小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:9258048
- 上传时间:2023-05-17
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:85.26KB
小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学一年级下册《m,cm的认识》
教学设计
【教学内容】
《义务教育教科书•数学》(青岛版)五年制一年级下册第八单元信息窗1。
【教学目标】
1.结合生活实际,通过帮阿福找原因,体会到统一长度的必要性。
初步认识长度单位“厘米”,建立1厘米的长度观念,借助实物初步感知1厘米长。
2.认识刻度尺,学会测量物体的长度。
3.在测量活动中,并通过估测,形成初步的估测意识。
【教学重点】
认识长度单位“厘米”,学会用刻度尺测量物体长度。
【教学难点】
建立1厘米的长度观念。
【教学准备】
多媒体课件、尺子、1厘米长的小棒、小正方体、小钮扣等。
【教学过程】
一、创设情景、导入新课。
(一)故事导入,体会统一长度单位的必要性。
1、动画导入
谈话:
同学们,你们喜欢看动画片吗?
(喜欢)下面我们一起欣赏一段好看的动画片,请大家边看边想:
动画片中有谁?
他们在干什么?
比一比,谁听得认真、看得仔细。
(播放动画并配音:
从前,有一个叫阿福的人,来到一家缝纫店,他想做一件上衣。
老师傅一边量着阿福的身长一边告诉小徒弟:
“一拃、两拃、三拃,身长三拃;袖长……”量完之后,小徒弟就按照记录认认真真地做起了上衣。
身长三拃,一拃、两拃、三拃……”两天之后,阿福高高兴兴地来试新衣服了,穿上一看:
“啊!
太小了!
”师傅:
“告诉你身长三拃,你怎么做成了两拃呢?
”徒弟说:
“我做的就是三拃长呀,这是怎么回事呢?
”)
2、独立思考
谈话:
同学们,想一想,师傅量的是三拃,小徒弟量的也是三拃,都是三拃,衣服怎么会做小了呢?
这是怎么回事呢?
预设1:
因为阿福长高了。
预设2:
徒弟太粗心了。
预设3:
师傅的手大,徒弟的手小。
3、全班交流:
谈话:
师傅的手大,所以师傅量的三拃就长,徒弟的手小,所以徒弟量的三拃就短,所以把阿福的衣服做小了。
请伸出你的一拃,我们来比一比,我当师傅,你来当徒弟。
(教师与学生比手与拃的大小)师傅的手大,一拃就长;徒弟的手小,一拃就短。
(二)体会统一长度单位的必要性
谈话:
看来他们手长短不一样,量出来的就不一样,做得衣服小了,如果想让做的衣服不长不短正合适,应该怎么办呢?
预设:
让师傅量,师傅做。
预设:
用尺子量……
谈话:
看来,测量物体的长度时,必须有统一的标准。
古时候,人们没有测量工具,都是用拃或庹来测量,后来,为了测量物体更加方便、统一,人们发明了尺子。
[设计意图:
上课伊始,用生动有趣的动画片导入,既吸引了学生的注意力,激发了学生的兴趣,又使学生在对故事的思考中体会到统一计量单位的必要性。
]
二、合作探究,学习新知。
(一)认识尺子
1、独立观察,认识直尺。
谈话:
我们一起来欣赏几种生活中常见的尺子,有钢卷尺、皮尺、米尺、软尺,还有我们常用的学生尺(欣赏课件上的各种尺子图),下面我们就来认识学生尺,拿出尺子,仔细地看一看,尺子上都有什么?
2、全班交流,认识直尺。
谈话:
谁上来把你的发现说给全班同学听听,尺子上都有什么?
预设1:
尺子上有数字。
追问:
都有哪些数字?
你能不能读一读?
我们来跟着他一起读……好,停,一直到几啊?
我们一起来看看最前面的数字是几?
0在这里表示0刻度。
我们在用小尺测量物体长度时,一般从0刻度开始,(用尺子展示一下),他表示起点。
数字1叫刻度1……
预设2:
尺子上有数字,还有很多小竖线。
谈话:
这些线有长有短,都叫做刻度线。
有长刻度线,短刻度线,数字1对着的这条长刻度线就叫1刻度线……
3、出示课题。
谈话:
尺子上还有两个字母cm,cm表示什么?
