小学数学《人民币的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学《人民币的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
人民币的认识教学设计
教学目标:
1、认识各种面值的人民币,知道1元=10角,1角=10分。
2、通过换钱的活动,体会元、角、分之间的关系。
重点:
认识人民币,知道人民币间的关系:
1元=10角,1角=10分。
难点:
人民币之间的互换。
教学准备:
课件,人民币的样票
教学过程:
一、导入新课
同学们,过年的时候你有没有收到长辈给你的压岁钱?
我家小朋友也收到了爷爷奶奶给的红包,猜一猜里面有什么?
恭喜你答对了!
是钱。
平时我们说的钱是指我国的通用货币——人民币,今天我们就一起来认识人民币。
(板书:
人民币的认识)
二、探究新知
1、认识人民币和人民币的单位
你知道关于人民币的哪些知识?
同学们的知识可真丰富,老师太佩服你们了。
你能从学具里找出1元、1角、1分的人民币吗?
谁能告诉大家,你为什么能这么迅速的找出这三种面值的人民币?
你的方法真好!
这3张人民币上面都写着1,可是我们如果拿着它们去买东西,买到的东西却不一样多,这是为什么?
对啊,是因为它们的单位不同,元、角、分就是人民币的三个单位(板书:
元、角、分)
别小看这一张小小的人民币,它蕴含的知识可丰富了,下面让我们一起来了解一下吧。
(课件出示1元、1角、1分的人民币,进行详细的介绍)
我们知道了小小的人民币上含有丰富的知识,可是只有这三种人民币还远远不能满足我们的日常需要,你想不想再认识其他面值的人民币?
(课件出示其他面值的人民币,学生从学具里找出,从正反两方面进行介绍)
大家有没有注意到,所有面值的人民币上都有这个标志?
介绍国徽,对学生进行爱国教育。
通过大家的一起努力,我们认识了各种面值的人民币,老师想考考大家掌握的怎么样,大家有没有信心?
(课件出示练习题)
2、学习元、角、分之间的进率
刚才同学们的表现非常棒,老师要发红包来奖励一下大家,请女生队和男生对各选一名代表上来领。
猜一猜哪个队领的多?
请两位同学拆开,女生1元,男生10角,谁的多?
对,一样多,所以我们说1元=10角(板书,课件出示,学生齐读)那么你知道2元=()角
60角=()元
你知道1角和1分的关系吗?
(板书1角=10分,课件出示,学生齐读)你知道4角=()分50分=()角
看到大家这么聪明,老师忍不住有个问题想请教大家,不知道你们愿不愿意帮忙?
老师逛书店,看到了一本特别有趣的故事书,想把它买下来,这本书的售价是9元,而且不找零钱,也就是要拿正好的钱去买,可是老师只有一张10元的钱,谁能帮老师想想办法?
谢谢大家帮老师想了这么多的办法,老师顺利的把这本书买了下来。
同学们指导爸爸妈妈是怎样花自己挣来的钱的吗?
钱是通过辛苦劳动得来的,来之不易,所以我们珍惜父母的劳动成果,合理花钱。
三、全课小结
通过今天的学习,你有哪些收获?
人民币的认识学情分析
本节课是在学生已经有了一定的生活经验的基础上进行的,但是学生对于本课内容的生活经验不充分,存在生活经验差距,对于“去超市等地方买过东西吗?
”大部分学生是有过这样的生活经验的。
也就是说对于要用钱买东西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。
对于“你认识哪些人民币?
”大部分学生认识100元、50元、20元、10元等较大面值的人民币。
对于“买1元东西,怎么付钱?
”这个问题,大部分学生在没有预习的情况下,大都只会找出1元面值的纸币或者硬币来付钱。
对于“1元面值可以换几张2角?
5角呢?
”在调查过程中发现,如果老师提供4张2角的,有学生就认为可以换4张;如果老师提供5张2角的,学生就会认为1元可以换5张;如果老师提供6张2角的,学生就认为需要换6张。
可见,学生对于不熟悉的“角”这一人民币单位的认识,存在障碍。
人民币的认识效果分析
有关人民币的知识,学生并不陌生,在生活中经常接触,有一定的直接经验。
在这节课中,我就利用了这一点,充分调动学生已有的经验,促使学生主动探究。
1.紧密结合生活,激发学生兴趣。
这节课一开始,我就利用学生喜欢的猜谜语游戏引入课题。
随之引出课题《人民币的认识》。
使学生体会到数学就在身边,激发学生的学习兴趣。
2.重视小组、同桌合作学习,促进合作交流。
实践证明,小组讨论有利于全体学生主动性的发挥,有利于师生之间、学生之间的信息交流,有利于不同思维的碰撞。
认识人民币的知识比较适合运用合作探究的学习方式。
在这节课的教学中,我从学生实际出发,运用了小组、同桌合作学习。
让学生认一认1元、1角和1分,说一说,自己是怎样认识它们的。
通过小组、同桌合作进行探究活动,既鼓励学生独立尝试,又重视学生间的合作互助,给学生提供了多向交流的机会,提高了学生合作学习的意识。
学生在学习中互相交流,提高了观察、分析及解决问题的能力。
3.联系实际用数学,提高探究能力。
现代教育理论主张:
让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。
如在教学1元=10角。
更多的学生是从5个1角是5角,2个5角就是10角。
(1元)。
这是从他们的生活经验中得出的。
因为,现在的孩子很少用到1角的人民币。
常用的是5角的。
知道2个5角的就是1元。
再如模拟购物的游戏,使学生体会做数学的乐趣。
学生在活动中通过解决一些简单的实际问题,不仅增强了学习积极性,而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系,提高了探究实践能力。
这才真正体现出数学源于生活。
服务于生活。
人民币的认识教材分析
本节课的内容是基于学生在生活中已有了一些认识和使用人民币经验的基础上进行教学的。
教材将人民币的认识分为小面额人民币的认识和大面额人民币的认识两个层次进行编排,并以小面额人民币的认识为主,这样的编排,既使学生对我国正在流通的法定货币有一个整体的了解,又突出了教学重点。
本节课的教学内容为小面额人民币的认识。
