也谈介词结构后置以中学文言文为例本科论文.docx
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也谈介词结构后置以中学文言文为例本科论文
分类号论文编号
本科生毕业论文
也谈“介词结构后置”—以中学文言文为例
姓名:
院系:
文学与传媒学院
年级专业:
2011级中文本科
(1)班
指导教师:
2015年5月
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除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。
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日期:
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(保密论文在解密后应遵守此规定)
作者签名:
导师签名:
日期:
目录
摘要1
Abstract2
引言3
一、关于介词结构后置的讨论3
1.1介词结构作后置状语3
1.2介词结构后置作补语4
二、中学文言文中介词结构的运用情况5
2.1表动作行为发生的处所,例如:
6
2.2表示行为动作的方式、情态等,例如:
6
2.3表示行为动作涉及的范围、事由等,例如:
6
2.4表示动作涉及的对象,例如6
2.5引进行为的主动者,例如:
6
2.6表比较,例如:
7
三、对于介词结构后置说的认识8
3.1走出“以今套古”的误区。
8
3.2关注“介词结构”语序的历史发展事实9
3.3忽视了虚词和语序的句法作用。
9
结语10
参考文献:
11
致谢12
摘要
本文针对中学语文教材中“介词结构后置”的说法,详细统计了中学文言文和先秦部分典籍中“介词结构”的位置情况,并比较了处于不同位置的“介词结构”不同的语义特点,认为中学语文教材中的“介词结构后置”说并不符合语言事实,也不利于中学文言文的教学。
并进一步指出,中学文言文教学中之所以对“介词结构”位于动词后这一现象认识不清,主要是由以下原因造成的:
一、容易犯“以今律古”的毛病;二、不顾“介词结构”语序的历史发展情况;三、忽视虚词和语序的句法作用。
关键词:
介词结构后置补语状语
Abstract
Inthispaperinthemiddleschoollanguageteachingmaterial"therearprepositionstructure",detailedstatisticsinthehighschoolwritingsinclassical.
Styleandthepre-qinclassics"prepositionstructure"thelocationofthesituation,andcomparedindifferentpositionof"prepositionstructure"differentsemanticcharacteristics,thoughtinthemiddleschoollanguageteachingmaterial"prepositionstructurerear"saiddoesnotconformtothelanguagefacts,butalsonotconducivetotheteachingofmiddleschoolwritingsinclassicalstyle.Andfurtherpointsoutthatinthehighschoolwritingsinclassicalstyleteachingto"prepositionstructure"intheknowthisphenomenonisnotclearafteraverb,ismainlycausedbythefollowingreasons:
one,easytomistake"tothepresentlaw";Second,regardlessofthehistoricaldevelopmentof"prepositionstructure"wordorder;Three,ignoranceofthesyntacticfunctionsoffunctionwordsandwordorder.
Keywords:
TheprepositionstructurePostpositionComplementAdverbial
引言
人教版高中语文第三册,在“文言常用句式”之“变式句”中谈到了“介词结构后置”的句式,文中指出:
“在现代汉语里,介词结构常放在动词前作状语,古代汉语里有些则置后作补语。
”老师们在处理位于动词后的“介词结构”时,也都是按照这一原则进行教学的,但具体处理方式又有不同,有的将其称为“状语后置”,有的称之为“补语”。
为什么会出现这样的矛盾?