(厘米)它是一个长度单位。
(板书:
厘米cm长度单位)。
这节课,我们就借助小尺来认识厘米这个长度单位。
(板书课题:
厘米的认识)
[设计意图:
认识尺子这一环节,先让学生观察、交流,教师再梳理、总结,尊重了学生的认知基础,使学生掌握了直尺的基本构造,培养了学生的观察力,同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
]
(二)认识1厘米,建立1厘米的长度观念。
1、认识1厘米。
谈话:
请同学们看大屏幕,在小尺上,从0刻度线到1刻度线这一个大格的长度就是1厘米,谁能像老师这样,从尺子上找到1厘米,……从6到7这一个大格呢,从8到9呢?
这些都是1厘米,你有什么发现呢?
预设1:
数字之间都隔开一个空。
预设2:
两个数字之间都是1厘米……
谈话:
对,尺子上每一大格的长度,也就是相邻两条长刻度线之间的长度是1厘米。
2、找生活中的1厘米。
谈话:
刚才我们在小尺上找到1厘米,下面我们就从生活中找一找1厘米长的物体,可以从学具盒、文具盒,还可以从你的身体上找一找,有没有长度是1厘米的物体,看谁找的准,找得多,开始。
谈话:
谁来说一下你找到的1厘米的物体?
预设:
我找到的这根小棒是1厘米。
追问:
哦,他找到这根小棒的长度是1厘米,你是怎么知道的。
好我放在这试试,哦,真是1厘米,你还找得挺准的。
预设2:
小正方体是1厘米。
追问:
这位同学说小正方体的一条边的长度是1厘米,你是怎么知道的?
我们也放在这里看看,哦,正好是1个大格,也是1厘米。
真好,非常准,请回。
谈话:
还有谁找到其他的1厘米长的物体?
预设:
我的大拇指的宽是1厘米。
追问:
你是怎么知道的?
预设:
我是用小棒量的。
谈话:
你真会学习不仅能找到1厘米,还知道用1厘米长的小棒量一量。
真是不错的方法。
赶快拿起1厘米长的小棒比一比,看看你的那个手指的宽度大约是1厘米吧。
……
谈话:
你看同学们真了不起,找到很多长度、宽度、高度大约是1厘米的物体,现在请同学们闭上眼睛想一想1厘米有多长,把你想到的1厘米用小手比量一下,有困难的同学可以借助1厘米的小棒比一比。
[设计意图:
认识1厘米,建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点,在这一重点环节,老师安排了四次活动:
在直尺上找1厘米;用自己的方法表示1厘米;找1厘米长的物体;闭上眼睛想1厘米的长度。
通过找一找、比一比、想一想等活动,使学生经历了“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程,帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念,发展了学生的空间观念,突出了活动的重点。
]
(三)认识几厘米。
谈话:
1厘米我们已经认识了,你能从尺子上找到2厘米吗?
(2厘米)追问:
为什么从0到2是2厘米?
(有两个大格)你是这样想的,大家认为它是2厘米吗?
你真会学习,从0到2有两个大格有2个1厘米,就是2厘米,谁还能从尺子上找到其他的2厘米?
谁能找到3厘米?
你为什么说是3厘米?
谁能找到4厘米?
...你有什么发现?
(有几个大格就有几个1厘米也就是几厘米)
【设计意图:
新课程倡导关注学生的课堂参与,注重学生获取知识的探究过程。
在认识几厘米的过程中,引导学生充分发挥主体作用,尝试用不同的方法解决问题,获取了知识,丰富了经验,培养了能力。
让学生通过量一量、数一数,不断建立几厘米的表象,进一步发展学生的空间观念。
】
(四)用尺子测量物体长度。
1、测量小棒的长度。
(1)估一估小棒的长度。
谈话:
刚才我们认识了几厘米,请同学们拿出红色的小棒,你能估一估它的长度吗?
预设1:
2厘米。
预设2:
3厘米。
……
谈话:
你是怎样估测出小方片的长度的?
预设:
用1厘米的小棒量的。
……
(2)验证小棒的长度。
谈话:
我们来量一量,看看谁估得准?
学生独立测量,教师巡视。
(找几名学生到展示台上展示一下。
)
谈话:
你们觉得这几种测量方法中那种准确呢?
(学生评价。
)
谈话:
在测量物体长度时,先将物体放平,左端对准尺子的0刻度线,右端对着刻度几,就是几厘米。
你能正确的测量方法再来量一量这个小棒的长度吗?
