《画杨桃》教学反思.docx
- 文档编号:9167019
- 上传时间:2023-05-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:31.27KB
《画杨桃》教学反思.docx
《《画杨桃》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《画杨桃》教学反思.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《画杨桃》教学反思
2022《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思
身为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?
以下是我为大家整理的《画杨桃》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
《画杨桃》教学反思1
《画杨桃》教学反思《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样,画什么样”的道理,也就是要实事求是这个,《画杨桃》教学反思。
如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下方面:
一、角色朗读,理解内容这篇课文里的对话很多,在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我"的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。
尤其是同学的两次回答,第一次回答:
“不像!
"“像五角星!
",第二答:
“不……像,教学反思《《画杨桃》教学反
嘻:
念一声,"xi”。
诲:
念四声,“hui"。
3.学习多音字“倒",做组词练习。
4.指导书写,教学重难点字。
摆:
才+四+去,注意左窄右宽,“四''字中间是两竖。
嘻:
注意右边“喜"的写法,“士”不要写成“土",第三横要长。
5.读“读一读,记一记”中的词语。
三、初步感知,了解内容
1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2.画出不理解的词语,标出自然段序号。
3.课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲“我''和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我''把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。
老师通过让学生轮流到“我"的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。
)
4.课文中还有哪些地方不理解?
提出来,全班交流解决。
问题预设:
(1)课文中老师怎样提的问题?
(2)提的是什么样的问题?
(3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子?
(4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?
(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘"?
第二课时
教学过程
一、明确目标
1.看到“我"画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?
2.作者在画杨桃时发生了什么事?
其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?
今天我们继续学习课文。
二、深入理解课文,感悟文义
1.学习第1自然段。
(1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考:
1这个自然段讲的是什么?
(“我"画杨桃的过程)
2“我”是怎样画杨桃的?
(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)
3猜测“我”把杨桃画成了什么?
(2)同学们仔细找一找,“我''为什么把杨桃画成了五角星?
(从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。
)
(3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。
(学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。
)
2.学习第2〜17自然段。
(1)朗读课文,并思考:
1开始同学们认为“我"的这幅画画得怎么样?
后来又有什么变化?
老师有什么反应?
2为什么有这样的变化?
把有关的句子画出来。
3用“因为……所以……"的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
4举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。
(板书:
角度不同,样子不一样)
5同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。
)
(2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。
1读出同学一开始嘲笑的「语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。
2读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。
3.学习第18自然段。
(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?
(板书:
终生难忘)
(2)讨论:
老师的话只适用于画画吗?
(老师的话表明了一个道理:
要实事求是,要以不同的角度看问题。
这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)
(3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?
(板书:
不要……要……,要……要……)
谁能用“不要……要……"说一句话?
4.老师亲自来到“我"的座位上去看杨桃,是想知道0
1从“我"的角度去看,杨桃是不是“我"画出来的样子。
2是不是“我"的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。
三、总结全文
1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。
如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。
2.齐读老师说的那段话。
7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。
《画杨桃》教学反思6
话说,打铁还要自身硬。
医生只有具备高尚的医德和高明的术,才能手到病除;老师必须具有良好的师德和扎实的基本功,才能取得好的教学效果。
但我们必须认识到,老师也是一个凡人,难免有不足之处,发现了自己的不足,就该勇敢地承认,并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。
有一次上《画杨桃》这一课,讲到形态各异的样子时,我突然有想用简笔画画出杨桃,可当我拿起粉笔坐画时,对画画一窍不通的我发现了自己的拙劣之处——这哪里是杨桃呀,分明是一堆堆的石头。
我脸红了,想说上几句挽回自己的话。
但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时,我改变了自己的的想法。
坦诚地说:
“同学们,老师没有画画的天赋,而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获,所以到现在我还是一个'画盲'。
今天,老师本想把杨桃可爱的样子展现在大家的面前,但是老师不会画杨桃,真是对不起大家了。
”
原来说这话只想坦陈自己的不足,不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。
学生们纷纷表示人无完人,并积极要求帮老师来画。
于是,黑板上开始出现了可爱的杨桃。
此时的我,除了满足地笑,找不到更好的表达方式。
《画杨桃》教学反思7
这是一篇精读课文,要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
上完《画杨桃》一课,感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入,课堂学习气氛浓厚,这让我感到一丝欣慰。
这也是我认为满意地地方课前我准备了3个自学提示:
思考
1、“我是怎样画杨桃的?
