刮脸阅读答案小贝当.docx
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刮脸阅读答案小贝当
刮脸阅读答案小贝当
篇一:
刮脸阅读答案小贝当
小贝当大摇大摆地走进理发店。
他嚷道:
“我要剃头!
”老板笑眯眯地说:
“哟,是我们的小贝当啊,请坐。
”小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜,对老板说:
“我是大人了,你该叫我贝当先生。
”老板递上报纸,改口道:
“请贝当先生看报。
”小贝当才读二年级,报上许多字他还不认识,但是他读得很认真,把报纸翻得哗哗响。
轮到贝当剃头了。
他坐在椅子上,请理发师给他理个小分头。
理好头发,小贝当又让理发师给他刮脸。
他指指边上那位脸腮光净、容光焕发的先生说:
“我要像他一样。
”理发师把椅子放平,让小贝当仰面躺下,自己坐到一边看报去了。
小贝当等了半天不见动静。
那位理发师正悠闲自得地看着报纸,店里其他客人都一个接一个走了,只剩下小贝当一个人,傻乎乎地躺在椅子上。
小贝当大声喊道:
“理发员,你怎么还不放下报纸,让我等到什么时候才刮脸哪?
”理发师说:
“等你长出胡子来。
”〖老百晓已完成校对〗[鄂教版第三册课文]15刮脸小贝当大摇大摆地走进理发店。
他嚷道:
“我要剃头!
”理发师笑眯眯地说:
“哟,是我们的小贝当呀,请坐。
”小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜,对理发师说:
“我是大人了,你该叫我贝当先生。
”理发师递上报纸,改口道:
“请先生看报。
”小贝当才读二年级,报上许多字他还不认识,但他读得很认真,把报纸翻得哗哗响。
轮到小贝当剃头了。
他坐到椅子上,叫理发师给他理个小分头。
理好头发,小贝当又叫理发师给他刮脸。
他指指边上那位脸腮光净的先生说:
“我要像他一样。
”理发师把椅子放平,让小贝当仰面躺下,自己坐到一边看报去了。
小贝当等了好半天不见动静。
店里其他客人一个接一个都走了,只剩下小贝当一个人,傻乎乎地躺在椅子上。
小贝当大声喊道:
“理发员,你怎么还不放下报纸,让我等到什么时候才刮脸哪?
”理发师说:
“等到你长出胡子来。
”〖老百晓已完成校对〗[2013-09-17]〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗篇二:
刮脸阅读答案小贝当
阅读并完成练习.理发师把椅子放平.让小贝当仰面躺下.自己坐到一边看报去了.小贝当等了半天不见动静.那位理发师正悠闲自得地看着报纸.店里其他客人都一个接一个走了.只剩下小贝当一个人.傻乎乎地躺在椅子上.小贝当大声喊道:
“理发员.你怎么还不放下报纸.让我等到什么时候才刮脸呀?
理发师说:
“等你长出胡子来.
(1)联系上下文解释下列词语.①仰面躺下:
题目和参考答案——精英家教网——阅读并完成练习。
理发师把椅子放平,让小贝当仰面躺下,自己坐到一边看报去了。
小贝当等了半天不见动静。
那位理发师正悠闲自得地看着报纸,店里其他客人都一个接一个走了,只剩下小贝当一个人,傻乎乎地躺在椅子上。
小贝当大声喊道:
“理发员,你怎么还不放下报纸,让我等到什么时候才刮脸呀?
”
理发师说:
“等你长出胡子来。
”
(1)联系上下文解释下列词语。
①仰面躺下:
_____________________________
②悠闲自得:
_____________________________
(2)照样子,用abb的形式再写四个词语。
例:
傻乎乎
________________________
(3)想一想,再回答。
①文中的“其他客人”是指________。
②理发师说:
“等你长出胡子来。
”你的理解是____________。
阅读并完成练习。
过了一会儿,月亮果然又露出弯弯的细钩,接着像眉毛,像镰刀,像小船,天色也越来越亮。
最后,月亮整个儿从黑影里出来了,仍旧是圆圆的,像大玉盘似的挂在天空中,银光落在河面上闪闪发亮。
(1)从文中找出近义词。
果真——()依旧——()阅读并完成练习。
(1)看拼音写汉字。
(2)填空。
(3)选择正确的答案,在相应的括号内填上字母。
①攻击其他动物时,速度比火车还快的是
[]
②利用水的反推力迅速后退的是
[]
③自己不动,巴在船底作免费旅行的是
[]
④靠肌肉收缩爬行的是
[]
(4)读了本片段,你印象最深的是:
________________
阅读并完成练习。
(1)在括号里选择正确的读音。
(2)在括号里填上合适的词语。
()的公路()的古道()的土屋()的新房(3)读文中画线的句子,并用加粗的词语造句。
_____________________________________________________
(4)“在特区,到处可以看到那些熟悉的面庞”,文中是指哪些熟悉的面庞?