是几厘米。
预设:
3厘米。
谈话:
测量准确的请举手。
2、测量一拃的长度。
谈话:
刚才的故事中,老师傅和小徒弟都是用拃来量的,想知道你的一拃有多长吗?
赶快用尺子量一量吧。
学生测量,教师巡视指导。
学生交流。
谈话:
同学们记住你的一拃的长度了吗?
下面请同学们拿出老师为你们准备的数学本,先估一估它有多长?
预设:
16厘米、17厘米、20厘米。
谈话:
你是怎样估的?
预设1:
用手指估。
预设2:
用拃估。
谈话:
同学们觉得那种估法好,为什么?
学生交流。
[设计意图:
教师先让学生动手测量,再交流评价,最后教师再总结方法。
这样充分尊重了学生已有的知识经验,突出了学生的主体地位,使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。
]
三、自主练习,拓展应用。
1、
辨一辨。
谈话:
在正确的量法下面画“√”。
谁来说一说?
学生交流。
2、我当小裁判,谁跳得远?
(1)提问。
谈话:
看到同学们学得这么棒,老师带大家去看一场比赛。
请看屏幕:
蛐蛐和蝈蝈正在进行跳远比赛呢,你来当小裁判,比一比,谁跳得远?
先自己想想,然后把你的想法和同桌说说。
(2)思考。
(3)交流。
谈话:
谁跳得远?
预设1:
蝈蝈跳得远。
师问:
你是怎么想的?
生回答:
因为蛐蛐跳到11厘米,蝈蝈跳到19厘米,所以蝈蝈跳得远。
预设2:
蛐蛐跳得远。
师问:
你是怎么想的?
生回答:
因为蛐蛐跳了11厘米,蝈蝈跳了9厘米。
师追问:
你们同意谁的意见?
为什么?
生回答:
同意蛐蛐跳得远,蛐蛐跳了11厘米,蝈蝈跳了9厘米。
(4)小结。
谈话:
我们要判断谁跳得远,不能看它跳到几,要看它跳了几厘米。
[设计意图:
组织学生练习,应用所学的知识解决问题,目的是能及时巩固学生所学的新知,培养学生的应用意识和解决问题的能力,同时体会到学习数学的价值和乐趣。
]
四、回顾整理,总结全课。
谈话:
同学们回想一下,这节课你学会了什么知识?
课下请大家找一些你喜欢的物品,先估一估它的长度,再量一量,并把结果记下来,下节课我们再交流。
[设计意图:
交流分享收获能促进学生的发展,引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理,做到融会贯通。
及时评价,则能引导学生进一步体会学习的快乐。
]
【板书设计】
厘米的认识
厘米cm:
长度单位
估:
用手指估
用拃估
小学数学一年级下册《m,cm的认识》
学情分析
学生已有知识经验:
学生在对一年级上册第二单元的学习中认识比较了物体的长、短,会直观比较物体的长短,本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”
学生的生活经验、认知能力:
厘米和米是最常用的长度单位,学生在生活中已经有过接触。
对长度有一定的感性认识,知道自然界中物体之间存在着长度上的不同,能够直观地比较某些物体在长度上的差异。
学生的学习方式、习惯、能力。
一年级下学期的学生基本上已经会进行小组合作,会跟同桌,小组内交流自己的想法,在动手操作方面能按照老师的要求有序地进行
小学数学一年级下册《m,cm的认识》
效果分析
教学环节设计
目标指向
评测练习
学生当堂学习效果评测结果及分析
谈话导入
1.交流自己对单位长度的了解?
2.
(二)体会统一长度单位的必要性
。
同学们,你们喜欢看动画片吗?
(喜欢)下面我们一起欣赏一段好看的动画片,请大家边看边想:
动画片中有谁?
他们在干什么?
比一比,谁听得认真、看得仔细。
故事导入,体会统一长度单位的必要性。
看来他们手长短不一样,量出来的就不一样,做得衣服小了,如果想让做的衣服不长不短正合适,应该怎么办呢?
