小学生良好习惯的养成论证.docx
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小学生良好习惯的养成论证
“小学生良好习惯的养成教育探索”课题论证报告
一、课题的提出。
(一)、实验背景。
1、社会背景
几十年来,我们国家一直都把德育放在中小学工作的首位,并为此做了大量的工作,其投入和声势比起世界大多数国家来说,都是毫不逊色的。
但是,实际效果却不理想。
究其原因,主要在于违背道德形成和发展的基本规律。
同时,学校的养成教育操作实践先行,理论指导滞后的状况非常明显,没有长远打算和有效措施,时紧时松,随意性很大,甚至讲起来重要,做起来次要,忙起来不要。
所以总抓总不见效,越抓越没劲。
然后又反过来怨大气候不好,社会风气不好,怨家长不配合,怨独生子女难教育。
这对少年儿童健康人格的培育,对于他们的全面发展和可持续发展是非常不利的。
2、校内背景
“十五”期间,我校已在各学科的教学中加强了养成教育的渗透,学校少先大队也在规范学生良好习惯方面做了大量的努力,而且初见成效。
我校还结合新课程改革,积极开发了校本课程《文明礼仪伴我行》,在礼仪课堂上系统的传授给学生礼仪知识,训练学生养成良好的礼仪风范,取得了可喜的成绩。
(二)、实验目的
1.理论目的:
探索新形势下小学生良好习惯养成教育的模式。
2.实践目的:
(1)通过研究,进一步深化我校的办学特色。
培养少年儿童良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯等,促进少年儿童健康人格发展,进而为学生的终生发展奠定基础。
(2)通过研究,帮助教师确立现代教育思想,转变育人观念,改变育人方法,提高对教育事业的成就感,并在研究实践中实现教师的发展。
(3)在研究过程中,把行为习惯与校本课程开发相结合,将行为习惯引入课堂。
二、课题研究概况
(一)、实验对象:
全校学生(部分实验班为主)
(二)、实验方法:
本课题在教学常态下进行,以行为训练法为主,辅以个案研究法、活动教育法、榜样示范法、文献研究法,以实验前后的学校习惯、家庭习惯和社会习惯的横向比较作为对照结果。
1、行为训练法:
行为训练是养成教育的最好方法。
因为只有通过行为训练的方法才能使学生身体力行,知行统一,才能磨练学生的意志,形成好思想、好品质、好的习惯会使他们受举益终身。
在具体的训练中做到:
(1)要坚持经常,持之以恒。
(2)严格要求。
(3)充分调动学生的积极性,检查与评比结合起来。
2、个案研究法:
本课题组选取一些典型个案,进行跟踪研究,反映或说明一般性问题。
3、文献研究法。
查阅了国内外有关小学生养成教育研究的文献,检索并汇总可供本课题参考的研究成果,发现其薄弱点与空白之处,为本课题提供研究的创新突破口。
全面综合分析了中央有关文件、《中小学德育大纲》、《公民道德建设实施纲要》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生文明礼仪常规》以及国家、地方、学校有关学生道德常规要求的各种规范性文本,清理、筛选出了有关中学生道德行为要求的内容因素,进行归纳整理,使之规范化、系统化、序列化,进而概括出了《盖平小学习惯养成内容及标准》。
4、活动教育法:
我们针对小学生天真活泼的特点,开展丰富多采,学校有计划地利用重大节日,开展教育活动,使学生在多彩的活动中养成好的习惯,如:
3月5日,开展学雷锋,做雷锋,学生组成小组到社会上为民服务;4月5日清明节扫墓活动;“八·一”建军节慰问解放军,开展联欢活动等。
5、榜样示范法:
用典型去给学生做榜样,用身边的事教育身边的人,激励他们向积极的方向努力,经常对照检查自己,改正自己的不良行为。
(三)、研究内容:
1、新形势下小学生良好习惯养成教育的模式研究。