细细品味文中对该结构位于动词后这一情况的论述,不难发现矛盾的源头:
一方面将其看做“介词结构后置”,后置相对于前置而言,前置是常式,后置是变式;但另一方面对后置的介词结构的性质又无法界定,于是模糊的称之为“置后做补语”。
其矛盾之处可归纳为:
既然是后置,就只能是状语后置,但文中却称之为“补语”;既然是“补语”,就不应该称为“介词结构后置”,因为不应该有“前置补语”的说法。
因此,为了方便中学文言语法的教学,有进一步厘清“介词结构后置”这一句法现象的必要,我们将以人教版中学语文为考察对象,谈谈我们对中学语文中“介词结构后置”的粗浅认识。
一、关于介词结构后置的讨论
学界对介词结构位于动词后这一情况的讨论,主要集中在以下两方面:
一是从语义出发,认为这种情况只是语序改变,但语义和功能都未改变,因此将其称为“状语后置”;二是从句法层面出发,认为语序改变,其句法功能也当改变,将动词后的“介词结构”称为“补语”。
下面我们将分别阐述。
1.1介词结构作后置状语
还有一些学者对介词短语是否放在谓语动词后面作补语这一看法,提出了异议,就有著名学者毕时恭(1989),他认为介词结构如果放在动词谓语的前面,肯定在句中的成分是作句子的状语,这时候,介词结构所起的作用不是说明谓语的,而是限制谓语,主要是起修饰作用的,但是,介词结构放在谓语动词的后面是不是都做补语,他提出了不一样的看法,同时,对于《中学语文教师手册》中谈到介词结构在谓语动词前后成分现象时说“介词结构,可以放在动词谓语前作状语,也可以放在谓语动词后作补语,这是古今汉语的共同现象”也提出了不同的看法,认为介词结构放在谓语动词的后面,如果是作补语的话,一定要对其起补充说明的作用,例如:
1、臣本布衣,躬耕於南阳。
(《出师表》)
2、为坛而盟,祭以慰首。
(《陈涉世家》)
两句中都不是行为动作的的次数或延续时间,又没有表示动作行为的趋向或结果,所以不是补语,对于这种语言现象,他认为已经是客观存在的,应该以什么样的命名更为正确呢?
他认为应该将其称为“状语后置”。
类似观点的还有学者邢纪成(1980)认为,在对阅读文言文时,只有将后置的状语提到谓语动词之前,这样才能使句子更容易理解,他指出了介词结构置于谓语动词之后,虽然不再状语的位置上,但是它起着状语的作用,也把它称作为“状语后置”。
还有学者肖列华(1996)认为的,在变式句中,介词结构置于谓语动词之后的这种语言现象,采用了古代汉语语法中的“宾语后置”、“宾语前置”的传统观点,称它为“状语后置”。
1.2介词结构后置作补语
著名学者王金华(1984)认为状语和补语都是谓语的附加成分,都是表示对谓语的限制、修饰和补充说明,它们的作用基本上是相同的,而且,从语法的角度出发,要判断介词结构是作状语还是在句中作补语,主要是从位置上去判断,谓语前的是作状语,而谓语后面的就是作补语,谓语后面的介词结构,其作用主要是对谓语的补充说明,有表示处所的,有表示时间的,有表示动作的对象,及表示动作的方式、原因、情态、和目的等等,把介词结构划分为做谓语的补语,而不是“状语后置”,是理所当然的。
董祖培(1994)也认为介词结构在句中所做的成分必须要有一定的科学性,在对介词结构的语法功能进行分析时,在翻译成现代汉语的时候,人们习惯于将介词结构提到谓语动词的前面,这种用现代汉语的方式去处理文言文句式,常常会给人造成一种误解,并把这种句式称为介词结构后置,或者是状语后置,这些都是不科学的。
因此,学界对位于动词后的介词结构,其功能是什么还未形成定论,学术争论很正常,也是学术研究的必须。
但中学文言文教学中却不能模棱两可,否则学生将无所适从。
二、中学文言文中介词结构的运用情况
我们对中学文言文中所有的介词结构进行了统计,其位置情况如下表所示:
介词结构在中学文言文中的位置情况
年级
位置
七年级
八年级
九年级
高一
高二
高三
中心词后
3
20
39
17
9
22
中心词前
2
3
14
1
1
8
位于动词前,例如:
1、以我酌油知之(以:
介词,凭。
)
2、以钱覆其口(以:
介词,用。
)
3、以为莫己若者(为:
动词,认为)
位于动词后,如:
1、相与步于中庭(于:
介词短语后置,应为“相与于中庭步”。
)
2、困于心,衡于虑(“于心”“于虑”介宾短语作状语,后置。
)
3、多会于此(“于此”,介词短语后置。
)
通过我们的统计,介词结构在中学文言文中共有139例,而介词结构放在中心词后的比例占79﹪,放在中心词前的占21﹪,从这个比例来看,介词结构放在谓语动词后所占比例极高,甚至超过了位于动词前的比例,这个现象不容忽视,这么高的比例还能不能称之为“变式”?
