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论技校生的英语课合作学习
论技校生的英语课合作学习
【摘要】对英语学习模式的研究成为众多学者关注的焦点,本文侧重对学生英语学习过程中的合作学习模式进行探索,分析了外语课堂合作学习中的情感与认知因素,提出了一套能激发学生学习兴趣,发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式,并论述了教师在实际操作中应注意的问题及对策。
【关键词】情感学习合作对策
【Abstract】ThemodelofEnglishlanguagelearningbecomethefocusofattentionofmanyscholars,thispaperfocusesonexploringcooperativelearningintheprocessofstudents’Englishlearning,analyzeemotionalandcognitivefactorsofforeignlanguagelearninginclassroomandariseasetofoperativemodelthatcanstimulatetheinterestsoflearninganddevelopthestudents’self-learningabilityandaspiritofcooperation,anddiscusstheissueandcountermeasuresofcooperationintheactualoperationfortheteachers.
【Keywords】EmotionStudyCooperationCountermeasures
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习。
20世纪80年代,随着建构主义理论的兴起,合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。
合作学习是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。
合作学习以小组学习为主,学生在学习过程中充分交流、协作和互动。
这一过程不仅仅是对知识的认知过程,更是一个交往过程与审美过程。
在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
1、合作学习在英语教学中的意义
21世纪是一个竞争日趋激烈,交往合作日益频繁的国际化时代。
美国合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟早在1993年就指出“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话,那么这些知识和技能都是无用的。
这种教育是失败的。
”现代教育观念认为,一个人今天的学习方式应与他明天的社会生存方式相适应。
这样的教育理念为我们职业教育指明了方向。
作为以培养职业技术人才为目标的技校英语教师,我们更有责任把学生培养成为符合现代社会要求的既具有较强的语言运用能力,又具有现代职业素养的复合型外语人才。
1.1合作学习有利于激发学生的学习兴趣、发展学生的协作能力
在外语教学中,情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。
学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。
积极的情感能创造有利学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。
研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。
合作学习在关注情感方面有其独特的优势。
合作学习中,每个学习者都是小组的一员,每个人都有一种归属感。
因此,即使个人单独在全班同学面前回答问题,他代表的也不仅仅是他个人,他还代表他所在的整个小组。
因而被评价的焦虑感降低。
学习者在向全班同学表达看法之前,有足够的时间思考问题,并且有机会和小组成员互相交流看法,获得及时的反馈,并进行必要的更正,因此犯错误的机率降低,成功的可能性加大,焦虑感也随之降低。
1.2合作学习有利于发展学生的语言交际能力