2、小学生良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯内容和标准研究;
3、研究编写良好习惯教育校本教材。
(四)实施策略:
1、创造“教育科研日常化,日常工作科研化”的教育教学、教育科研一体化的学校工作格局。
教育就是习惯的培养。
在实验研究中,校长杨萍既是学校教育教学工作的组织者和领导者,同时也是课题主持人。
为了实验研究严格按实验研究方案实施而取得实效,她创造性地提出了“教育科研日常化,日常工作科研化”的构想,创造出教育教学、教育科研有机结合的一体化学校工作格局,把习惯养成教育的点点滴滴渗,透到学校教育教学工作的时时刻刻、事事处处,方方面面。
①把习惯养成教育实验研究纳入学校各项工作的议事日程。
从2006年开始,学校管理工作,教学管理工作、值周工作、少队工作、校本研修工作、班主任工作,乃至于学校总务后勤工作,都对学生的习惯养成教育给予高度重视,各个部门和教师个人在制定工作计划时,都要结合自身工作的特点,对习惯养成教育提出切实可行的计划安排或相关要求。
在总结工作时,同样对习惯养成教育的实施过程和效果进行认真地总结和反思。
②真正把习惯养成教育实验研究落实到各方面的工作中去。
在习惯养成教育实验中,既强调了教师在对学生的习惯养成教育中通力合作,多管齐下,要注意从行为、学习、生活、心理四个方面全方位落实养成教育目标,又针对各部门的工作性质和特点,做到了“合中有分”。
例如:
在学校德育工作、班主任工作、少队工作中,以行为习惯养成教育为主要研究内容;在学科教学和校本研修工作中,以学习习惯养成教育为主要研究内容。
再如:
教师值周工作,除了对学生的全面管理和全方位的习惯养成教育以外,还要组织少先队、班委会学生干部对学生个体和群体各方面当天的习惯状况根据《盖平小学习惯养成教育量化细则》进行评价。
班主任则要在每月组织学生利用班会时间对自己一个月来习惯养成教育情况进行小结。
同时引导全班学生对班集体的整体习惯养成情况进行评价,将评价结果在习惯养成教育班会记录中作好记载……除此之外,课题组还经常安排专人利用专题讲座、集会、升、降旗仪式、早操、课间操,晨会、夕会等时间,给全校学生上习惯养成教育大课。
用深入浅出、生动活泼的形式告诉学生什么是习惯,什么是良好习惯。
什么是不好的习惯,好习惯有什么益处,不好的习惯有什么害处,怎样来养成好习惯,怎样来克服不良习惯。
2、将习惯养成教育实验研究和新课程理念、方法的有机融合,形成和凸现学校的办学特色。
①在习惯养成教育中注入时代的活水。
在实验研究的操作实施中,我们深刻感受到,习惯养成教育也需要与时俱进。
尤其是进入新课程以后,我们十分注重习惯养成教育的生成性。
根据课程改革精神和上级要求,随时调整习惯养成教育的目标设置,如,在行为习惯养成目标中,我们增加了“为人做事有责任感,有热情,有端正的态度,注意办事的效率;自觉保护自然环境,校园环境和人文环境;学会保护自己,不上坏人的当,不到危险的地方,不做危险的事情”;在心理习惯养成目标中增加了“对生活充满热情,自信、乐观、向上,大方合群,为人有爱心”;在学习习惯养成目标中增加了“主动探究,乐于在学习上与老师和同学交流、合作,课堂上敢于挑刺,经常收集资料”;在生活习惯养成目标中增加了“时刻注意保护眼睛,预防近视,立、卧、坐、行保持正确的体态姿势”等许多富含人文思想的习惯养成目标。
并在日常的养成教育中逐一落实。
②开展体验教育,践行行为规范养成教育
将传统美德教育和少先队体验教育结合起来,构建了校内“学校——班级——个人”和校外“学校——家庭——个人”三个层面的学习。
在学校层面,利用校会、国旗下讲话等对全体师生进行叙事说理,以情感人,以理服人,以德育人,从规范行为习惯做起,努力培养学生良好的道德品质和文明行为习惯。