2、同学们怎样评价我的画?
老师的神情为什么便变严肃了?
"3、父亲的话与老师的话多么相似,你知道吗?
我让学生一步一步通过读文解决问题。
本课有老师和同学的两次对话很有特点。
两次对话的内容是相同的,同学的回答更是一字不差。
第一次回答:
“不像!
”“像五角星!
”,第二次回答:
“不?
?
像。
”“像?
?
五?
?
五角星。
"于是,在教学中,我引导孩子们注意标点符号,在朗读中体会了人物的内心活动,前后心情的变化:
之前,孩子们自以为是,得意洋洋,语言中带着嘲笑,而后来发现自己错了,觉得不好意思,很惭愧,说起话来支支吾吾了。
课文中老师说的那段话是理解全文的重点,也是难点。
这段话讲了三点意思:
一是看杨桃的角度不同,样子就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。
为了让学生的认识更加深刻,在引导学生反复朗读理解了这段话之后,我让学生反复读文,观察发现三句话的不同意思。
"在这里我用《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
"引入,孩子们对“从不同角度看问题,往往结果会不一样”进一步理解老师说的话。
然后进行比较:
老师和父亲的话哪些地方相似?
学生通过比较,明白了“实事求是"的道理。
接着再思考:
老师的话那几句更父亲说的不一样?
通过读书比较,理解了“从不同角度看问题”的意思及做人要实事求是的道理。
在学生领会故事揭示的道理之后,接着,我引导孩子们联系生活讨论,结合课前听写生字,在学生对改中讲究的就是实事求是。
然后,出示作者岑桑的一段话再次让学生感受实事求是的重要。
最后以名言“实事求是,做人之根本"结束本课。
当然,课前担心的事情还是发生了,也是本节课的败笔之处。
在让学生对比老师对话的时候,我让学生观察了标点符号,注意人物的语气,但是没有讲出来不同的标点符号运用在相同的语气中意思不同。
我应该把这两次对话呈现在小黑板上让他们比较、朗读。
小朋友通过比较,发现标点不同,语气也不一样。
另外。
文章的整体结构在写法上是前后呼应,备课时备进去了,但没有讲出来。
在学生朗读课文的时候个人展示的机会不多,课前导入时间太长等。
我想,这些都与驾驭课堂的能力有关,时间分配上有关。
这些都是我以后要注意和改进的地方。
《画杨桃》教学反思8
《画杨桃》是一篇熟悉的老课文了,今天,聆听了吴老师的课堂教学,使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思考。
一、悉心解读文本
这是一篇说理性较强的文章,我们稍不小心,很容易将之异化为品德课。
吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。
以全新的视角提炼阅读主话题:
理解“实事求是”。
吴老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构,逐层挖掘“实事求是”的内涵。
二、直奔主题,研读感悟
吴老师在复习认读词语后,直奔重点,研读父亲的语言。
没有太多花俏引题,减少了不必要的时间,争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。
从而,为领会课文意思做了水到渠成的准备。
三、匠心设计方法
巧妙一:
适时比较。
吴老师指导学生适时比较朗读,利用自由读,分角色读的形式,理解深入。
如:
在理解同学们态度转化使,老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索;从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。
读出了人物个性特点,体会了人物思想情感。
在最后教学中,吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较:
它们相似在哪?
使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二:
实物理解。
吴老师创设实物观察的情境,让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样,让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应,加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。
激发了学生阅读和思考的积极性。
当然,如果吴老师在指导朗读两组对话,体会感叹号与省略号时更细腻些;教学语言更有节奏些;词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
《画杨桃》教学反思9
讲完这一课稍找回一些自信,能量又满格了。
设计了板书后思路清晰多了。
父亲说教我认真画--同学嘲笑--老师审视--同学反省一教师教诲,父亲说教和教师教诲箭头同指四个字“实事求是”。
第一段,读。
“想当然"和“走了样"让学生说出其含义。
很简单,想象什么样的就以为什么样的。
和原来的不一样。
第一段是父亲的话,后面有一段话和父亲讲的话一个意思。
生“第18段,老师的话。
”这种写作手法就是?
生“首尾呼应。
”
第二段,为什么我把杨桃画成了五角星。
生找关键词句“我的座位正对着杨桃。
"抓“正对着"你从我的动作神态中看出了什么?
生“看出了我画画认真。
"
分析3T7段。
同学们看到我的画有什么表现?
生“笑”是哪种笑?
