关于婴幼儿的潜能开发.docx
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关于婴幼儿的潜能开发
关于婴幼儿的潜能开发
——金色摇篮教育机构总裁程跃博士
程跃北京金色摇篮潜能教育机构董事长
程跃,医学学士、发展心理学博士,北京师范大学客座教授,著名儿童发展专家。
现任中国超常教育协会常务理事、国家技术监督局教育行业特殊技术专家、美国跨地区私立学校认证委员会特聘专家。
主持人:
咱们就从刚才说的因材施教说起,您是不同意这种观点的,比如现在很多家长说,我们家孩子看看他喜欢什么就教他什么,孩子可能玩了一下小汽车,可能就觉得孩子对车感兴趣,这就是您所说的太片面化了。
程跃:
这说明什么呢?
第一,我们因材施教这个教育观从孔子提出来一直延续了2500年,基本上成为人们心目中一个放之四海而皆准的教育原则,恰恰我认为在今天的教育过程中,是当代早期教育最大的陷阱,为什么这么讲呢?
第一,我们熟悉一下因材施教的起源,从起源的孔子教育的对象是有年龄的,孔子最小的学生是15岁,大多数学生都是15岁以上,20岁,甚至更大的,他面对这些孩子的时候,这些孩子已经经历了至少15年的成长,从心理学或者生理学的角度来讲我们把他称为成熟期,发育成熟了,大脑已经塑造完了,这些孩子已经形成了很明显的差异,而且这些差异已经固定化了。
针对这些孩子,差异已经形成不可改了,你身上形成的东西,聪明就是聪明,这个时候怎么办?
我们只要扬长避短、因材施教,所以实际上他拿到的是成了材的树木,我们现在要根据他的大小、粗细做板材、做栋梁,做相关的东西,我们确实要遵循这套办法。
这套办法随着教育的进化,教育2500年来从私塾、家教,慢慢过度到终身教育,经历了2500年的变化,这个变化的差异就是从阶段性的教育到了终身的全程的教育。
教育就向下延伸,原来到基础教育,现在到学前教育,甚至到胎教,甚至到负一岁教育,延伸下来以后有一个东西发生了重大的变化,由于阶段性的差异,导致了婴幼儿阶段和成熟期阶段个体的状态是不一样的,小婴儿相当于小苗,成人可能相当于树木,树木要因材使用他是没有问题的,对于小苗我们的责任是培养他,把他培养成参天大树。
这个时候要说这个苗不行拔掉,那个苗行,我们培养成参天大树,这是不行的,所以成长期我们提出因教育材,对于所有的苗苗我们要一视同仁,不能说他将来是栋梁,他将来就是烧火棍。
为什么说家长往往会有这样的观点呢?
孩子在任何成长期过后都会有一个结果,比如他3岁前喜欢玩小汽车,就认为他对这个有兴趣,但是实际我们3岁之前只给他买了小汽车,但是音乐呢、绘画呢其他领域呢,是不是因材施教因为他没有这个爱好、没有这个特长就可以不尊重他、忽视他,就给他买更多的小汽车,这样就贴上不同的标签,拉扯。
所以在今天全面发展成为学生在不同阶段里边最大的障碍,国家方针说要培养全面发展的人,但是整个教育看上来,太少的人具有综合素质。
主持人:
因为从小时候就被扼杀了。
程跃:
就已经被教育观带到沟里了,所以必须改变育儿观念、改变育儿原则。
主持人:
但是真正做起来会很难吧,您说全面发展孩子的潜力,但是有时候我们可能给孩子教一些音乐或者文字这类文化的时候,他可能不喜欢,我们会通过什么样的方法让孩子接受呢?