讨论
上课伊始,用生动有趣的动画片导入,既吸引了学生的注意力,激发了学生的兴趣,又使学生在对故事的思考中体会到统一计量单位的必要性。
探究新知
1、独立观察,认识直尺
2.全班交流,认识直尺。
认识尺子这一环节,先让学生观察、交流,教师再梳理、总结,尊重了学生的认知基础,使学生掌握了直尺的基本构造,培养了学生的观察力,同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
]。
认识1厘米
认识1厘米,建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点,在这一重点环节,老师安排了四次活动:
在直尺上找1厘米;用自己的方法表示1厘米;找1厘米长的物体;闭上眼睛想1厘米的长度。
。
找生活中的1厘米。
找生活中的1厘米
通过找一找、比一比、想一想等活动,使学生经历了“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程,帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念,发展了学生的空间观念,突出了活动的重点
练习提升
通过学生感兴趣的练习巩固学生当堂所学知识,练习中加入了一些有难度的题目,进一步发展学生的思维。
认识几厘米。
新课程倡导关注学生的课堂参与,注重学生获取知识的探究过程。
在认识几厘米的过程中,引导学生充分发挥主体作用,尝试用不同的方法解决问题,获取了知识,丰富了经验,培养了能力。
让学生通过量一量、数一数,不断建立几厘米的表象,进一步发展学生的空间观念。
总结与升华
通过这节课的学习你有什么收获?
交流分享收获能促进学生的发展,引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理,做到融会贯通。
及时评价,则能引导学生进一步体会学习的快乐。
]
小学数学一年级下册《m,cm的认识》
教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位
《m,cm的认识》是小学数学一年级上册第八单元的信息窗一电脑标示的问题。
本单元教学长度单位的认识,在认识厘米和米的前提下,学习测量长度的方法,从而对物体的长度进行量化把握,在此基础上认识线段,线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。
二、不同教材版本对相关教学内容的处理
目前国内应用比较多的几种教材版本对将m,cm的认识这一内容都有所涉及,苏教版安排将其在二年级上册,教学重点是建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米,初步认识线段,学会用尺子量线段的长度,并按给定长度画线段(限整厘米数);难点是估测物体长度,培养学生估量物体长度的意识和能力,会根据物体长度填上合适的单位。
。
三、课程教学资源的整合取舍
教材以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。
通过读题知道需要解决的问题是“判断旗杆高是13厘米还是13米。
”接着进行分析,运用自己熟悉的一定长度去估测,如:
通过1厘米的长度推测出13厘米的大约长度,判断出旗杆不可能是13厘米;再如:
通过一个学生的身高有1米多,只在旗杆的下面,一根旗杆大约有10个小朋友那么高,判断出应该是13米,而不是13厘米……学生还可以根据自己熟悉的其他长度作为标准,判断旗杆的高度,这样既有方法上的引领,又有思想上的渗透。
反思与回顾环节,则是以学生熟悉的物体的长度为标准,回到情境中对解答的结论进行验证:
我们熟悉的铅笔的长度都超过了13厘米,那么旗杆的高度应该就是13米。
(一)调整、整合教材,单从教材来看,本课题只有小电脑标示的一个例题,而且也只占了半页的空间没有情景图。
因此我在教学时增加了天鹅图片并与教材提供的数学信息进行了有机的整合,使这部分内容更加图文并茂,找准了教材的突破口。
(二)深入挖掘补充教材,渗透数学知识与情感教育的有机整合,实现教育功能的最大化。
四、教材内容的重难点分析
依据课程标准和教材特点以及四年级学生特点,把本课题确定为一课时完成,教学重难点确定为:
1.通过用知识的迁移与小组合作探究,使学生掌握米,厘米的设计
2.学习测量长度的方法
小学数学一年级下册《m,cm的认识》
评测练习
班级:
姓名:
自我评价:
1.1、
辨一辨。
谈话:
在正确的量法下面画“√”。
谁来说一说?
学生交流。
2、我当小裁判,谁跳得远?
小学数学一年级下册《m,cm的认识》
教学反思
在学习本单元之前,学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法,这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触,但即使经历了认识、巩固、单元练习后,部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因,认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程,需要经历从直观到抽象,再由抽象回到具体的过程,学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思,形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力,在教学"厘米"这一概念时,我安排了以下几个环节:
(一)、创设情境,引起学生兴趣。
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜:
1厘米有多长?
再请猜得准的学生说一说:
你是怎么猜准的?
让学生有一个初步的认识。
同时也让学生知道:
许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺,直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米",并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找,还有哪两个数之间也是1厘米?
从0到2之间是多少?
2厘米里有几个1厘米?
0到5之间是几厘米?
0到10之间呢?
从而使学生充分认识直尺,认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米,直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到:
长度不是一个点,而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米,培养学生实践操作能力。
然后问学生:
你怎么能肯定你剪的就是1厘米?
大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么,怎样测量呢?