主题图通过一位小朋友存零钱的示意图,对学生进行一些理财方面的教育,让学生合理用钱,明白积少成多的道理,同时还渗透了爱护人民币、爱国等教育。
例1认识面值为1元及1元以下的人民币,包括硬币和纸币。
这里,从学生最熟悉的小面额人民币开始学习,更贴近学生的生活经验,便于学生掌握。
其中对于分币的认识是为了使学生完整地认识人民币的单位体系,并为后续学习作必要的铺垫,学生能够认识即可。
例2通过换钱活动教学人民币的单位以及单位间的关系。
这里,元和角的关系、角和分的关系集中编排,便于学生从整体上把握,也为后面的学习作好了铺垫。
教材中硬币摆放成“三角状”只作为换钱活动的提示,不必作为研究内容。
“做一做”第1题配合例1,要求学生能够准确地写出总钱数,既巩固对人民币的认识,又为人民币的换算奠定基础。
第2题配合例2,通过人民币单名数之间的简单兑换(以元和角的兑换为主),加深学生对人民币单位间的十进关系的认识,为后面的学习做好铺垫。
本节课的教学重点是认识各种小面额的人民币及人民币的单位(元、角、分),知道人民币单位间的进率,能够进行简单的人民币兑换;教学难点是能够进行简单的人民币兑换,感受人民币在社会生活、商品交换中的作用。
人民币的认识评测练习
1.填一填。
1张
可以换张
。
1张
可以换张
和张
。
1张
还可以换张
和张
。
1枚
可以换枚
。
你还能怎样换?
2.4元=()角60角=()元30角=()元
7角=()分20分=()角8角=()分
3.
2张
1张
4张
5张
3张
1张
18元9元5角
如果从中买一件你喜欢的商品,你会怎样付钱?
人民币的认识课后反思
一年级儿童年龄小,缺乏社会经验,上市场购物的机会也少,对人民币只是初步的认识,对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。
本节课的教学会使学生对人民币有进一步的认识,使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。
本设计充分利用学生已有的生活经验,把这一概念的学习设计成实践活动,让学生在活动中初步认识商品的价格,学会简单的购物,并了解元与角、分之间的进率关系。
同时培养学生思维的灵活性,与他人合作的态度以及学习数学的兴趣,并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。
1.利用学生已有的经验,解决问题。
本课的重点是让学生能够识别不同面值的人民币,并能够会在具体的情境中能够灵活应用已有的经验来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。
而这些本领的获得更多的需要学生自己的主动参与,积极体验。
所以在上课时,我采取了通过让学生自主学习来认识人民币。
因为对于人民币的认识学生并非是一张白纸,因为这是日常生活中可以接触到的,所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些认识。
通过交流了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币,有的甚至已经知道1元就是10角。
在此基础上我就发挥学生的主动性,让学生来介绍自己认识的人民币,而课本上的“1元”面值的人民币现在市面上已经很少了,我就让学生看了一下,了解了一下,更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。
学生介绍的很好,不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值,还能说出为了防伪上面还有水印,还可以怎样来识别真币和假币等等。
学生在介绍的时候很积极主动,尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关,但是内容很全面,有的甚至是我都还不了解的,让学生来唱主角,充分调动了他们的积极性,也体现了教学相长。
2.可以发挥小组活动的优势,解决问题。
人民币的互换, 对于这样有一定难度的题目,采用小组学习的方法,可以让学生之间互相启发,丰富了课堂活动的形式,也能起到促进学生主动学习的作用。
这个环节的设计,真正让学生感受到数学学习是与现实密切相关的,学生从现实中学习数学,再把学到的数学应用于现实中去。
人民币的认识课标分析
数学课程标准指出课程内容既要反映社会的需要、数学的特点,也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。
本课的内容贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,直接经验与间接经验的关系。
本课的教学在学生已有了一定的生活经验的基础上进行的,学生已经有了一定的直观经验,再加之有跟随大人买过东西的间接经验,通过本课的学习能将直接经验与间接经验结合在一起,形成自己的知识。
数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,本课教学中,我以学生感兴趣的猜谜语导入,激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,通过换钱的游戏、帮助小松鼠解决换钱的问题等让学生知道1元=10角,1角=10分。
在讲授新课时,以情境图的形式提出问题,引发学生的数学思考,同桌交流解决问题,鼓励学生的创造性思维,培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。
本课教学中,采用多种形式的评价方式,有丰富的评价语言,还有小红星等奖励方式。
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。
本节课的教学以多媒体课件作为辅助手段,将各种面值的人民币清晰的展示给学生,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并投入到现实的、探索性的数学活动中去,
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