“嘲笑。
"你来嘲笑着读读。
直接指导朗读。
老师看了我的画做了一思》。
”“像……五……五角星。
"两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。
在朗读中,还有的同学还带上了表情动作,如:
嘲笑时,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在惭愧时,有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样,边说边把头低下来,一股难为情的样子。
这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很到位,达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。
二、抓关键段,理解道理老师的话是本文的重点,也是难点。
在教学中,我先引导学生理解老师说的每句话的意思,通过分析,学生明白了老师话中蕴含的道理。
人们要做到“是什么样,画什么样",“要相信自己的眼睛",这些道理,经过读书、思考、举例说明等方法,学生理解较深,学习效果很好。
最后提出的问题:
回顾父亲和老师的话,总结“他们的教诲"是什么?
学生这时就会很快答出,因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发,实事求是"o只有相信自己的眼睛,一切从实际出发,实事求是,才能获取“一生受用"的“教诲”,使主题得到进一步升华。
《画杨桃》教学反思2个动作。
“审视"什么叫审视?
“认真仔细的看。
''体会老师态度的严谨。
师审视后的师生对话再读。
指导朗读时要读出同学们的决然、肯定。
找生对话着读。
再分析老师严肃的原因。
用反文表达出的感情色彩。
好-笑的破折号含义是声音延长。
读出同学们的痞劲、嬉笑感。
后老师让大家轮流坐在我的座位上目的是什么?
“目的是让同学们亲自去体会、去感受。
再读,省略号说明了同学们说话吞吞吐吐。
为什么同学们会吞吞吐吐?
“因为同学们知道错了。
"再读。
课文在写作手法上与以前的课文略有不同。
“首尾呼应。
"还有。
师语言提示。
运用了很多标点符号。
破折号、省略号、问号等。
多神奇啊!
让表达更清晰、生动了。
师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。
最后,老师的话告诉了我们三个道理,谁来说说?
“1、看问题角度不同,结果不一样。
"“2、不要忙着嘲笑别人。
"“3、看到什么样的就画成什么样的。
”最后生说收获,师总结。
“看问题、做事情不能凭空想象。
一切要从实际出发,实事求是。
总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉,明明已经改了很多了O下次得多下功夫,感觉还是教材研读的浅。
《画杨桃》教学反思10
《画杨桃》一课,感觉这篇课文好难上,看似简单的故事,却因为篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。
如果按平常的教法,肯定很枯燥,因为文章内容看上去并不难懂,可是要真正读懂它也并不是件易事。
如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下几个方面:
一、理出主线。
我从最后一自然段入手,让学生了解一生受用的含义,然后带领学生看看父亲和老师都说了什么话会让作者一生受用,直接切入到第一自然段。
讲完父亲的话,再将老师的那一段话。
这样,就理出了贯穿全文的主线,深入分析理解下文就有了凭借。
接着我通过引导学生提问,共同思考讨论:
“老师的神情为什么变得严肃了?
最后为什么变得和颜悦色?
”“老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?
”通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解,领悟课文包含的道理。
最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读,使学生懂得了“画杨桃"这件事中蕴含的深刻道理。
二、角色朗读,理解内容。
这篇课文里的对话很多,而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理,所以我并没有展开来读,而是抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!
"“像五角星!
”和“不……像。
"“像……五……五角星。
")比较后再来引导学生个性化朗读。
刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后,就基本明确同学们由“嘲笑”到“惭愧”,抓住这一点,我马上让学生想象,该怎么读好这两句,学生大胆地发表自己的意见,之后,我模仿课文,在师生之间进行对话,在朗读中,还有的同学带上了表情动作。
在这个教学片段中,学生以个性化的方式走进文本,用自己独特的视角去发现,结合自己的生活实际去想象,最后在敞开心扉的对话中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解文本、感悟文本。
三、让学生自己勾画感受深的句子,提示出“从实际出发,实事求是”的主题思想。
这一环节是教学关键,是文道结合的主渠道和立足点。
我先利用教师和同学们态度的对比,教师神情的变化,铺设出一个吸引人的悬念。
再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”,教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。
接着,为了联系学生思维,让学生逐步理解教师说的话。
教学中,我分步设计了“老师是怎样做的?
”“老师说的话和他的做法一样吗?