我们同时又考察了“介词结构后置”的语义特点,其情况如下:
常见的介词结构后置的语义情况
类 型
数量
表动作行为发生的处所
表示行为动作的方式、情态等
表示行为动作涉及的范围、事由等
引进行为的主动者
表示动作涉及的对象
表比较
49
28
24
8
20
10
从上表可以看出,介词结构在中学文言文中的语义情况主要有六种(其中“引进行为的主动者”和“表比较”因其位置不能调换,故暂不列为本文讨论的内容)。
具体例子如下:
2.1表动作行为发生的处所,例如:
1、每假借於藏书之家。
《送东阳马生序》
2、乃取一葫芦置于地。
《卖油翁》
3、相与步于中庭。
《记承天寺夜游》
2.2表示行为动作的方式、情态等,例如:
1、南方有鸟焉,名曰蒙鸠,以羽为巣,而编之以发。
《劝学》
2、不能喻之于怀。
《兰亭集序》
3、亦将有感于斯文。
《兰亭集序》
2.3表示行为动作涉及的范围、事由等,例如:
1、夫子因拙於用大矣。
《逍遥游》
2、吾祖死于是,吾父死于是。
《捕蛇者说》柳宗元
2.4表示动作涉及的对象,例如:
1、尝学琵琶于穆、曹二善才。
《琵笆行》
2、何有于我哉。
《论语》六则
3、余将告于莅事者。
《捕蛇者说》柳宗元
2.5引进行为的主动者,例如:
1、夫赵强而燕弱,而幸於赵王。
《廉颇蔺相如列传》
2、若亡郑有益于君《烛之武退秦师》
3、常痛于骨髓。
《荆轲刺秦王》
2.6表比较,例如:
1、是不必贤於弟子,弟子不必不如师。
《师说》
2、臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。
《邹忌讽齐王纳谏》—《战国策》
3、苛政猛于虎。
《捕蛇者说》柳宗元
那么我们该如何看待“介词结构后置”的语义情况呢?
魏庭新在它的《介词短语的位置意义》中谈到,同样的介词所构成的介词短语,在讨论做状语和做补语的对立时,即使意义相近,但是因为位置的不同造成语义有细微差别的情况。
例如:
1、吾十有五而志于学。
(《论语》六则)
“于学”放在了“志”的后面,那么这个时候就可以翻译为“我十五岁就有志向于做学问了”;但是将句式书写为“于学,吾十有五而志”,则就可译为“对于做学问,我十五岁就有志向了”。
差别之处在于前者强调了“做学问”这件事,而后者则强调了“十五岁”。
2、尝射于家圃。
(《卖油翁》)
他曾在自家的园圃里射箭。
强调的是“射箭”这一件事,如果将它的位置进行调换,则“于家圃尝射”,那就是强调了“尝”这个时间副词了。
3、相与步于中庭。
(《记承天寺夜游》)
我们在庭院中散步。
若将句式改为“于中庭相与步”,虽然意义相近,但是在语义上还是有差别之处的,前者更多的是强调了“散步”而后者则更多的在于“于中庭”这个动作行为发生的处所。
从上可看出,介词结构置于动词之后,不仅仅是位置的改变,其语义也会和前置有细微的差别,我们不能简单的将位于动词后的介词结构称为“介词结构后置”甚至“状语后置”,因此而模糊位于动词后所特有的语法功能和语义特点。
三、对于介词结构后置说的认识
我们认为,仅从中学文言文来看,“介词结构”位于动词之后所占比例极高,这么高的比例还将其称为“变式句”,我们认为是不妥的。
所谓“变式”,当是“常式”的例外,其所占比例应该远远低于“常式”。
我们还顺便考察了“介词结构”在先秦几部典籍中的位置情况,如下表:
组成介词结构的主要介词有(以、于、为、因、与、由、自、用、从)
书名
位置
论语
商君书
老子
孟子
荀子
中心词前
168
203
40
669
560
中心词后
171
197
34
479
505
通过上表可看出,在先秦几部重要典籍中,“介词结构”位于中心词前后的比例几乎相同。
因此,我们有理由认为,“介词结构”位于动词前或后都是合理现象,位于前或后,其语义特点有细微的差别。
所以,“介词结构后置”的说法应该抛弃,不应该将“介词结构”位于动词后称之为“变式句”,应将其看做是“常式句”,其语法功能也不再是“状语”,而应当看做“补语”。
那么,在认识“介词结构”后置时,我们应该注意哪些问题呢?
