涉及非谓语;介词短语;动词/动词短语;形容词/副词;句型/修辞。
5.基于原著小说的试题改编时选材要注意篇幅、话题、主题、结构、阅读难度、语言现象和故事情节。
6.原著小说改编读后要注意以下的细节:
(1) 字数的控制(350左右)
(2) 段落(4-6段为宜,各段字数不宜相差太大)
(3) 续写的逻辑起点(fallingaction/ending)
(4)段首句(词数15词以内,以完整句为主)
(5)关键词涵盖(人物、地点、动作、线索、感受等)
7.范文撰写时需要关注:
(1)与前文的逻辑关联
(2)与段首句的承接(不仅关注外在的逻辑连接词,更注重语言的内在连接)
(3)上下语句的内容连贯
(4)关键词的涵盖
(5)字数的控制
(6)段落的平衡(每段要均衡60-80词,少于50词就不好了)
(7)语言的控制(没有语言的句子舍弃不写,如果是行文逻辑需要,那就需要简练,尽可能的短)
8.根据故事情节发展模式(Beginning—RisingAction—Climax—FallingAction—Resolution),通过分析文本的情节,可以在fallingaction和resolution部分设计续写元素,让学生有话可说。
9.读后续写的试题的多种变式训练包括:
围绕主题词的文中填句,基于源文本的排序,讨论续写的逻辑起点,评价撰写段首句,分析关键词,批判性地接受范文修改提升等。
10.原创小说阅读题目创编形式可以是词汇理解、语法填空、完型填空、阅读理解、读后续写、段落重组、补全段落、观点陈述等。
Day113:
30-16:
30
绍兴市第一中学叶建映作了题为《高中英语文学名著整本书阅读教学研究》的讲座。
她围绕文献综述,行动研究,案例分享和反思启示,提供丰富详实的案例,与学员作了深入的分享。
几个精彩回眸:
1.学生对文本(人物)的片面、不完整的认识源于当下原著阅读教学问题:
(1)散点式、碎片化的阅读
(2)“文选式”阅读材料
(3)简短单篇阅读材料
2.原著整本书阅读能够达成以下目标:
(1)更能提升学生用英语提取信息、理解信息和处理信息的能力
(2)更能增强学生用英语进行比较、分析和综合的思维品质
(3)更高频率的主题语言复现增加语言习得的机会
(4)更利于培养欣赏、表达和写作能力
(5)更具备深度的思想和广阔的视野
3.研究过程三个关注:
一是怎么读?
二是怎么设计读后活动?
三是如何与高考联系?
4. 采用ReadingLog细化阅读过程,重视过程性的体验和积累
ReadingLog
Readingexpectation
Readingnotes(Pleaseincludepagenumbers
PlotPeeler
Retellthestorybriefly,oryoucanjustnotedownsomethingthatinterestsyouinthedevelopmentofthestory
LanguageMaster
Quotewords,phrasesorsentencesthatmostimpressyou,focusingononecertainfeeling,actionorsituation
ThemeAnalyst
Voiceyouropinionsonsomethingyoufeelchallenging:
anyimageorideaorwayofsayingthatstrikesyouinsomeway
CultureCaptain
TracksomethingthatyouthinkissimilartoordifferentfromtheChineseculture,andtellthesimilaritiesordifferences.