合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。
这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。
练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要的。
学习者是通过说而学会说的。
合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。
教师的绝大部分讲话时间让给了学生,小组活动时,有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。
另外,合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。
合作学习的过程需要学习者能够提出问题、分析问题和解决问题,在整个过程中伴随着与合作伙伴之间的协商、交流与沟通,而协商、交流与沟通又是在语言的实际运用中实现的。
1.3合作学习模式有利于培养学生的团队合作精神
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。
无论是开展课堂内外的双人活动、小组活动、全班活动,还是与语言技能有关的活动等,都可以通过学生之间的合作或者学生与教师之间的合作来完成。
由于合作学习小组有着共同的学习目标,因此合作学习的成败取决于全体成员的共同努力。
尽管每个合作者在合作学习的过程中担当的角色是不同的,如性格外向的或者是更加自信的学生喜欢充当报告人(reporter)的角色,而那些喜欢写作的学生更愿意担任记录员(recorder),其他的学生有的愿意担任阅读者(reader),有的愿意担任计时员(timekeeper)或表扬者(praiser)等,但是,合作学习活动或项目的成功开展离不开合作者的通力合作和相互支持。
合作者应该能够彼此理解,相互宽容,即使有时观点不同,也要能够尊重他人的看法。
2、合作学习在技校英语词汇教学模式研究
笔者在本校2009届数控专业4个班(数控铣工1班,2班,数控车工1班,2班)共计148名学生中作实验研究。
他们每周4节英语课,学生英语水平基本为英语七年级水平。
这门课程的教材基础是学校专业课MasterCAM设计软件英语词汇汇编。
因此,在英语教学中,MasterCAM主要功能词汇的教学则摆在十分重要的位置。
词汇是语言的三大要素之一。
外语学习,词汇为本。
技校生往往就是因为在初中英语学习中词汇这一关过不好而渐失英语学习信心。
对于MasterCAM主要功能词汇的教学,笔者采用短时、高效的合作化的课堂操练模式
操练阶段难度较低,学生能够而且都应该参与到课堂活动中来。
操练阶段能保证全班学生参与的、能使他们有更多的练习机会并能充分利用学生资源的、使学生能发挥主动性的操练模式──结构化的、合作化的操练模式。
笔者期望通过该课堂操练模式,使全体学生都参与到课堂的教学中来;希望通过采用结构化的操练模式,达到高效、短时的目的;期望通过合作学习,达到资源共享,使学生分享彼此思想的目的。
基本环节:
具体步骤如下。
1.教师借助情景呈现新材料,学生听、观察,理解其意义。
(15分钟)
2.教师领读,学生跟读。
通过反复操练,熟读词汇。
(5分钟)
3.教师发指令,学生按照固定的模式进行操练,以四人小组为一个基本单位,在合作学习初期,教师可先要求两人小组互相听音、纠音,慢慢形成习惯后再小组操练。
教师巡视并提供必要的帮助。
(10分钟)
4.教师走到各组中随机抽一名学生检查。
当堂对学生和小组的学习情况进行适当的交流与评价。
(10分钟)
5.面对全班学生进行词汇口语测评。
(教师学生:
汉译英,英译汉)(5分钟)
该模式面向每一个学生,学生操练机会大幅度增加;高度结构化的模式使得学生迅速、有序地开展活动,克服了我们通常所看到的在小组合作学习中常见的无序、低效的现象;充分利用了人力资源,达到了资源共享。
3、合作学习中应注意的问题
目前,我国职业技术学校英语教学的对象主要是普通初中毕业生,具有一定的英语基础知识,但整体水平不高,不适应现在的学习。
还有小部分就是初中未毕业或毕业后在社会上混了几年的学生,这部分学生在初中阶段学过英语,但英语基础非常差,对英语不感兴趣。
面对这种多层面、水平参差不齐、基础较差的学生,我们原有的教学方法已完全不能适应。
因此,技校英语合作学习活动也具有它的新特点,采用形式也有一些注意的方面。
3.1合作学习活动的设计有较大随意性,有时脱离实际