如:
开展“一周一个好习惯”的活动。
着力于加强学生的日常行为规范的训练;定期开展专题体验评比活动周:
如“地面无纸巾日”、“抽屉无垃圾周”、“无追跑中队”、“无欠交作业周”;配合“一周一个好习惯”的活动的开展,开展“好习惯标兵”的评选、“文明班级”评选。
让“好习惯标兵”在升旗仪式上亮相,表扬并授予他们作为升旗手的荣誉,调动了同学们参与活动的热情,加强未成年人思想道德建设。
③将习惯养成教育实验研究与校本研修有机整合。
让习惯养成教育成为学校校本研修的重要研修资源。
通过课题研究使学校形成独具个性的校本研修机制,使之在学校研修组建设、激发教师的参与热情方面发挥重要作用,为校本研修拓展空间,搭建平台,升格档次,注入活力。
三、课题研究主要成果。
1、初步形成了具有我校特色的小学生良好习惯养成教育的模式。
其基本过程是在基础性学科学习过程中——创设和谐快乐奋进的良好环境——充分发挥师生学习潜能——进行基础知识、基本技能的学习中渗透良好的道德行为习惯的培养。
其主要方法是,各学科教师在课堂教学中设立“养成教育”目标,备课时深入挖掘教材与“养成教育”的结合点,讲课时首先传授知识,让队员们创造性思维、研究性学习,在此过程中巧妙地把“养成教育”内容渗透在课堂教学中,使他们正确分辨真善美与假恶丑,形成自己的道德观,进而产生道德的责任感和义务感。
然后,在实践中增长知识,导之以行,从身边小事做起,使良好的道德行为习惯成为队员内心的自觉要求,主动按照道德标准规范自己的行为。
2、构建了《小学生良好习惯养成目标》。
标准按学生年龄的不同,划分为低、中、高三个标准,每一标准都分为三类——校园习惯、家庭习惯、社会习惯,每一类又划分为七个指标——(具体内容见附页1。
)
我校根据《小学生良好习惯养成标准》培养训练内容,一是严格检查,我们结合学生在校一日生活,制定了纪律、卫生、文明、出勤等检查评比制度,通过学生自评,互评,家长评,老师评,于每周、每月、每学期、对学生的行为表现给予评价和表彰,其结果与班级荣誉挂勾;二是坚持不懈进行训练。
在习惯训练中,教师还要手把手地从每个细小动作上给予具体指导:
如在接受别人东西时,首先应该立正站好,眼睛注视着对方,行过礼后,双手接物,并且说‘谢谢。
’这样一一指导握笔姿势,看书姿势,行礼姿势,站、立、走姿势,凡是学生应该能做到的,必须要求大家一律做到。
个别学生没做到,就要强化训练。
让学生逐步在反复实践中培养出好习惯,使习惯成自然。
四、课题研究结论。
三年来,学校“现代小学生良好习惯养成教育实践研究”课题的实践与研究得到了社会各界的广泛认同和肯定,学生各个方面的习惯发生了明显变化。
在实验过程中,我们通过问卷调查、个案分析、主题实践活动等形式进行探讨,学校的课题研究取得了较好的成效。
(一)、习惯养成教育实验研究促进了学生的发展。
1:
课题开展前后文明礼貌对比表
项 目
开展前
开展后
提高比率
目标一
见到老师、父母、客人问好
主动问好
61.2%
89.6%
28.4%
被动问好
18.3%
9.3%
低头走过
20.6%
1.1%
目标二
和别人交流使用礼貌用语
经常使用
60.2%
83.5%
23.3%
偶尔使用
33.9%
10.4%
从不使用
5.9%
6.1%
从上表可知,89.6%学生能向教师主动问好,比活动前提高28.4%,交流中能经常使用礼貌用语的也比活动前提高23.3%,说明在文明礼貌方面开展教育实践,在活动后有明显的提高。
表2:
课题开展前后品德行为情况对比表
项 目
开展前
开展后
提高比率
目标一
做了错事
主动承认
58.3%
80.2%
21.9%
教育下承认
36.4%
18.8%
不承认
5.3%
1.4%
目标二
和同学发生冲突时
能主动谦让
55.8%
59.5%
22.4%