5.采用独立阅读—分享阅读—反思阅读的阅读流程。
6.不仅要重视和积累语言,更要建立和完善多元的评价体系:
如笔记类评价,展示类评价,测试类评价和写作类评价等。
为使参训教师对原著小说的课堂教学有更直观的了解,11月22日,我们安排了四堂原著小说读写联排课,在艾青中学的帮助下,取得了很好的效果。
上午,第一组搭档,两位省优质一等奖获得者,浙江省春晖中学李浩老师和杭州学军中学潘瑶瑶老师呈现了《thewashwoman》的阅读课和写作课。
李老师的阅读课,从介绍作者的相关背景知识开始,为课堂尾声探究文本主题意义作伏笔,同时也让学生更好地理解文本做了很好的铺垫。
李老师将文本分成两部分去解读。
1-5自然段,引导学生去skimming和scanning来获取教师设问的答案内容,6-14开始详细展开对文本的解读。
然后以一张思维导图进行总结。
最后,李老师也对文本主题意义进行了探究。
李老师的文化底蕴与教学功底得到了在场老师们的一致欣赏。
潘老师的写作课抓住了授课的重点与难点,引导学生如何从appearance与action两个方面去describeavividimage.两位老师的课前后相呼应,体现了读写教学的单元整体设计理念,务实又有效。
下午,嘉兴市教学能手,浙江省桐乡市高级中学曾莹老师和金华市优质课一等奖获得者琚玲玲老师带来了围绕《MyAlgerianGrandmother,intheshadeofafigtree》的阅读写作联排课。
曾老师首先引导学生从文本题目开始,从学生的角度出发,设问对于题目想了解什么列出了基于学生的4个doubts。
整节课以此为线索去解读文本,曾老师耐心细致地引导学生进行上下求索,娓娓道来,课堂氛围十分舒适。
琚老师的写作课,以feagureofspeech为切入点,带领学生首先从小说原文中找出明显的并且多次出现的修饰手法:
对比,明喻,排比。
然后引导学生使用以上的修饰手法去描述自己的老师。
琚老师在前半节课里带领学生寻找文本素材,对于学生而言,是一种求证与巩固所学知识的作用。
后半节布置作业任务,让学生在小组合作中共同完成任务,课堂环节不多,给学生更多的时间去自主探究,是很好的理念。
下午的课也深受好评。
这四节课很好地体现了对读写整合教学的实践探索。
其中的单元整体教学设计理念,以学生为中心的教学任务设计,对文本解读的主题意义的探究,对学生深层思维能力的培养等都是新课标要求下课堂教学中注重对核心要素的合理优化设计,体现了对提高课堂核心素养渗透的实践活动。
每组连排课后,上课老师分别做了简单的说课,然后,现场老师参与点评,参与点评的有:
郑科伟老师、连敏丽老师、阮东方老师、罗丽梅老师,王珊珊老师与李浩老师等。
李浩老师事后还在朋友圈发布了自己的感悟:
(在此也做个记录与大家分享)
这次的文学赏析课,材料来自绍兴市一位热心老师的推荐,后又得到市教研员的肯定,虽然接到任务是半年前,但一直拖到课前一周才开始认真研究文本和设计课件,过程不算艰难,结果也较顺利。
以前多和高手切磋,相爱相杀,这次能和高手合作,如琢如磨。
这次的课型走出了传统同课异构的圈子,而是追求读写两者的合作,为新高考形势下的联课探索了新的路径。
瑶瑶这样的课手是非常好的partner,天赋异禀,非常聪明,课前我们并没做过多的交流,但是在有些问题上一点就通,并且凭借自己的天赋将其解决的游刃有余,和这样的老师合作一次,一生的美好回忆。
选择的这个《洗衣妇》文本,是美国著名短篇大师辛格的作品,他是犹太裔信奉犹太教,他笔下的波兰犹太人善良勤劳,这篇小说讲述的就是一个外表柔弱但却内心刚强的洗衣老妪,读来令人感动。
高二的学生具备一定的语言能力,但缺少鉴赏的功力,于是对一个近900词的文本,我主要还是从宏观角度去引领,帮助学生读懂故事,疏通脉络理清主线,揭示主题培养学生的文化意识。
文学可以培养一个民族的创造力和悲悯情怀,心怀悲悯抚慰弱势,这是这篇作品的价值所在,也是文学的价值所在。
11月23日上午,浙江省湖州市长兴县金陵高级中学张谷长老师做了题为《基于新高考写作微技能的经典原著阅读》的讲座。
他从解析小说艺术,解读文本角度方法,解构修辞手法,解码写作铺垫,解密英文创作几个角度让我们从写作者的角度去看待写作。
几个精彩回眸:
贫民窟的百万富翁原著小说与剧本小说的区别
Prem主持的一档电视节目是一条线索
Ram的12个故事回忆是一条线索
律师Smita的询问是一条线索
读前:
设置悬念,激发兴趣
读的视角:
读人物关系
呈现人物关系思维导图
读的视角:
读故事情节
读的视角:
读小说的开头
读的视角:
读小说的结尾
结尾决定这篇部小说能给读者留下什么回味,好的结尾可以提升小说的高度。