请一名学生演示测量过程,明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具,让学生利用学到的测量方法进行实际测量,培养学生的实践能力。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体,把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米,2厘米,5厘米,10厘米,建立起长度表象。
知道 2厘米里有2个1厘米,进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之,在"厘米"概念的教学中,利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节,使学生获得感性认识,清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念,并学会了测量物体的长度。
。
(二)抓住联系,认识"米"。
在教学过程中,我注意抓住知识之间的联系,利用"厘米"学习"米"。
1、找关系。
学习了厘米以后,我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。
然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排,使学生认识:
这是100厘米。
再让学生从老师提供的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。
学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺,从而引出单位"米"。
接着问学生:
比较两者,你发现了什么?
得出:
1米=100厘米的结论。
2、认识1米。
让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下:
1米有多长,1米有多高,建立"1米"的实际观念。
3、估量。
让学生利用刚刚建立的表象,估计一下黑板的长度,培养学生的估测能力,同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较,深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想:
为什么数据都是1,它们的长度却不同?
引导学生认识:
单位不同引起长度的不同。
使学生知道:
"米"和"厘米"大小不同,"米"是高级单位,"厘米"是低级单位。
测量较长的距离时用"米"做单位,测量较短的距离时用"厘米"做单位。
从而使学生掌握长度单位的用法。
1.让学生经历长度单位的形成过程,建立表象
在作业中,学生会出现这样的情况:
“一本数学书厚1米。
”“篮球场长30厘米。
”……之所以会出现这样的错误,主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
所以在教学时,要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动,了解1米和1厘米有多长,从生活中常见的物体入手,让学生通过观察和比较,从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象,必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时,可以让学生先想一想我们教室的门有多高,再通过比较,树要比门高多了,所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中,我们常常会用估测的方法,来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象,学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念,可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”,对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
通过对前后测情况的分析,我们认为,学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点,要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的,原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的,离学生的生活经验比较远,因为不常用,所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。
而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立,使我感受颇深的就是:
教与学都要以 “做”为中心。
“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
因此,我们在教学米的时候,可以挖掘学生身边的一些教学资源,调动学生的生活经验,要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。
小学数学一年级下册《m,cm的认识》
课标分析
一、《小学数学新课程标准》第一学段(1-3年级阶段目标)
厘米的认识位于小学数学第一学段中,它在四大领域中属于图形与几何部分的测量这方面的内容,新课标对这部分内容有明确的要求
(1)结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程,体会建立统一长度单位的重要性。
(2)在实践活动中,体会并认识长度单位厘米;(3)能估测一些物体的长度并进行测量。
二、教材在课程价值实现中的定位
《m,cm的认识》是小学数学一年级下册第八单元的信息窗一的第一课时。
一年级下册共安排了十个单元的内容,图形与几何领域共安排了两个单元,厘米、米的认识被安排在了认识图形之后,本单元是空间与图形的重要内容之一。
本单元在教材编写上的特点1、选取有趣的故事为素材,引发学生的好奇心,使学生对数学产生亲切感。
2、设计大量实际测量活动,让学生在活动中形成长度观念。
3、设计了一些让学生选择测量工具和估计物体长度的练习,培养学生初步的解决问题的能力和估计意识。
4、运用图形直接描述的方式说明什么是线段。
厘米和米是最常用的长度单位,学生在生活中已经有过接触,对长度有一定的感性认识,知道自然界中物体之间存在着长度上的不同,能够直观地比较某些物体在长度上的差异。
本单元的内容正是在这样的基础上进行教学的,它是学生认识长度单位的开始,是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
本单元的重点是建立1厘米和1米的表象,知道它们之间的进率,难点是建立长度表象
三、《m,cm的认识》教学目标的确定
根据《小学数学新课程标准》所确立的阶段目标,以及学生的心理、年龄和认知特点,我把本课时目标定位为:
【教学目标】
1.结合生活实际,通过帮阿福找原因,体会到统一长度的必要性。
初步认识长度单位“厘米”,建立1厘米的长度观念,借助实物初步感知1厘米长。
2.认识刻度尺,学会测量物体的长度。
3.在测量活动中,并通过估测,形成初步的估测意识。
【教学重点】
认识长度单位“厘米”,学会用刻度尺测量物体长度。
【教学难点】
建立1厘米的长度观念。
【教学准备】
多媒体课件、尺子、1厘米长的小棒、小正方体、小钮扣等。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 厘米 认识 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思