程跃:
其实难不难,我认为比单科教育肯定要难,但是这取决于家长的教育观,第一,如果他真的认为我要全面的照顾儿童各个方面,这件事对他来讲难度已经下降一半了,就是把他的时间重新分配,就涉及到时间分配的合理性,我认为每天弹两个小时钢琴能盯得住,他不认为其他的东西也是需要盯的,如果把观念改变以后,再教会他合理的分配时间,就是把时间分到认知、社会、言语、操作等等方面,其实每一种时间量都不需要大。
兴趣实际上是这样的,孩子在任何领域里边都有可能形成兴趣,主要是看你的教育方法和手段,如果你能够给他带来成功的体验,带来一种自信,他就一定会产生兴趣,如果你在某个地方打压他的兴趣,破坏他的自信,他肯定就没有兴趣,人会趋利避害,人的这种能力非常强。
所以我觉得,从现实的教育过程中,比方金色摇篮这么多年,我们培养的孩子大多数兴趣,其实我们的老师跟其他幼儿园老师一模一样,没有任何差别,但是我们做的任务就是改变他们的教育观,促进儿童的发展。
所以在金色摇篮里边,我们实际上有一个特点跟很多幼儿园不一样的,在社会上可以看幼儿园研究家长需求,大多数幼儿园在定位自己的时候是研究家长的需要,家长喜欢双语外籍教师的就来,喜欢钢琴的我就来,喜欢生态的我就来。
这种幼儿园其实将来会犯一个非常大的错误,就是我们实际上在儿童发展中不应该研究家长需求,我们应该研究儿童发展的需求。
就是儿童到底怎么样发展才是健康的发展、才是积极的发展、才是主动的发展、才是快乐的发展,我们一定要研究好这个东西,不管家长讲我要干什么,都不应该再听,只有这样我才能做好教育。
主持人:
孩子的心智、身体素质、以后未来的发展,其实完全是按照家长的限制在走,其实孩子会有更多的发展空间。
程跃:
家长从动机上来讲,没有一个家长不想让自己的孩子更健康、更安全、更快乐、更自信、更聪明,没有一个家长不这样认为的,但实际上家长在追求这个方面的时候会犯很多错误,比如他希望孩子安全,这个安全是第一追求,就是我第一需要,孩子出生了如果安全照都保证不了,但是追求安全的过程中使用的大多数手段都是错误的,比如0—2岁的阶段我们心理学上讲叫信任对怀疑,就是建立心理人格特征的时期,家长总是说不许动、摔着了、注意安全,这样就造成孩子比较退缩、比较内向、群体性的交际能力比较差、社会化程度比较低,慢慢到年龄大了发现这些品质的时候,实际上已经过了,而且他做的时候没有认为自己做错了,他认为我这样是出于对儿童的负责。
健康也是这样的,安全是第一需要,但是安全完了还要健康,我要照顾他吃喝拉撒睡,一口饭没喂进去就担心,所有办法用完了以后发现他越来越不爱吃东西了,实际上没有想到孩子的饮食可能是生理需要,如果按步就班的走的话饿了会爱吃,越搞越不爱吃。
健康也有了,他想到快乐,他认为孩子要自由发展、要快乐成长,带着非常强烈的愿望在对待孩子,我现在观察,这一代家长特别喜欢带孩子到户外,但是他本末倒置了,其实我们的孩子是从被动到主动,是从家庭到社会,是按照这个线索走的,但是我们现在的孩子倒过来了,是从户外到户内,越小的孩子户外活动越多,越大的孩子逼在那读书,考高中了没有一分钟不在桌子上,倒过来了,倒过来的问题在哪?
他就不知道。
比如4个月就带到户外了,认为没问题,上午带出去、下午带出去、傍晚带出去,一天5小时在户外,他认为孩子快乐就行,但是他不知道人的发展有社会属性、自然属性,他着力的去培养了孩子的生物属性的发展,比如孩子6个月大的时候开始做爬的准备的时候,抱到户外了就没有这个机会了,带到户外去东张西望,注意力涣散,从动物学角度讲没有大问题,但是人的社会化问题就很大,所以很多老师会抱怨现在的孩子坐不住,多动症,不专注,注意力不集中,一批孩子被毁了,但是怎么毁的家长一点都不知道,而且都艰辛他这样做没有问题的,这是快乐教育的一个部分。
聪明更是这样了,一开始就搞特长教育的有很多,实际上基础能力和特长能力发展的关系处理不好,就会带来很多孩子厌学,越逼我学我越不爱学,家长说我的孩子不爱学习,其实没有处理好基础发展和特长发展的关系,基本的能力根本没有做好准备就加上一个特长,结果特长很大的压力,孩子最后可能用逃避、放弃这样的一些方式来处理。
实际上很多情况都起源于一个良好的动机,坚信自己的做法是对的,但是操作出不良的孩子来。
主持人:
有没有办法能够改善这种情形呢?
其实您所说的已经发生的我们可不可以告诉家长点方式能够改变,还有一个是,怎么能预防不发生?