_____________________________________________________
管宁和华歆是好朋友。
有一天,他俩在园子里掘地种菜,忽然从地里掘出一块光耀夺目的金子来。
管宁连看也不看,把它当作瓦片石子一样,只顾起劲地掘地。
可是华歆见了,马上把它拾起来,随手丢开锄头,连活也不干了。
一天,有个大官乘着华丽的车子从门口经过,随从的人很多,前呼后拥,真是威风极了。
管宁不顾这些,仍然聚精会神地读他的书。
但是一心只想做官、不愿意刻苦读书的华歆,却把书本一扔,拔腿就跑出去了。
到了这个地步,管宁再也忍不下去了!
他感到跟这样的人做朋友,简直是一种耻辱。
从此,两人就绝交了。
(1)积累表示注意力集中的词语。
聚精会神()()()
(2)管宁和华歆是好朋友,短文写了________件事。
第一件事:
________________________________;
第二件事:
_________________________________。
(3)请分别用一句话写出对“管宁”和“华歆”的评价。
________________________________________________
阅读并完成练习。
有一次,帕斯卡在厨房外边玩,听到厨师把盘子弄得丁丁当当地响,这种声音响了多少年谁也没注意过,_________却引起了帕斯卡的思考。
他想,敲打发声的话,为什么刀离开盘子以后,声音不马上_______(xi1osh9)呢?
他跑到厨房中,自己______做______(sh0y4n),____观察。
他发现盘子被敲打后,声音持续了好长一段时间,但只要用手一按盘子边,声音就立刻停止。
帕斯卡高兴地发现,原来发声最要紧的是振动,不是敲打。
打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。
这样,帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理,开始了科学的探索。
后来不断有发明创造,成为世界著名的科学家。
(1)看拼音写汉字。
(2)在短横线上填上关联词。
(3)选词填空。
持续陆续继续
①为了保证战斗的胜利,指挥部要求新四军战士()行军往北走。
②声音()了好长一段时间,但只要用手一按盘子边,声音就立刻停止。
③电影快开场了,观众们()地走进电影院,按座位坐好。
(4)填空。
①帕斯卡_____岁就发现了声学的______,开始了科学探索。
②帕斯卡成为科学家是因为他_________________________。
篇三:
刮脸阅读答案小贝当
小贝,你不应该把自己说的太伟大了,你一定要好好改正,我相信你,你一定是最棒的,篇四:
刮脸阅读答案小贝当
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第二课时一、复习旧知,引入新知1、师:
上节课,我们学习了课文的1—4自然段,学习了生字宝宝,还认识了一个新朋友——小贝当。
小贝当和你们一样也读二年级,不过有许多的生字他还不认识,谁来帮
第二课时一、复习旧知,引入新知1、师:
上节课,我们学习了课文的1—4自然段,学习了生字宝宝,还认识了一个新朋友——小贝当。
小贝当和你们一样也读二年级,不过有许多的生字他还不认识,谁来帮帮他?
2、(课件出示:
理发店笑眯眯扶着改口脸腮光净好半天其他胡子。
(背景为报纸))3、指名读,齐读。
4、课件播放小贝当的感谢话:
“谢谢大家帮我认识了这么多的词语,时间不早了,我要去剃头了。
”5、小结过渡:
小贝当他要去剃头了,那们我们也去瞧瞧吧,请大家自由读课文5—10自然段。
注意把句子读通读顺,把词语读连贯。
二、学习课文,感悟内容
(一)自由读5—10自然段。
1.刚刚同学们读得可真认真呀!
2、默读课文,边读边想:
文中还有哪些地方可以看出小贝当想当小大人?
用横线画出来,并标上序号。
相机:
生:
我从小贝当让理发师给他理个小分头看出他想当小大人,因为只有大人才理分头,小孩子都是理平头的。
师:
(出示一幅小贝当理分头的图片)问:
文中哪自然段讲小贝当理小分头呢?
生:
第5自然段。
师:
你能读读它吗?
师:
谁来评一评?
生:
他的字读得很准,句子也很流利,要是再有点感情就更好了。
师:
你的意思是:
读得时候要读出小贝当怎样的心情?
生:
高兴、骄傲。
师:
你可真会学习,都能抓住人物的内心感受来读书了,你能读好吗?
生:
能(生读第五自然段)师:
你就是高兴、骄傲的小贝当!