由于活动内容的合理性与可行性的欠缺,有时由于学生缺乏相关英语基础知识,未能掌握有关词汇,使得他们无法顺利完成任务,甚至出现冷场现象;有时过多的小组活动还可能使部分学生产生懒惰的心理,不利于培养学生的参与精神。
如在技校英语课堂上有相当一部分基础太差的学生,无法较好的发出单词的音,一提到配合练习,就呆在一边心不在焉或讲闲话,扰乱正常的教学秩序,令教师经常面临尴尬局面,过多地时间放在这样一些学生的纪律控制上,使教学变得松散而低效。
3.2分组不当
教师通常是让前后桌的学生组成活动小组,而对合作小组及其成员的构成的合理性考虑不周。
使得小组活动时个别学生态度不积极,甚至不参与,表现为消极抵抗,自行其事;相反有些小组演变成了个人的自我表现舞台,每次小组合作活动都由其中一两个人向全班汇报,并且是理所当然,你英语成绩最好,当然除了你还能有谁,每个人都这么认为,最终会导致活动无法顺利进行或收效甚微。
教师无法正确把握教学的实际进度,将后进生的学习状况“视而不见”,即便是考虑周到,也很难让他们真正参与进来,否则就变成老牛拉板车——异常艰难,而且很难按正常进度完成教学计划。
3.3课堂控制度下降
部分教师在学生进行小组活动时未能有效地控制课堂,让学生像脱缰野马一样任意地驰骋,未能充分关注学生是否有效地开展小组活动。
把自己放在了旁观者的位子上。
而部分学生在小组讨论时所使用的语言多为母语,英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师的巡视一种武器,甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的时光。
如若对课堂合作要求过多,开展合作学习则变成抵抗合作学习,连表面的稍好的合作氛围也在抵抗中变得十分尴尬。
4、提高合作学习效果的对策
4.1教师在设计任务时,要选择学生感兴趣的学习材料
教师设计任务时应根据学生的语言表达能力,兴趣焦点,各层次学生的比例等因素,防止把任务设计得过于复杂。
要明确该做什么事情,要达到什么要求,能预测学生在完成任务时会遇到哪些困难,甚至可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整,使任务具有可操作性。
同时教师还可以给其他小组成员布置旁听时的微任务,以督促他们认真倾听。
如在学习词汇时,笔者较多地应用动作、声音或图像联想法等直观教学方法,让学生们在生动的教学中充分调动学习的积极性,加深联想和记忆。
现以MasterCAM设计软件中的主菜单(Mainmenu)下的绘图菜单(Create)为例:
教学示例(课堂教学片断):
点击MasterCAM设计软件界面左上角的主菜单下的绘图功能键,即呈现一下拉
菜单,如下所示:
CreatePoint点Line直线
Arc圆弧及圆
Fillet圆角
Spline曲线
Curve曲面曲线
Surface曲面
Rectangle矩形
Drafting尺寸标注
Nextmenu下一页
逐个讲解,将其发音,拼写和含义教授给学生。
如:
Point点“·”发音为[point](一边发音,一边将手指向某一方向,给以力量感,然后在黑板上作出一个点“·”,随后指着Point和点“·”让学生跟读,最后就只指着点“·”让学生重复读两到三遍)
Line直线“”发音为[lain](一边发音,一边将手指在空中画一个笔直的线,附一个交警的指挥动作,问学生标准否,然后在黑板上作出一条直线,边做边发音,给人声音拉长的感觉,随后指着Line和直线“”让学生跟读,最后在空中画直线的手势,让学生重复读两到三遍)
Arc圆弧及圆“CO”发音为[a:
k](一边发音,一边将手指在空中画一个圆,解释圆弧画满360o就成了一个完整的圆形,圆弧的特殊形式是圆,发音是有意将嘴巴张大,然后在黑板上画出“CO”字母,让学生产生发音时口型与单词中字母“C”的联想关联,随后指着Arc和圆弧及圆“CO”让学生跟读,最后就只指着圆弧及圆“CO”让学生重复读两到三遍)
(后面的略写)
为了让学生们进行积极有效的强化记忆,笔者对合作学习设计评价效果时,将单调的词汇听写改为小组猜词游戏,回答正确的同学将为该小组积一分。
如绘制射击靶的靶心代表“点”(Point)等方式让同学们根据所绘图形猜字,再例如,当讲到“修整”(Modify)菜单时,有几个功能词汇的发音动作感很强,如Break[breik]发音时做出“掰断树枝”的动作,Join[dʒɔin]发音时做出“对接管子”的动作,Extend[iks´tend]发音时做出“手掌向外推出去”的动作,Drag[dræg]发音时做出“拽拉重物”的动作,教师可通过反复操练让学生形成动作与功能词汇之间的对应关系,然后根据形体动作等表达让学生产生记忆联想,并让同学们在合作学习中进一步加强动作与功能词汇的关联记忆。
