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23课说课稿
小学语文二年级上册23课《假如》(第二课时)说课稿
一、说教材
1、教材简析《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。
这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。
全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。
它从独特的儿童视角展开,具有强烈的感染力。
朗读这首诗,学生会产生心灵的共鸣,会产生许多新的“假如”。
全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。
依据教材特点以及学生的年龄特征我分两课时教学本课。
第一课时:
初步了解课文,会认9个生字,会写8个生字;第二课时:
深入感悟课文,把握诗歌内容,升华情感。
2、教学目标
(1)有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落;
(2)体会作者关爱自然、关心他人的情感;(3)有创意地表达自己内心的美好愿望。
3、教学重难点教学重难点:
有感情地朗读课文,体会作者关爱自然、关心他人的情感。
二、说教法、学法《语文课程标准》指出:
各个学段的教学都要重视朗读。
加强对12阅读方法的指导,有些课文应要求学生诵读。
所以,本节课我确立了“以读为主”的思想,采用朗读法进行教学。
让学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,感悟诗中蕴涵的思想情感。
这首诗前三节的结构相同,这就为学法指导法提供了依据。
因此,我将重点导读第一节诗,指导学生感悟学法,然后引导学生迁移学法,以学习小组的形式自主、合作学习,汇报学习成果,以此来训练并提高学生学习能力。
在主要采用朗读法、学法指导法的同时,我将辅以情景教学法、谈话法等,努力提高教学效果。
三、说教具准备教具:
多媒体课件、“神笔”。
四、说教学过程为顺利达成教学目标,我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。
(一)复习旧知,引入新课1、课件出示生字词,学生开火车认读。
2、提问:
小作者用神笔画了什么?
在学生逐段概括时,我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。
〔这样安排,旨在让学生整体把握诗歌内容,为下面理解诗意打下良好的基础。
〕
(二)感悟课文,感情朗读1、导读第一节诗(1)动动脑,理解诗意①读一读,想一想:
作者画为什么画红红的太阳?
23②创设情境,深入感悟。
a.课件出示小树图,教师感情叙述:
“冬天到了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。
”“小树小树,你为什么b.学生扮演小树,进行师生对话,师:
缩着身子?
”“小树小树,你为什么轻轻叹息?
”“小树小树,现在你最需要的是什么?
”〔学生在教师动情的叙述中,在师生对话中不知不觉地进行换位思考,理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长,从而和作者的情感产生了共鸣。
〕(2)动动口,读出感情①学生自由朗读。
(课件出示第一节诗)②学生个人赛读,互相评价。
我会问学生:
“你觉得他读得怎么样?
哪个字、词不正确?
他哪里读得好,哪里有点欠缺,你想怎么读?
”引导学生互相评价,同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。
〔这样引导学生赛读、相互进行评价,旨在提高学生的朗读水平。
〕③教师点拨:
读课文时,要想着诗中描绘的画面读,还可以加上表情、动作读。
④教师范读第一小节。
〔教师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导,也是最有效的指导手段。
〕⑤小结本节诗的学习方法。
2、小组合作学习第二、三节诗34(1)学法迁移,自读自悟课件出示学习要求:
①动动脑:
小作者为什么画谷粒和双腿?
从中可以看出他是个怎样的人?
②动动口:
读出感情。
〔学生在第一段学习中,已基本感悟学习方法,因此,第二、三段的教学可以扶一手放一手,让学生将方法迁移,去自读自悟,获得独特的情感体验。
这不仅有利于提高他们的自学能力,而且也有利于培养他们的道德情操。
〕(2)小组交流,展示自学成果①学生自由表达。
(教师相机板书)如果学生说到“小作者是个怎样的人”时,我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字,学生可能会说:
“天真、聪明、可爱……”我都会加以赞扬。
〔一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”,学生真切而独特的情感体验,教师都应加以珍视。
〕②小组展示朗读第二、三小节,并互相评价。
3、指导朗读,背诵喜欢的段落(1)教师范读诗歌的最后一节:
“假如我有一支马良的神笔……”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间。
(2)学生自由选择喜欢的段落,熟读、背诵。
(3)学生比赛展示背诵效果。
〔从导读第一节诗到自学第二、三节诗,再到整体朗读,达到熟读成诵,环环紧扣,把功夫扎扎实实地落实在读上。
〕
(三)升华情感,发展语言1、课件出示全诗,引导学生观察思考:
第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同?
第四小节为什么要用省略号?
45学生可能会告诉我:
因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完。
那么,“你知道作者还有什么愿望没说出来吗?
我会引导学生说:
你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗?
假如你有一支马良的神笔,你想为谁画什么呢?