程跃:
其实最好的教育还是预防性教育,就跟治疗一样,最好的医学不是治疗医学,而是预防医学,教育也是这样。
但是这个过程就是一个非常艰难的过程,就是一个科普教育理念的普及过程,这个就需要整个社会来做,像我们一个人的力量非常有限,但是我们也不断的在推动这样的发展。
第二,问题出现,比如3岁前出现这样的问题,可能3岁以后是有机会校正的,但是家长首先要意识到,当你看到孩子身上有这样的问题的时候,第一个想到的是自己出问题了,因为我在很大地方咨询都会说,程博士,我的孩子坐不住怎么办,我的孩子不吃饭怎么办,我的孩子任性怎么办,其实所有这些问题都不是孩子的问题,孩子任性一定是你妥协了,就是你不断的妥协的结果,你要问我妥协怎么办,那就要学会坚持一些原则怎么样处理。
孩子不合群怎么办,是不是你不断的负面暗示的问题,解决好了未来可以降低这些困难来发展。
主持人:
我是觉得当家长也很不容易,而且可能有时候越有一些知识反而会越自信,越自信你走的路就越错,越错他就越坚定的走下去,导致最后孩子反而发展的不够正确。
程跃:
对,而且一般来讲等孩子发展不好的时候他一定不认为是什么原因引起的,好像认为我的孩子天赋就是这样,归为天赋了,这是一个问题。
但是其实我认为今天的网络也好、社会也好、科技发展也好,都给我们提供了一个获取知识的快捷通道,如果我们真的把这个当成一回事,我们还是能找到更好的一些理论、方案来解决的。
有的时候不一定完全是钱的问题,有的时候确实也不是精力的问题,我坚决反对精力论,我因为忙这样,因为带出一个问题所花的精力比带出一个优点花的精力还要多。
带出一个任性来,花了很多精力了嘛,你的精力从哪来的,是投入才产生的,所以我不认为是精力本身的问题。
而且我一直认为,尤其3岁以前的孩子,只要清醒的时候周围一定存在养护人,但是为什么孩子成长的有差异就是养护者操作的差异,不一定是你,可能是保姆,可能是老人,你怎么使这样的教育,科学的教育、自然的教育或者随机的教育怎么下去,这可能是最重要的。
主持人:
所以我们就要提示家长,当您的孩子出现问题的时候,首先要检讨自己,不要花很多精力给孩子灌输一条错误的路。
程跃:
对,他是投入精力的,不是说我没有时间才这样,他之所以成为这样是你投入了大量的时间,所以很多人讲亲子关系,大家都接受这个观点,花很多时间和孩子在一起。
但是这是一个特别错误的概念,亲子关系有时间概念,但更重要的是质量概念,如果你跟他交往的是一种错误的方式,结果培养的是一个问题的孩子,而且亲子关系一定是问题很多的。
所以现在很多孩子到十几岁以后,跟父母是没有任何沟通的,而且逆反心理特别强,家长是捉摸不定他的,而且家长一讲话他就烦。
为什么会这样呢?
往往这些孩子是家长围着他转,越转越唠叨,越唠叨越转,结果反而亲子关系破裂了,根本不融洽。
但是如果你恰当的使用权威,恰当的坚持原则,恰当的使用爱,可能最后亲子关系到了十几岁还会跟你沟通,有什么事谈对象都跟你讨论讨论,你可以看到这样的状态。
主持人:
程博士,我听说您对孩子任性有非常独到的见解,也跟我们聊聊这方面的话题。
刚才其实您说得有些孩子不理家长,这也是孩子任性的一种表现吧?