在评价合作学习效果时,让小组之间通过动作猜词。
在这样的小组合作学习过程中,中差等学生往往受益更多。
此环节旨在丰富教学内容,学生代替教师成为评价的主体,师生间的互动也增强了教学的真实性与情境性,学生在热爱英语的基础上学好英语,变被动为主动。
4.2在分组前,进行一次“合作学习小组分组情况”的调查
通过对合作学习小组分组情况进行调查,以此明确学生对合作小组的要求,这样有利于更好地开展小组合作活动。
分组时,教师应尽量考虑学生各方面的因素,如学生的个性,学习风格与同学的关系,男女生搭配,学习成绩好坏等,以3-5人小组为最佳。
选一个中心发言人,设有小组长,而且中心发言人实行轮流担任制,每个人的机会是均等的,做到人人参与。
随着小组活动地深入,教师可过一段时间后对小组成员的搭配作些相应地调整,以保持其较合适与新鲜度,更是让学生有更宽的交往空间。
分组以组内异质、组间同质为基本原则。
我们在实践中发现这样的分组尤其适用于词汇的学习,而且在这样的小组合作学习过程中,中差等学生往往受益更多。
这是因为他们在通过耳濡目染基础好的学生如何使用词汇学习策略的同时,能调整和丰富自身的学习策略,逐渐掌握词汇记忆和运用的技巧,提高了学习效果,增强了顺利完成小组分配任务的信心。
另外,我们在进行词汇测试时,除了以把全班学生按异质小组划分后进行考核和奖励外,有时我们会在一个班级里组成或三个由学生自愿组成的小组(每组限定为六人)进行有一定难度的测试,并依据小组成绩奖励。
由于主动、自愿参加这样测试的学生往往是那些基础好、尤其是具有一定的词汇量的学生,他们组成的小组之间的竞赛更易激起竞争意识,发挥各组最大潜能,并使组员享受到了竞争给他们带来的快感,促进其向更高的目标努力,更为其他同学,尤其学习态度不积极的同学树立了榜样。
在由学习慢的、词汇量比较小的学生组成的合作小组竞赛中,各小组成员之间更体现出互相依存、互相协助的精神,在词汇的掌握方面更注重扎实性。
总之,运用合作学习进行词汇的学习和测试改变了以往教学中词汇学习和测试方式的单一性,提高了学生学习的兴趣。
4.3重视教师的参与
对于技校生来说,教师的参与尤其体现在情感上。
学习的最初阶段,应该是能够满足学生的好奇心。
教师此时关注更多地应是“他在做什么”,而不是“他做得怎么样”。
如果,在此阶段,教师就把出成绩看得很重,就会过多的干涉他正在按自己的喜好去做的事情,自然而然,学生的好奇心就被逆反心所取代,而慢慢形成厌学情绪。
在合作初期,教师应要有一个积极投入、兴趣盎然的精神面貌。
让他分享“我”的热情,要有从自身做起,严于律己、宽以待人的作风,不能有“我”做了,学生就应该有“我”所期待的效果出来的急功近利的心态。
作为教师,应该拥有一颗包容心,包容学生稚嫩的心灵;拥有一颗耐心,呵护学生脆弱的而又在苦苦求索的思想。
在这一阶段,教师的重要性体现在激发学生的求知欲上,这就为生生合作奠定了较为坚实的情感和意志基础。
否则,必然会使合作成为合而不作的流于形式的表演了。
所以,真正的合作不是从分组开始,而是从讲授知识中教师与学生的互动合作时就开始了。
开展小组合作活动,是学生与学生之间的合作学习过程,这一过程是对教师所传授的有用信息的加工过程和短时记忆过程。
此时的教师不应是旁观者,更不要做局外人。
在这一有意识记忆过程中,教师应尽可能的教授一些有效的记忆方法给学生,教师可采用实相(图像)记忆法,动作或声音联想法等直观方法,让学生充分发挥自身想像力和创造力,积极主动地记忆词汇。
这样,不仅使学生在放松的情景中享受合作学习的快乐,同时也在适度的紧张配合中全身心地投入到该记忆学习中去。
记忆方法有许多种,应适时采用。
比如,当讲解到词汇point时,可通过掌握构词法来记忆该单词。
英语主要有三种构词法:
转化,派生和合成等,Point可以提到词类的转化:
Point(n.)点-point(vi):
pointout(指出),举例如下:
Pointouttheerror,please.(请指出错误。
)
Weshouldpointouteachother’sshortcoming.(我们应该指出各自的缺点)
这样,讲解的词汇就像一个个鲜活的生命,它的能量足以冲击学生的思想,并注入学生的记忆中去。