力争高低
34.1%
36.4%
动手打架
10.1%
4.1%
目标三
帮助有困难的人
主动帮助
38.8%
90.3%
20.7%
有时帮助
55.4%
8.4%
从不帮助
5.8%
1.3%
交给家长
18.7%
自己留着
6.3%
从上表可知,有75%的学生捡到东西能交给老师,比活动前提高15.3%。
有80.2%的学生做错了能主动承认,比活动前提高21.9%,说明对学生诚信方面的教育有很大程度的提高,学校诚信教育形成一定的气候。
和同学发生冲突时,能主动谦让提高了22.4%,主动帮助有困难的人方面也提高了20.7%,这说明通过一系列德育实践活动学生的行为习惯获得了初步成效。
表3 课题开展前后卫生习惯情况对比表
项 目
开展前
开展后
提高比率
目标一
每次吃饭前洗手
每次都洗手
57.7%
75.6%
21%
有时洗手
32.5%
21.8%
太脏了洗手
9.8%
3.6%
目标二
学校内发现赃物
赶快捡起来
43.4%
64%
20.6%
有时会捡起来
50.5%
32.7%
装作没看见
6.1%
3.3%
从上表可知60.6%同学吃饭前每次洗手,比活动前降低了1.1%,同时,64%的同学看到学校内有赃物能赶快捡起来,比活动前提高20.6%。
分析认为,学生个人卫生我们在执行的教育实践中有所忽视,而学生对学校集体卫生的意识得到提高是因为教育实践活动中的班级日、周、月的检查监督起了作用。
今后我们应把学生个人卫生也纳入检查范围,以培养学生个人卫生习惯。
表4:
课题开展前后学习习惯情况对比表
项 目
开展前
开展后
提高比率
目标一
小组讨论发表意见
和别人讨论
48.8%
72.5%
23.7%
偶尔讨论
45.7%
24.3%
不参与讨论
5.5%
3.2%
目标二
阅读课外读物
经常阅读
40.3%
70.4%
30.1%
偶尔阅读
53.2%
25.2%
不阅读
6.5%
4.4%
目标三
对于新知识预习
提前预习
35.5%
68.3%
32.8%
偶尔预习
57.3%
26.1%
不预习
7.3%
5.6%
目标四
对于学过的知识复习
经常复习
41.8%
61.9%
27.3%
偶尔复习
36.8%
21.3%
不复习
21.4%
10.2%
从上表可知72.5%学生能在小组讨论中大胆发表自己的意见。
比活动前提高23.7%。
阅读课外读物方面,能经常阅读的点70.4%,比活动前提高31.1%。
这说明教育实践活动中起了作用。
(三)、习惯养成教育实验研究促进了学校的发展
“教育科研日常化,日常工作科研化“的学校教育教学,教育科研一体化的学校工作格局,发挥了神奇的作用,学校历年来的教学质量逐年上升。
五、课题实验有待深入研究的问题和不足。
课题组在课题研究的过程中,得到了总课题组专家的指导和帮助。
通过课题组带着“问题”开展大量的课题研究工作,获得和总结出了许多宝贵的经验和很有价值的规律。
但我们在研究的过程中也遇到了一些新的“问题”值得我们去思考。
(一)、如何来对学生的习惯进行及时、全面、分层、准确的评价,并使这种评价最大限度地发挥作用,是最大的困惑。
我们也进行了许多尝试,虽有一些成功之处,但总的来说,感到不尽人意,因为:
有时往往因为设计过于周密而难以操作,有时又往往因简单而流于形式。
我们将在以后的习惯养成教育中对此问题作深入细致的研究,更希望得到专家的指导。
(二)、是否需要创造一种习惯养成教育的课堂模式?
如果需要,这种模式应当是怎样的?
这也是我们在以后需要继续思考和探索的问题。
(三)、课题研究时间过长,教师投入精力过多。
教师能力有限,应分批培养一些理论基础雄厚的教师充实起学校的科研实力。
大足县2004年科研立项课题
《小学生良好学习习惯培养研究》
研究报告
一、课题提出
著名教育学家叶圣陶曾经说过:
“什么是教育?