我们一起来读!
师:
为了更像大人他还要理发师干什么?
谁能从文中把这句话找出来?
生:
我从第6自然段找到:
理好头发,小贝当又叫理发师给他刮脸。
他指指边上那位脸腮光净的先生说:
“我要像他一样。
”师:
你找的可真准。
小贝当说:
“我要像他一样。
”这里的他指谁?
生:
这里的他指那位脸腮光净的先生。
师:
你读书真仔细。
像他一样,是什么样呀?
用书中的词来回答。
生:
脸腮干净。
师:
能具体说说吗?
生:
就是指脸和腮都很干净。
生:
我通过文章中知道,这个先生是因为刮脸了才脸和腮都很干净。
师:
原来是这么回事呀!
老师明白了,难怪小贝当要刮脸呢!
他想要是刮了脸就和这位先生一样了!
谁想读读这句话,感受一下有趣的小贝当。
生:
(指名读)师:
男生读出小贝当的有趣来。
师:
多有趣的小贝当呀!
他竟然想刮脸!
老师忍不住想先看看后面发生了什么故事!
我读给你们听好不好?
你们边听边思考:
小贝当是怎么让理发师给他刮脸的?
生:
他大声喊道:
“理发员,你怎么还不放下报纸,让我等到什么时候才刮脸哪!
”师:
你找的准,为什么小贝要大喊呀?
生:
因为理发师把椅子放平,让小贝当仰面躺下,自己坐到一边看报去了。
师:
是呀!
小贝当一个人躺在椅子上,等了好半天,此时的小贝当心里会怎么想?
生:
我会想:
什么破理发师,让我等这么久!
生:
理发师难道是觉得我贝当先生不是大人吗?
怎么能让我一直等!
生:
就剩我一个人!
傻乎乎的!
师:
咦,怎么是傻乎乎的呢?
生:
因为小贝当等了好半天都不见动静。
店里其他客人一个接一个都走了,只剩小贝当一个人,傻乎乎地躺在椅子上。
生:
我从好半天,一个接一个都走了,一个人体会到他傻乎乎的!
师:
你体会得真好,读读这个自然段。
注意这几个词要重读。
师:
小贝当心里还在想什么?
生:
急死人啦!
什么时候才轮到我呀!
师:
贝当和你们一样,傻乎乎的等着很着急。
你们能带着这种心情读一读小贝当的话吗?
生读。
师:
谁来评评?
生:
他读得很着急。
我也想读?
?
师:
你评得好,读得也好。
那么理发师是怎么样回答的呢?
生:
理发师说:
“等到你长出胡子来。
”师:
谁想读读?
师:
听了理发师的回答,你觉得怎么样?
想象一下理发师说这话时的神态和动作。
能做一做吗?
师:
请两个同学分角色读小贝当和理发师的对话。
三、回归整体,感知有趣。
师:
多么有趣的两个人呀!
上节课我们还学了这样有趣的对话。
(课件出示对话)分角色读句子。
师:
你觉得小贝当是个怎样的孩子?
生:
很有趣,想做大人师:
你又觉得理发师是个怎样的人?
生:
很幽默,装作把小贝当当做大人。
师:
是呀,是呀,面对孩子的天真可爱,大人们总是带着宽容,富有爱心,有时也多么幽默。
他们都多有趣呀!
我们小组分角色读读全文吧!
师:
你们的朗读真精彩,不仅朗读好而且还加上了自己的动作。
四、拓展延伸1、师:
小贝当想长大,他的一举一动,他的每一句话都想向大家证明他是个大人了。
你们有过这样的想法,这样的举动吗?
生:
我穿过妈妈的高跟鞋。
生:
我偷偷涂过妈妈的口红。
生:
我还用爸爸的剃须刀在脸上刮呢!
2、教师总结:
是呀!
我们每个人都想长大,诗人班马就写过这样一首诗,来讲述他想做大人的趣事,大家和老师一起读:
大皮靴我埋怨我那双小皮鞋,为什么就发不出那种一走路,就嘎吱嘎吱的响声?
我多想,有一双真正的大皮靴!
嘿,嘎吱,嘎吱的——踩在荒原的白雪上,踩在林中小屋的木头地板上,踩在花的草原上?
?
我常常偷偷套上爸爸的那双长筒雨靴,在太阳底下走来走去。
可惜,它不是嘎吱嘎吱的,而是扑通扑通的。
五、生字乐园师:
(出示生字)还认识这些好朋友吗?
跟他们打个招呼吧!
净半其胡师:
你有什么好办法记住这些字?