3.1走出“以今套古”的误区。
语序是汉语中重要的语法手段,对“介词结构后置”说有一个无形的标杆,那就是现代汉语语序。
在分析文言文的语句时,用现代汉语语序的表达习惯去套古汉语语句,这其实是犯了“以今套古”的错误。
任何事物都是不断变化发展的,汉语语法亦是如此。
现代汉语语法是对古代汉语语法的继承与发展,二者固然有许多相同的地方,但是,两者又是有区别的,因此绝不可以将它们相同对待。
位于动词后的“介词结构”之所以被称之为“后置”,认为是后置状语,就是在认识的过程中,将译文的句法结构套在原文之上而得出的结论的。
朱星先生主编的《古代汉语》一书中,谈到“介词结构后置”时指出:
“古汉语中介词结构作补语的句子,如译成现代汉语,大都要调整语序,将补语改成状语”,例如:
1、凡所宜有之书皆集于此。
(《送东阳马生序》)宋濂
2、乃取一葫芦置于地。
《卖油翁》欧阳修
3、能谤讥于市朝。
《邹忌讽齐王纳谏》—《战国策》
若从翻译的角度,“集于此”当翻译为“于此集”,“ 置于地”当翻译为“于地置”,“ 讥于市朝”当翻译为“于市朝讥”,但朱先生已明确指出,调整语序只是为了翻译的方便,并不能改变其做补语的语法性质。
3.2关注“介词结构”语序的历史发展事实
“介词结构后置”说认为古今汉语的语序是一样的,把介词结构置于述语之后当成是一种变式句。
王力先生(2004)认为:
“对于工具状语和处所状语的位置,有它的发展过程”,“在殷墟卜辞中,处所状语的位置虽然还没有真正的固定,但是放在动词后面的结构是常见的。
”。
随着汉语语法的发展,到了汉代,一般的处所状语慢慢地前移到动词的前面,再后来,由于动词“在”字取代了介词“於”字之后,一般的处所状语的位置才固定在动词的前面。
但是,因动作的结果达到什么处所时,处所状语的位置还是放在谓语动词后面的。
因此,介词结构的语序变化有其历史特点,现代汉语中“介词结构”的语序仅是“介词结构”语序变化的一个片段,我们不能忽视其历史各个阶段的语序情况,而片面的以一个片段代替整体。
3.3忽视了虚词和语序的句法作用。
虚词和语序是汉语中表达语法意义的主要手段。
语序的不同会导致句法结构、语法意义的不同。
如“烫很”与“很烫”,由于语序的不同,结构也会不同。
“烫很”是述补结构,“很烫”是状中结构。
“介词结构后置”说随意“变换”句式,忽略了汉语语序的句法作用,导致了补语和状语的界限混乱。
在语法研究中,补语主要用来说明动作行为或性状的处所、时间、原因、依据、准则、对象、趋向以及被动等。
而状语也有表示处所、时间、原因、依据、准则、对象、趋向以及被动等,但二者还是有区别的,状语置于述语前,修饰限定述语;补语在述语后,说明、补充述语,述语前后的位置是区别于状语与补语的关键之处。
所以,“介词结构后置”说运用现代汉语的语法规则对古代汉语的语序作出“随意”的变换,将谓语动词后的补语看做是后置状语,从而忽略了语序的“位置”作用,导致了状语和补语的界限混淆。
例如:
1、三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事。
(《出师表》)
2、燕王拜送于庭。
《荆轲刺秦王》
3、得复见将军于此。
《鸿门宴》
“于草庐之中、于庭、于此”,在翻译时可以对介词结构的位置前移,但是,切不可以忽略语序的位置作用,从而将它们看做是后置状语。
结语
总之,中学语文教材面对的是数以万计的全国的中学生,其受众面之广是其他任何专著无法相比的,这就更要求其术语概念的表述要准确无误。
我们认为,中学语文教材中的“介词结构后置”的说法不妥,既然“后置”,就不应该将其语法功能表述为“置后作补语”;既然是作“补语”,就不应该称为“介词结构后置”。
这种模棱两可、相互调和的表述看起来合理,实际上抹煞了“介词结构”本身的特点,使学生无所适从,不利于培养中学生正确的文言语法观念。
笔者建议取消“介词结构后置”的说法,承认“介词结构”语序的灵活性,承认其处于不同的位置,其语法功能并不相同,语义特点也有细微差别。
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致谢
将近一年的时间,毕业论文已到尾声,在此非常感谢我的指导老师,他给予我非常细心的指导。
谢老师很有责任心,他不厌其烦地一次次修改我的论文并给出意见,使得我的毕业论文能够顺利完成;同时也要感谢我的同学们,他们帮助我查阅资料,对我的毕业论文的条理性提出了改进意见。
最后我还想再次对我的指导老师说谢谢您!
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