程跃:
其实那个倒不一定完全是任性,但是肯定反映出一种特质来,就是父母属于过于敏感、过于唠叨,已经失去父母权威的情况下,孩子才不会理他。
但是在我们那个年代,不会出现这个问题,50年代以前的孩子,父母看你一眼,你可能就知道这件事能做不能做了,现在父母喊你十句你该做还是做你的,不理他的。
今天的父母是因为人文主义的思想灌输太多以后,强调跟孩子做朋友,忘了你是他的父亲,你所承担的责任,结果朋友没有做成真正的朋友,这个朋友是不平等的,是一个以妥协为标准的朋友,就是我得讨好你,我得满足你,我得以你的愿望和想法为准则,围绕你旋转,我实际上是一个卫星,孩子是核心,或孩子实际上是一个神,父母得把他供在那,是这样的情况下形成的朋友关系,所以这种是表面的平等,真实的不平等,本来是父父子子,现在是子子父父,是倒过来的。
这样一来会带来很多,你刚刚讲对成人的东西不听,但任性可能他的起源,现在很多孩子任性的汽运可能还是孩子的需求满足相关的,一开始可能是吃、喝、用、玩这些方面有关的,我今天看到巧克力了妈妈买给我吃了,我说好吃第二天还想吃妈妈又给我买了,第三天又买了,这样妈妈就想不培养你坏毛病了嘛,妈妈就开始操作了,宝贝,不能老吃巧克力,吃多了牙有虫,孩子点头过去了,等到第二天孩子忘了还要吃,这是关键的点,你前面已经讲不要吃了,但是真要的时候你怎么处理,第一步家长肯定说,我们说好了不要吃了,马上就会产生一个刺激出去以后产生反应,孩子可能就比较沮丧,一开始可能不舒服,面部表情也变了,家长就心疼了。
家长心疼了,如果第一次坚持原则,孩子就学会放弃了,就知道选择,但是等到孩子在放弃之前家长崩溃了,好好好,今天再吃一次,然后又加一句话,最后一次了,明天不行了,吃多了牙疼,又跟他说一堆,他吃完了高兴了,家长也高兴了。
所以家长盯着的是瞬间情绪的好坏,家长来满足自己,家长没有在这个地方看远,就是这件事情做完以后对他几年的情绪需求的影响是什么样,所以家长就会满足他,等到这件事过了第二天假如又发生同样的事情,家长又坚持,而且这次家长会坚持长一段时间,因为他觉得他已经要过一次了所以坚持长一点,往往是又坚持不下去,把时间拉长了,第一次可能苦着脸不高兴,第二次眼泪出来了,其实当他眼泪下来的时候孩子已经放弃了,孩子是这样的,当他已经表现绝望的时候表达完了已经开始放弃了,结果家长崩溃了,好好好了,不哭了,再吃一块。
孩子就有一种直觉,我要用一种办法,于是从不高兴,到流出眼泪,到大哭,到嚎叫,什么办法都用出来了,家长也是一次比一次坚持的时间长,就是永远没有兑现,最后是以妥协结束,结果孩子就会形成一个越来越任性的状态。
处理这种问题其实本来很简单,注意第一次,当我说不以后这件事就不可能在这儿实现,让他知道父母讲话是算话的,这是权威,孩子哭闹是正常的事,调脸就走,冷处理,可能没对象也就好了。
第二次如果再这样处理,连续三次以后,他一定看你眼色,你就要想好这件事我同意还是不同意,同意了就得兑现,不同意了就是不同意,这件事情没有商量的余地,慢慢就形成你的权威,他也会看眼色行事。
而你要形成的权威是依据一些原则,合理不合理,合理了我就要满足,不合理我坚决打住。
但是我们大多数的家长做不到这一点,所以我常常举例,我说我们的家长在心理发育这方面的妥协能力要比在生理发育方面的妥协能力强得多,为什么呢?
比如疾病产生了,疾病产生了家长这时候想到的是长远的健康,到医院打针吃药、孩子说不打针疼,不吃药苦,我们小时候就知道,家长脖子一按灌进去,为什么呢?
很难受的一件事情,家长为什么做呢?
因为他想到只有把病治好了,长远的健康才能体现,如果我这时候妥协了,病都治不好,一辈子健康就没有保证了。
但是到了心理层面就不一样了,他就觉得我要满足这一刻,聚光型的,看着一个点的情绪体验,他把快乐理解的太窄了,所以认为我要给孩子快乐童年,我要让他高高兴兴的,其实他忘了,真正的快乐是一种乐观、自信,知道得失,选择,失了就痛苦,这是不行的,总有得失的,要建立这样的体系之后才能真正的快乐起来,就是要有乐观的状态,我知道这半杯水,我还有半杯水,不要只剩半杯水,不是建立那种心态。
主持人:
觉得可能还是不够重视,几百年传下来的,家长尤其对于有效的孩子更多的是关注身体的发展,健康,这绝对是第一位的,有的家长可能才会想到孩子以后的发展,心智,因为把他摆到了第二位,所以有些时候也就不重视了。