生:
左边两点水,右边一个争,加在一起就是争。
师:
你用了加一加的办法,熟字加偏旁。
生:
我会记半。
伙伴去掉一个人,就是半。
师:
哦,你用了减一减的方法,很不错。
生:
我会记其生:
我会记胡。
左边古,右边月,加在一起就是胡。
师:
你用了熟字加熟字的方法。
师:
你们的方法可真管用呀!
我们今天来学习净和半,谁来告诉老师,怎样在田字格里把它们写好看。
生说,师范写。
生描红。
六、作业:
讲一讲:
回去把这个故事讲给父母听。
演一演:
课后找小伙伴合作,把这个有趣的故事演给大家听。
写一写:
你的身边也一定有一些有趣的事,拿笔写一写吧!
七、板书设计叫我贝当先生小贝当看报哗哗响(一心想理小分头当大人)要刮脸语文教学究竟应该让学生得到什么?
这是长期以来我们一直为之探索的,《语文课程标准》中提出了“语文素养”这个概念。
“语文素养”内涵非常丰富,它包括“字词句篇的积累,语感、思维品质、语文学习方法
和习惯,识字、写字、阅读、写作、口语、交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等内容”,这么多的目标,要通过教学一篇课文,甚至教学一课时来体现,难度之大可想而知。
以往阅读教学中,学生对阅读没兴趣,很大程度上是因为教师过多的内容分析(或提问)所致,造成了一篇篇文质兼美的作品被肢解的“体无完肤”,虽然达到了语言训练的目的,但久而久之,学生对教师的教学方法失去了兴趣,对阅读失去了兴趣。
《课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣”,让阅读变得快乐,成为一种享受,是我们语文教师为之追求的一种教学境界。
然而,或许是多年教学经验使然,常常在不经意间又将经验当成了一种习惯,将阅读的全部意义和目的又简化成了“理清脉络”、“筛选信息”、“提取主题”。
下面就撷取周三上午卢老师听我执教三年级语文教材《刮脸》一课中的一个教学片断:
师:
小贝当只是一个二年级的孩子,他没有胡子,所以根本不需要刮脸,那他为什么会想到刮脸呢?
请小朋友带着这个问题去默读课文。
生:
因为小贝当看到边上的人脸腮干净,容光焕发,所以他想到要刮脸。
我从课文中的“理好头发,小贝当又让理发师刮脸,他指指边上那位脸腮干净,容光焕发的先生说‘我要像他一样’”这句话中知道的。
师:
(出示句子:
他指指边上那位脸腮干净,容光焕发的先生说:
“我要像他一样”)问:
“我要像他一样”这句话是什么意思?
从这句话中,你觉得小贝当是一个怎样的孩子呢?
生:
小贝当要像那位先生一样脸腮干净,容光焕发。
我觉得小贝当是一个很可爱的孩子。
生:
我觉得小贝当的这种行为很幼稚。
师(进一步引导):
小贝当是一个孩子,可他总想学着大人的样子,说明什么?
生:
说明小贝当很想长大。
生:
小贝当就好像是一个小大人。
师(正中下怀):
其实课文中还有很多句子都可以体现出小贝当很想长大,请你们再默读课文,用“——”划出有关的句子。
默读完以后进行四人小组讨论生:
我找到的句子是“小贝当大摇大摆地走进理发店。
他嚷道:
‘我要剃头’”。
因为一般只有大人进理发店才会大摇大摆,而现在小贝当也是大摇大摆,说明他很想长大。
生:
我还有补充,小贝当到理发店是“嚷”道,“嚷”说明小贝当声音很响,从这里也可以看出小贝当在学着大人的样子。
师:
课文正是通过抓住小贝当的-(动作、语言)来表现出了贝当渴望长大,想成为大人的那种急迫心情。
学生在继续交流着自己找到的句子。
(略)师(小结):
这篇课文是通过描写贝当的语言、动作、神态来表现出了小贝当的天真可爱,渴望长大的特点。
在今后的写作中,我们也要学会运用这样的方法,才能把故事写得更生动,更具体。
(达到落实专题的目的)课后,卢老师对我这堂课进行了评课,首先她先让我自己谈谈备课的意图,于是我结合了第一单元的训练重点(默读)已及本学期我们三年级的研究专题“说些结合,提高学生的表达能力”谈了自己的教学设想,卢老师听完以后,笑了,她说:
“从整个教学设计来看,你似乎落实了刚才你所说的两个训练目标,但是你却忽视了教材本身的特点,这是一篇笑话,但这堂课上下来,学生有没有感到故事情节内容的好笑呢?
”这一句话触及了我整堂课中最大的问题所在,同时也提出了当前的语文课到底应该怎么教?