简单一句话,就是养成习惯。
好的习惯一旦养成,不但学习效率会提高,而且会使他们终身受益。
”习惯是一种非智力因素,是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向,是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。
习惯一旦形成,要想改变它很不容易,正如古语所言:
“习惯成自然。
”人一旦有了某种习惯,有时不需要要求,即使遇到种种困难也能克服,也能主动干好事情。
可见,同学们注意培养自己良好的学习习惯至关重要。
人类学家费孝通先生说过这样一段话:
“21世纪的教育首先应该关心人们如何在密切相关的地球上求同存异,协力发展,进行有关人类共同生存的基本意念的教育,这其实是一种行为习惯的教育。
”对此,我们在内心产生了深深的共鸣。
作为教育工作者,我们目睹了一届届学生的成长历程,有的成才了,有的却走了弯路。
这里面问题多多,原因种种,但有一点是共同的:
养成好习惯者成,染坏习惯者败。
对教育而言,培养习惯是头等重要的事。
因此,本组成员选定了这个课题进行探索和研究。
二、研究假设
真正把学生视为课堂的主人,改革课堂教学模式,切实改善教学行为,进行扎实而灵活的训练学生的学习习惯,能够有效地发展学生自主性学习素质,以根本上提高课堂教学的效益,促进学生综合素质的健康发展。
三、变量界定
1、自变量
学生主动学习型课堂教学模式,包含“教”的主导行为、“学”的主体行为和师生间的融洽关系等因素。
利用学生良好学习习惯的培养为教育教学质量和学生的终身发展服务。
2、因变量
学生自主性学习素质的提高,良好学习习惯逐渐形成,学习方法和学习质量等方面的良性发展。
3、控制变量:
研究的班级和教师。
四、研究目标
1、使学生认识到学习是自己的事,学习好能不断提高自身的素质,甚至改变自己的命运。
2、使学生认识到学习不是一件轻而易举的事,要想学习好,必须要花一定的时间,要有信心,有决心,要不断克服学习上遇到的一切困难。
3、使学生掌握一定的学习方法,循序渐进,温故知新,拓展创新,提高学习效率。
4、让学生处理好学习与休息、与玩的关系,养成认真观察、独立思考,探索解决方法的习惯。
五、研究对象
一年级一班、一年级二班、二年级、四年级三班、四年级四班
六、研究方法
调查研究法、行动研究法、研究法、学习习惯法等。
七、操作步骤:
两年分三个阶段进行。
(一)准备阶段(2004年9月—2004年11月)
1、加强硬件和软件建设,为研究研究提供可靠保障。
2、强化培训,促进教师成长。
我们知道,观念决定行为,只有树立与之相适应的现代教育理念,并内化为行为外显出来,才能保证课题研究的顺利开展。
因此在实施研究前,我们第一件大事就是更新研究教师的教育观念。
课题组教师针对教学中的实际情况深入学习了《语文课程标准》、《数学课程标准》、《科学课程标准》和关于培养学生良好学习习惯的相关教育理论及文件并谈了自己学习的体会,使教师对的学生良好学习习惯培养研究有足够的认识,对课题研究充满信心并热情投入;二是通过教学教研促进教师专业化发展。
通过开展现场观摩,案例分析,积累在实际教学情境中学生良好学生学习习惯为教学服务的经验,提高教师教学实践的能力;组织参加校内外学术交流及教学竞赛活动,使研究教师在相互交流中提高,在实践探索中成长。
经过这样的学习和讨论,教师们对自己的教学进行了一次比较全面的反思,理论修养有了明显的提高,为后继的研究打下了良好的基础。
3、小学生语文、数学、科学学习中良好学习习惯状况的现状调查分析。
(1)一年级在开始阶段主要采用观察法和个别访谈法,先通过语文、数学任课教师在平时教学中的观察所得对学生的有关学习习惯进行分析,接着随机抽了各个班的30名学生,按照事先拟定的问卷提纲和他们进行了个别谈话,以此来了解学生的情况,从而确定我们开展研究的起点。
(2)二年级、四年级的学生主要是科学和自然的学习习惯研究,主要采用问卷调查法。
(3)问卷如下:
(在你认为正确的项后面划“√”,在你认为错误的项后面划“X”。
)
①你想成为一个有良好学习习惯的孩子吗?