”2、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片,帮助学生拓宽想象思路。
〔朗读这首诗,学生会产生共鸣,有一种表达的愿望在涌动。
于是我抓住时机,以第四小节结尾处的省略号为切入口,让学生畅所欲言,以自己的“假如”充分发挥想象,有创意地表达自己内心的美好愿望,同时也发展学生的口头表达能力。
〕
(四)课外延展,布置作业实践性作业:
1、按“我要给……”的句式把想说的话说出来;2、有兴趣的同学可以把想画的东西画出来。
〔这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。
〕附:
板书《假如》第二课时说课稿
今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。
课文可分为两个课时,我现在要进行的是第二课时的说课。
一、说教材
1、教材特点
本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔,我会画很多东西给需要的人。
只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。
”点出了本单元的专题是关于爱的,具有一定的德育价值,主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。
《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。
2、课文内容
它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。
全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。
全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求和教材编排的特点,结合二年级学生的认知水平,本课确定以下三维教学目标:
1、知识与技能目标
由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力,因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力(即阅读能力)。
那就是学生能理解课文,能把课文读正确,读流利,读出感情,从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。
2、过程与方法目标
通过多种形式的朗读,如个体品读,相互赛读,学生轮读,整体悟读,使学生在读中学在读中悟。
《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为,不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此,我把学生的自我阅读,并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。
3、情感态度与价值观目标
启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
三、说教学的重难点
根据教材编排的特点和本单元的教学要求,结合第一学段小学生的实际阅读能力,在教学目标的实现过程中,我确定了这样的教学重难点。
学生能正确流利有感情地朗读课文,并在品读中能激发学生的同情心、爱心,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
四、说教法学法
为了更有效地突出重点,突破难点,以学生的发展为本,遵循学生的认知规律,根据教材的内容和编排的特点,我确定了以下的教法学法。
1、说教法
本课以“教——扶——放”为主线的指导思想,以“对话式”阅读教学方法为主,创设情境、启发探讨等方法为辅,采用现代教学手段,配合多媒体与板书,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。
2、说学法
新课标提出:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
根据这一基本理念,通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
五、说教学过程
1、创设情境激趣导入
第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”,为了让学生在阅读中感受乐趣,我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。
首先我播放了电影《神笔马良》的小片段,然后我拿出那支课前准备好的“神笔”,欣喜地对学生们说“同学们,我把马良的那支神笔借来了,还把它带到了我们的教室,你们瞧!
马良用神笔为穷人画了很多东西,那文中的小作者说,假如她有这支神笔,她会画些什么呢?
”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用,即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。
要让学生成为学习的主人,应使他们形成对学习的兴趣,对学习的内在动机,使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。
2、换位体验激发情感
如在学习《假如》第一节中,为了让学生深刻体验到小树冻得发抖这种情境,我让学生闭上眼睛,在淡淡忧伤的音乐中,轻轻地叙述:
“冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。
正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。
”在我叙述中,学生有如身临其境,身子也随小树颤抖。
在这样的基础上,我让学生表演“缩着身子,轻轻地叹息”这一动作,学生在表演当中,不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词。
通过换位思考,激发了学生的情感,产生要帮助小树的强烈愿望,和作者的情感产生了共鸣。
此时,已扣动了学生的“情弦”,学生读起来有滋有味。
3、朗读课文感悟内容
阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口。
语文课上的读,是最古老也是最现代的教法。
李镇西老师说永远不要放松语文的读。
在这堂课上,我搭建了诵读感悟的平台,通过多种形式的读,不同要求的读,如个体品读,相互赛读,学生轮读,整体悟读,使学生在把课文读通顺流利的基础上,能够品味字词,感悟文字后的情感。
把读的权利还给学生,以读为本,以读代讲,在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。
因此整堂课下来,书声琅琅,语文味十足。
4、联系自身激发情感
一位外国作家说过:
“每个儿童都是一名诗人。
”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。
在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。
新课标也强调,语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点,在本堂课中的教学,我创造性地使用了教材,激发了学生的情感。
如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人,对自然、对生活的无限关爱之后,我提出了一个具有启发性、开放性的问题:
“假如,你有一支马良的神笔,你最想用它来画什么?
”学生各抒己见,他们的创新思维迸发出了火花!
一边展开想象,一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。
这一设计在激发学生创造力的同时,也锻炼了学生的语言表达能力,提高了他们的审美能力。
5、升华感知扩展延伸
儿童学生心理发展状况显示,第一学段小学生以形象思维为主,只有采取有效途径提供感性材料,才能更好地提高学生学习知识中的理解效果。
在教学的最后一个环节中,利用多媒体,我把现今的环境污染,世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放,并配上淡淡忧愁的音乐,以形成强烈的视觉听觉效果,让学生在了解世界的同时,激发学生的同情心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
这时我问到:
“看了刚才的图片,你想说什么?
如果你有一支马良的身笔,你会画什么呢?
”学生们都安静地沉浸在自己的美好愿望当中。
课上到这里,差不多接近尾声,这时我说到:
“回去之后,你们把想要说的话写下来,还有把想画的东西画出来,下节课带过来给老师和同学们看看。
让大家一起来感受你那美好的心愿”
六、说板书设计
由于整篇课文采用并列式的结构,因此为了巩固学生记忆,我采用了结构式的板书设计,整洁明了。
另外我的板书又富有童趣。
我先在黑板上挂一支“神笔”,再在两旁板书。
富有童趣的神笔,形象直观,加深学生印象.
画太阳 让小树成长
假 如画谷粒 让小鸟吃饱
(有神笔)画好腿 让西西奔跑
总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言,感悟生活。
设计:
23假如简笔画让小树成长简笔画让小鸟吃饱简笔画
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