为什么而教?
仅仅是为了对学生进行语言的训练吗?
显然这只能作为语文教学中的一部分。
而我,多年的教学经验又成为了我的一种教学方式,又在设下“圈套”让学生按照我的教学意图在对教材进行剖析,课堂上,学生似乎能说会道,但他们却没有和作品、作者产生一种情感上的共鸣。
在卢老师的帮助下,我再次对这节课进行重构,并借三(1)班进行了第二次教学,同一篇课文,由于设计的角度发生了变化,产生了截
然不同的效果下面就是在三(1)班执教的一个教学片断:
师:
小朋友,读了课文以后,你喜欢这个故事吗?
(从整体入手)生:
我喜欢这个故事,这个故事很有趣,很好笑。
生:
我也很喜欢这个故事,故事里的小贝当很可爱。
生:
我觉得故事里的理发师很幽默。
生:
我觉得理发师很风趣。
师:
看来小朋友们都被这个故事吸引了,也被故事里的人物逗乐了,那么你觉得这个故事到底有趣在什么地方呢?
请你们再次默读课文,然后四人小组进行讨论。
四人小组讨论以后,学生进行交流生:
我觉得课文的第五节非常有意思(读文),小贝当只是一个小孩子,他根本没有胡子,可是他看到别人在刮胡子,也要让理发师给自己刮脸,他根本没有想到自己只是一个小孩子,不可能长胡子,理发师又怎么能给他刮胡子呢?
师:
是呀,小贝当只想着去学大人的样子,却没有想到自己还不适合刮胡子,你能体会到小贝当此时的心情吗?
生:
小贝当很想长大。
生:
小贝当想成为一个小大人。
师:
说得真好。
生:
我找到的是课文的第四节。
小贝当才读二年级,认识的字不多,可是他却喜欢把报纸翻得哗哗响,好像是为了证明自己很有学问,其实他根本就看不懂报纸上的内容,我觉得这里也很有趣。
师:
从这里我们也可以感受到小贝当——生(脱口而出):
很想长大。
生:
说明小贝当觉得自己已经长大了。
师:
小贝当太想长大了,以至于他总想用自己的行动来证明自己不是一个小孩子,而是一个小大人,你还可以从课文中什么地方看出来?
生:
(读句“小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜,对老板说‘我是大人了,你该叫我贝当先生。
’”)从小贝当的动作和语言中就可以让人感到他总想成为大人。
师:
你能学着小贝当的样子来读读这句句子吗?
(学生惟妙惟肖的表演读让其他学生都笑了。
)生:
小贝当躺在椅子上,看到理发师只是在旁边看报纸,一直没来给他刮脸,于是他就学这大人的样子叫起来,要理发师赶快给自己刮胡子。
师:
你能给大家表演一下吗?
(学生将自己对课文内容的理解通过朗读表达出来,读的学生感情投入,听的学生也有滋有味。
)?
?
学生在具体的语言环境里,联系故事的整个情节,感受到了贝当的可爱,渴望长大以及理发师的幽默、风趣,他们被故事中人物的动作、语言、神态逗得忍俊不禁,课堂中时不时会传来孩子欢快的笑声,我知道学生一定是感受到了作品带给他们的快意和享受,情感的共振,心灵的共鸣最终让他们感受到了阅读所带来的愉悦。
记得西方一位美学家曾经说过这样一段话:
“当你只是欣赏花瓣的时候,你便失去了花的美丽,让我们把文章当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏,当作浮沉于河塘的游鱼去品读,当作纵横沙场的骏马去观照,这样才能在他们飞翔、游动和奔驰中欣赏到活生生的美。
如果处处以逻辑的眼光、实证的心态、技术的操作手段去对待文中的意象,再美的文字也会变得枯涩无味、寡情少句”。
第一个教学片断中正因为我注重了对文中词句的理解,缺乏对课文整体性的把握,也没有让学生从自己的角度去谈谈对课文的理解,因此课堂教学就显得过细,问题过于琐碎,教材也因为被剔骨析肉而失去了作品本身所具有的原滋原味,学生只是成为了思维训练的工具,要知道被动的思维是一种痛苦,这样的语文阅读对学生而言又何来快乐所言,这不
由又让我想起了前不久在杂志上所看到的一位学生说得这样一句话,他说:
“我一个人在家里读《窦娥冤》时我哭了,我在上课听老师讲《窦娥冤》时却睡着了。
”看来并不是我们的学生不喜欢文学经典,厌弃了语文课本,而是我们的教学目的蒙上了太多的功利主义,我们的教学方法漠视了学生的情感,因此阅读教学成为了学生的一种精神枷锁。
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