想()不想()
②你认为哪些是良好的学习习惯,哪些是坏习惯?
认真学习()上课东张西望()细致观察()课前预习()
课后复习()勤学好问()自觉完成学习任务()刻苦钻研()
主动学习()经常不完成作业()做事半途而废()积极思考()
经常迟到、早退()
③ 你认为好的学习习惯对我们有用吗?
有很大的作用()有一点用()一点用也没有()
(注:
谈话提纲参照执行)
(4)经过调查、谈话、观察分析学生情况如下:
①所有的学生都想成为一个有良好的学习习惯的人,但限于一年级儿童的年龄和认知特点,他们并不能很好地认识到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意义。
在大部分学生的意识中,养成好的学习习惯只是为了得到一个好成绩,只有10%的学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。
二年级20%能够说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己,四年级的学生占的比例稍多,有55%的学生明确其重要性,但未必有好的学习习惯。
这说明了我们课题研究的第一个紧迫的问题就是在平时的教学工作中逐步树立学生正确的意识。
②学生都能说出哪些习惯是好的,哪些习惯是不好的,说明他们具有了辨别的能力,但在自己的学习生活中,67%的学生处于说得到,做不到的状态,反映了学生中存在着大量的不良习惯,也告诉我们,要在语文、数学、科学教学中对儿童进行发展性学习习惯的培养必然是长期的和反复的。
4、建立健全相应的研究管理制度和信息流通渠道。
学校制定了“学习培训”、“课题研究”、“资料的收集整理”、“课题研究成果表彰”等制度,从制度上保证课题研究的顺利实施;我们还成立了研究顾问小组、研究领导小组和课题研究小组,全面负责整个研究策划、指导和督导管理;在具体研究研究中,我们强化过程研究和原始资料的收集管理,坚持每一学期完成“四个一”,即一份研究计划、一份教案、一堂研究课、一篇总结。
5、反复论证,申报立项。
我们通过查阅大量文献资料,深入了解分析研究对象的具体情况,拟定和完善研究方案,对所构建的课堂教学模式和实施策略,进行反复论证和修正,使其完善和合理化,更具操作性。
在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下,我们的课题《学生良好学习习惯的培养研究》向县教科所申报并被批准立项。
(二)实施阶段(2004年12月—2006年3月)
1、积极探究培养学生良好学习习惯的策略。
(1)提供丰富良好学习习惯资源,奠定知识基础。
课题组通过调查研究和教育理论的学习,对语文、数学、科学教学中良好学习习惯的培养的内容与方法提出初步的意见。
在研究中我们发现小学生在语文、数学、科学学习中良好学习习惯的形成和发展过程,大约是一个量变(认知)——质变(形成)——新的量变的过程(巩固发展)。
因此我们在实践中按以上变化规律,按小学生的实际情况和学科性质的不同,学习习惯培养的重点及方法也不同,在统一要求,全面规划的前提下,按照各班各学科提出不同要求,有目的地实施培养计划,并把学习习惯内容分为几个层次。
(2)各科都必需培养的好习惯:
课前预习的习惯;课堂教学中的认真听讲、积极思考、大胆发言、作业书写整洁的习惯;课后复习的习惯;珍惜时间的习惯;刻苦钻研的习惯;勤学好问的习惯;合作与交流的习惯;独立钻研、分析问题、解决问题习惯。
(3)根据学科性质特别需要培养的习惯:
①语文方面:
课外阅读的习惯、语言积累与应用的习惯、感悟语言与体验语言美的习惯;
②数学方面:
计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯;
③科学方面:
细致观察的习惯:
观察是三年级科学探究活动的开始,而且三年级科学的能力重点就是培养学生的观察能力。
观察能力不是与生俱来的,学生良好的观察品质需要有意识的进行培养,“看见了”不等于“观察到了”,科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果。
为此我注重对学生细致观察习惯的培养。
质疑问难的习惯:
这是科学的一个重要步骤,提倡让学
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