还有一个很关键的问题,您刚刚说他也会考虑合理、不合理,但是他本身就已经不能作出哪个是正确的合理、哪个是正确的不合理,反而就会产生很多种结果。
程跃:
是这样的,其实今天早期教育家长都重视,但是有一些东西是他们改变不了的,他们很难想像自己的孩子到底是什么,所有家长我认为想像不出来的,就是一个胎儿出来以后大脑发生的那种巨大的变化和环境影响之间的关系,是他把握不了的,他可能会非常清晰的放弃掉一段时间,他认为还小可以等一等,还早呢,今天没有半个小时,算了不来跟他聊了,我今天时间少,他不知道孩子的发展是以秒计算的,所以越是小越是要特护,他的护理模式越要级别高,树大自然直是因为长到直了才直,不是从小就直。
今天讲超常教育也好、讲天才教育,其实为什么会出现少量的人,而不是出现大量的人,大家都认为他们的天赋好,其实是只有少量的家长是具有天才教育能力的,换句话讲,他具有科学教育能力,他真正的知道这个时候应该怎么教。
所以以前我们常举的例子,说人们把一个普通的西红柿种子拿来摘在悉尼博览会里面,通过水耕法、科学配方,最后结一万两千个果实,平时结二三十个,同样的基因差别这么大,在于我们对于对象潜能的理解,和我们对环境的理解。
我们孩子出生实际上是搭着特快列车和谐号过来的,但是我们的父母往往孩子一出生就都下站了,觉得下来溜达一会儿,结果这辆车过去了;以后还有一个特快,来了以后我还是不急不慢,买点东西,最后又错过快车,往往坐上的就是慢车,晃悠晃悠到终点。
没有人会知道从自己身边飞驰而过的那是最重要的一个机会,而那个机会里边产生的东西是重要的。
所以很多人讲孩子不要输在起跑线上,问我怎么理解这句话,我说其实所有的人都不会输在起跑线上,因为每个人都站在起跑线,都是从婴儿开始的,为什么会在终点上落后,不是落后在起跑线上,是因为他在起跑线上选择的轨道不一样。
就像我们现在在起跑线上开始发射东西,我发射的卫星、我发射的是远程导弹、我发射的是炮弹、我扔出来的是石块,这个起跑线上是取决于你用什么样的技术来处理你的孩子,你要想发射卫星,对不起,你要有发射卫星的那套技术,你要发射远程导弹,要有远程导弹的技术,发射炮弹有炮弹的技术。
所以这个时候你用什么样的思路,然后选择什么样的解决方案,你就会到哪去,你要想成为卫星,就要脱离地球引力,要达到平衡。
只要初级推动力够了,后面实际上不让你花力气。
但是不是讲你已经发射到一半了都到轨道上了,说我现在想让他成为卫星,门都没有、办不到了。
所以我们讲早期为什么重要,早期就是你可以选择你的目标,而且配合相应的手段,但是到了中期以后,其实大轨道都定了,你可以做变轨,但是这个变轨是有条件的,在一定范围内的变轨。
主持人:
不可能再换方式方法了。
程跃:
对。
主持人:
所以也要提示家长,孩子一出生就应该准备为他定好一套非常全面、非常科学的轨道。
程跃:
我觉得其实孩子应该是从被动到主动,前面家长是要花大量代价的,越到后面越要花少代价,根本不管它,树大自然直了,让他主动自由去翱翔了,他自己的选择,尊重他。
但是我们现在倒过来,早期可能在户外待5个小时,越到中学没有户外活动了,而且学习是越来越被动了,反正就是老是作业,这样的模式实际上对人类是有摧残的。
主持人:
但是这种模式现在改变不了啊?
程跃:
很多发展好的人,既然在模式里边,其实他过去了。
比如现在能上清华、北大的,占人口比例中可能占不到1%,但是他们为什么能进去?
并不是因为他高中学的好,其实不是那样的,其实高中前面还有初中,为什么他初中学的好?
初中前面还有小学,小学为什么学的好,还有入园准备,入园准备还有家庭教育,所以实际上是可以追到轨道上去的,就是他在这个轨道上才能到那去,他没有到那个轨道上他是很难到那去的。
主持人:
还是兴趣的培养,让孩子在幼年的时候对学习产生兴趣,能够自主的去学习东西,而不是去灌输大量的硬知识。
程跃:
这是一个辩证法,往往真实的兴趣和他在这个方面的积累一定是成正相关的,如果说我培养兴趣,但是不让你学习内容,这个兴趣肯定是空中楼阁,真正的培养兴趣一定下面是这个领域的知识结构比别人丰富,学到的东西一定比别人多,然后他才能建立起兴趣,因为兴趣最核心的指标就是成功体验和自信。
他在这个方面为什么会有兴趣?