而这其中的关键是老师如何将这一个个生命体的能量适时恰当地释放出来,让学生们感受到,并在内心有所促动,或科学的说:
产生记忆的关联。
教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。
在学生在讨论中遇到困难时,教师应予以及时和适当地关心、指点和帮助,与学生一起讨论,以便还能对任务作出及时地调整,给其他的小组做示范,给予学生以信心和动力并能在一定程度上约束学生用母语交流的习惯,更能增进师生之间思想和情感地交流。
4.4建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
合作学习把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
同时,评价机制更应体现出对学生人格的尊重,一般说来,技校学生不仅要加强对文化知识和专业基础知识的学习,更要重视职业技能训练和强调学生的动手能力的培养,专业倾向比较强,这就使得技校学生要付出更多的时间和精力。
长期的学习压力极易出现学习倦怠感或者称为厌学,如若教师的评价过多的影响学生的情感,如鄙视、谩骂、讥讽或冷落都会使学生产生不自信,从而易产生较低的自我评价及消极的自我情感体验,常此下去,学生的自尊心受到伤害,反过来又会强化他们的学习倦怠感。
研究表明,在自尊心受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动最为有效。
因此,教师布置的任务应尽可能是可以成功完成的任务,同时在评价时,教师要让学生意识到也将面临一个不争的心理事实:
遗忘。
有记忆,就有遗忘。
也就是说,记住的快乐和遗忘的痛苦是并存的这一心理现象是正常的必然的现象。
因此,作为教师,一定要将“遗忘”这一心理事实明了地传递给学生。
从而让学生能以一颗平常心对待“忘了”。
并要鼓励学生以积极的心态去削弱“遗忘”的速度。
这其中也自然饱含有教师的细心和耐心。
它更多地体现在对学生个体差异性的充分理解中,更多地体现在对学生合作学习因时因地因人的评价中。
只要达到有效活跃每个学生的认知活动,任何形式的评价都可考虑采纳。
合作学习活动结束后,可让每位同学填写一张表格进行总结,考察学生的参与性。
比如表格可设计为:
本次小组活动的主题是:
我担任的任务角色是:
□记录员□汇报员□计时员
我在小组讨论中提出了__________条观点或建议
在小组活动中,你出的点子:
□新颖 □一般 □不好
我对自己的表现评价是:
□优□良□合格
在小组活动中,你对自己最满意的方面是:
_________________________
在小组活动中,你对自己最不满意的方面是:
_________________________
我尽量用英语表达我的想法:
□是□不是
通过小组活动,你最主要的收获是:
_______________________
合作学习可有效地把学习过程评价与学习结果评价结合起来。
小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。
学习结果评价依据学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生。
5、结论
近年来,职业技能教育的教学改革已突出体现在教学方式上:
从个体学习扩展到团队合作。
作为当代新型教师,合作学习在技校英语教学上也得到充分开展。
摒弃了传统的教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素的机械教学,冲破了课堂教学中师生缺乏情感的交流,教学常常陷入一种硬梆梆、无生气的束缚状态。
在先进的合作学习中,充分发挥了合作学习中情感与知识共同作为教学纽带作用,使教师与学生在和谐的情景中愉快教学,努力创造出“不求人人成功,但求人人进步”自由的教学境界,使学生对英语学习真正感兴趣,课堂交流活跃,认知创造积极。
【参考文献】
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3、项茂英.情感因素对大学英语教学的影响_理论与实证研究.《外语与外语教学》2003年第3期
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问题与对策》.上海:
上海外语教育出版社.2004.
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