小说结尾的主要方式有:
1.照应开头
2.提示前文答案
3.重复书名或情节
4.惘然翻转
5.戛然而止,悬而未决
6.对话结尾
7.无解而结
8.提炼哲理
9.情景结尾
小说结尾应自然而然,干脆利落,收束线索和留有回味、思索和想象。
读的视角:
读小说反映的主题
小说的主题是小说的灵魂,是作者写作目的的所在,也是作品的价值所在。
作者提倡什么,反对什么,都会融会在主题之中。
挖掘小说的主题的方法有:
1.关注小说主人公的形象刻画及人物命运
2.分析故事情节发展
3.解读小说背景和环境的描写
读的视角:
读小说的标题
小说标题的作用:
1.交代写作对象(人或物)
2.点明中心思想
3.交代作者情感
4.设置悬念,吸引读者
5.作为文章线索等等
读的视角:
读小说的背景
小说的背景即故事发生的时间、地点和环境。
背景的描写对渲染气氛和深化主题至关重要。
故事发生的时间限定,决定了故事发展以及人物的时代特点。
读的视角:
读小说的叙述结构
1.顺序
2.插叙
3.倒叙
4.蒙太奇叙述:
通过场面、段落的组接,对素材进行选择和取舍,以表现内容主次分明,达到高度的概括。
读的视角:
品小说语言,看人物性格
刻画人物性格是小说的重点,揭示人物性格的方式有:
直接描述,描述衣着、习性;经典语言;陈述爱好;描述动作;阐述与次要人物的关系等等。
其中,经典语言是揭示小说人物内心和性格最有力的手段。
读的视角:
读小说片段,悟细节描写魅力
Jamal回答最后一个问题时的细节描写片段
写得技能—写作微技能(原著开发学案)
设置细节问题,理解小说内容
设置深层问题,培养批判思维
写主旨大意,培养归纳概括能力
续写故事结尾,培养续写能力
写读后感想,培养学生综合能力
开展读写联动,设置应用文写作
精选原著词汇,灵活运用词汇
整合原著内容,设置短文填空
开发小说资源,编写高考题型
命题角度:
一、根据原著小说人物语言命题
二、根据小说主题来命题
三、根据人物性格来命题
四、根据小说情节来命题
五、根据主人翁的经历来命题
六、根据章节或篇章结尾,命制读后续写
七、章节概要
八、整合原著内容,命制语法填空
原著阅读的读写原则
教师先读,课外阅读,课堂展示。
以读促读,以读促写。
“抓大放小”和“抓小放大”。
11月23日下午,常山一中的洪笑英老师就概要写作微技能这个主题作了无私的分享。
洪老师从衔接与连贯,主题句提取,关键词提取和次要点提取这四个方面展开概要写作微技能的解读。
洪老师对大家特别关心的次要点的处理作了详细的解说。
洪老师以今年11月份的高考真题为例详细分析了如何写出一篇概要。
洪老师又结合七选五,完型和读后续写的词汇衔接,阅读中的关键词等高考真题范例完美展示了“whatismorethansummary”
概要写作微技能解读
衔接与连贯
主题句提取
关键词提取
次要点提取
语篇特点:
外显语形衔接、内隐严密语义连贯
语法衔接
1.照应2.替代3.连接4.省略
词汇衔接
1.词汇复现(重复/同(近)义词复现/上下义词复现)2.词汇同现(话题词汇的同现/反义词关系)
Step1确定语篇模式和文体,明晰语篇结构
1.问题解决模式
2.一般-特殊/概括-具体模式
3.主张-反应/主张-反主张
Step2分析段与段之间的逻辑关系
Step3预设段落主题句位置
演绎式思维段首,段中和归纳式思维(段尾)
Step4分析句与句之间的逻辑关系,确定主题句
因果关系的要点得根据作者写作意图和确定,不可一概而论。
5个方法提取关键词
7个方法提取次要点多种次要点的语言处理
(以上一些做法将在新高考实践指南读后续写以及概要写作微技能基础版的书中得到体现)
三天的培训活动圆满结束。
在本次活动中,“私家英语资源库”创建人CarrieWang老师以及团队成员参与了小说读写活动的策划以及专家与上课老师的人员组建。
在此,感谢李浩老师与潘瑶瑶老师,曾莹老师和琚玲玲老师四位上课老师,对文本的透彻解读,巧妙的教学设计,流畅的课堂呈现,深厚的语言功底使本次培训活动大放异彩。
感谢吴文华老师,叶建映老师,张谷长老师和洪笑英老师,作为一线资深教师,在忙碌的教学工作之余,你们坚持研读原著,你们的讲座是对新高考政策的到位解读,为参训教师们指明了前进的方向。
感谢艾青中学的领导以及翁健美老师和庄娅飞等老师,把会场,学员就餐问题等都安排得妥妥的。
也感谢全省各地的参训老师们。
你们的谅解,支持,肯定与建议是我们努力的动力!
朋友们,让我们携手打造原著小说读写精品项目,下次继续约哦!
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