他在这方面的成功体验比别人多,比如我早期有阅读兴趣,一定是我在早期识字的成功体验很高,我积累了大量的字才能积累阅读兴趣,如果识字的时候就没有成功体验,一定对阅读没有兴趣。
主持人:
我知道您主张的方式方法,就是玩中学、做中学,也是咱们幼儿园的一个理念吧。
程跃:
可能还是有点走样,其实我是认为,幼儿园教育和家庭教育不一样,幼儿园教育是系统的、带有科学的、有目标的教育,家庭教育是自然的教育,我们人类在教育系统没有独立出来之前,我们的进化与发展依据的是玩中学、做中学,积累经验,但是你要想高效学习,光靠人类个体在玩中或做中积累的经验是远远不够的,人类个体必须要积累间接的经验,这时,不是玩中学、做中学可以办到的。
要反过来,要学中玩、学中做。
一般人可能分不出这两者的差别来,其实玩中学是家里面做的事,没有目标,今天家长拖地了他拖地了,明天家长揉面了他跟着揉面了,积累个人经验,但是学习系统里面要积累的是累计性的经验和间接的经验,别人的经验,我要把他内化,所以要学中玩,学中玩首先要学,学要有目标,假如我们今天要学5以内加减法,一定是学5以内的,目标很清楚。
然后我要让他学得开心,又要让他在学中用玩的方式达到目标。
还有学中做,我今天要学一个折纸是有人教你怎么做,然后我再来操作,如果是自己做中学,我是尝试错误,我叠一个东西像这个了就是这个,我一开始并不知道我要折一个什么东西,我做出来是什么就是什么,通过这个获得经验,这两个之间是有差异的。
所以我认为,作为一个教育者,应该区分好这两者的差异,就是教育应该干什么,教育就应该抓学中做、学中玩的概念,而家长可以玩中学、玩中做这样的概念。
主持人:
这也就是家庭跟幼儿园之间的区别,因为本身孩子在家庭里面可能会很随意,他接触到的每一样东西就是所谓的玩,玩中所掌握的就是学,作为幼儿园,我们在成长中有阶梯目标,我们通过更合理、更系统的方式给孩子提供所谓的玩和快乐其实都是过程。
程跃:
对。
主持人:
听说咱们那边有一个小学,这个小学跟咱们的幼儿园之间是连续性的吗?
程跃:
最早的设计是0—12岁的一体化教育,我们最早的小学是五年制的,基本上我们不对外做宣传,收自己幼儿园毕业的孩子,应该9年了,五届毕业生都不错,但是最近因为义务教育法出台以后,有了一个指标,一定要完成义务教育,义务教育是小学六年,所以我们必须依法办小学,恢复到六年,其实本来教育改革,如果能够提高教育效率,实际上是教育的成功,但是现在按照义务教育法就得回到六年去,所以我们现在也考虑对外招生,因为我们也认为小学仍然是一个可塑阶段,可以去调整,不是一个典型的因材施教的阶段,还是一个因教育材全面发展的阶段,所以我们还准备再做一些这样的工作。
主持人:
因为我是看到咱们网站上也有一个相关的介绍,我们把幼儿园与小学连续起来,是分阶段走的,0—4岁是一个什么阶段,4—6岁是一个什么阶段,如果我们的孩子上完幼儿园以后到别的公立小学上小学的话,会不会有什么影响呢?
程跃:
不会的,我们家长会在这个幼儿园以后跟在别的地方上小学怎么接轨,其实我一直想不通的问题,家长思考问题的角度有点不一样,我会这么想这个问题,家长也应该这样想,小学里一个班、一个集体,你去问小学老师,他收了一个班,一个礼拜以后发现这个班有一批特别聪明的孩子、特别好的孩子,还有一批特别中等的,还有一批特别差的孩子,然后你问他你担心哪些孩子会发展不好。
主持人:
那应该怎么回答?
程跃:
老师肯定讲好孩子我不用担心,我担心差的,反过来,你是幼儿园,培养了一批好孩子,他上去了说我担心我的孩子上去了不学了怎么办,从来没有好孩子不愿意学的,因为求知欲,孩子实际上是智慧生命,希望智慧活动,越是有智慧的人越希望智慧活动,所以小学里边爱举手的不是因为他不会,是因为他会了。
反过来能够说他会了不学怎么办,是因为他会了才举手呢,他要不会不敢举手。
往往会的孩子前期的准备就比较充分,到小学三年级再去考察会发现,好孩子有预习的习惯,寒暑假有预习四年级教材的习惯。
因为这里边有复习、有强化,有好多理解层面的,比方会认字了会读吗?
读的流畅吗?
会背诵吗?
会组词造句吗?
一层一层的东西,不可
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