"这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。
老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发,实事求是”,我紧扣主题加以拓展。
这节课的最大不足是:
我对我们班的学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过回答得还不错。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
在讲老师的话时自己脉络不是很清晰,导致这部分占用了几分钟的时间。
总的来说,语文学科的复杂性,决定了语文教学改革的复杂性。
不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合“本课"的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。
杨桃不好画,人生的风景亦是。
这些孩子,大概还要经历一些事情,才能对文中的真义有更切实的感受。
而这样的过程,我们只能顺其自然。
《画杨桃》教学反思11
《画杨桃》这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。
“我"根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
为了上好这节课,我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观察,然后找出有关的语句读一读。
由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,所以,理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。
于是,我抓住契机,让学生来交流在生活中是否有过这样的经历,比如,站在老师的角度看问题,我还真诚地告诉他们,老师经常从他们的角度看问题。
还列举了几个事实。
没想到许多学生由此受感动了。
有个学生竟然还说:
“老师,真是知人知面不知心,原来你看似严厉,对我们还这么关心。
"这节课同学们特别用心,这节课也上得特别成功。
望着桌面上静静躺着的杨桃,一阵阵沁人的香味直扑心脾。
《画杨桃》教学反思12
在讲课的时候,发现原来有几个之前纠结的重点,可以这样引入:
1.当作者“我"看到杨桃后,有什么反应和想法?
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
"从这里你能读出他当时是什么心理?
他又是如何去做的呢?
“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
”从认认真真这个词,你能读出什么?
(生:
认真、仔细)什么是老老实实地画呢?
(他画的是什么,没有画成什么?
)这就是老老实实地画。
从这里能感受出什么?
(坚持自己的看法)
在上节课中,我忽视了对“认认真真"“老老实实''的理解,但现在想想,这是关注作者“我”的起点,我怎么想的,很重要,所以要讲一下。
2.当同学们笑我的画时,老师是什么态度?
(生:
严肃)为什么老师会变得严肃呢?
(生:
学生笑我的画,老师觉得他们做的并不对)老师的态度后来变成怎样的呢?
(找课文中的四字词语来概括)为什么会有这种改变?
你是如何理解“和颜悦色”这个词的?
在这里,我觉得老师态度的转变很重要,而且是个难点,需要问题来指导,而学生态度的转变要较容易理解,通过分角色扮演,学生在有感情的朗读下很容易能体会当时学生的心理。
3.老师是如何对学生说的?
你读完老师的话有什么体会?
(把你的体会写在课文旁)
其实一开始并没有想让学生把体会写下来,但是,这个班的孩子实在对这种题目无感啊,一遇到说体会的问题和霜打了似的,低着头不出声,所以当时临时起意让他们写下来。
事后看来,这种方法确实有效,而且新课标中也提到“与他人交流阅读感受",我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。
其实,老教师都说,每一堂课都不一样,即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获,通过这堂课更是感受颇深,正是每堂课的遗憾,才让自己慢慢的变好。
《画杨桃》教学反思13
《画杨桃》是对学生进行从实际出发”、“实事求是”教育的好教材。
那么,我在教学中是如何把握这一主题,对学生进行思想教育的呢?
第一,理出主线。
由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话,第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样的,就画成什么样";最后一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相似”。
我就抓住一学生的好奇心,让学生粗读文章,教师到讴说了什么呢?
这样,就理出了贯穿全文的主线,深入分析理解下文就有了凭借。
第二,利用生动有趣的故事情节,激发学生细读文章的兴趣。
教学时,我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我"画的杨桃的不同态度的故事情节。
并把直观教具五棱的东西放在讲桌上,让学生从前排靠边的座位实际观察一下,使学生增加感性认识,加深对课文的理解,并激发阅读与思考的兴趣。
第三,让学生自己勾画感受深的句子,提示出“从实际出发,实事求是”的主题思想。
纵观整个过程,天论是构思还是实施,都给文章注入了新的内涵,做到了以课文为蓝本,以训练为主体的语文教学活动,教学效果良好。
由此可见,选准切入点是语文教学重视“双基”,激发学生兴趣,有的放矢地进行思想教育的关键。
《画杨桃》教学反思14
在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智.
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:
“我既喜欢,又不喜欢。
喜欢是因为同学们很爱笑,不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。
"我在处理学生这个问题时,评价不够到位,致使问题的解决不理想。
老师如果这样引导“笑”,有很多种,我们都希望自己能笑口常开,你一定也喜欢笑,但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。
”学生回答:
“是嘲笑。
”那么你还喜欢同学们的这种笑吗?
这样自然引导让学生在谈“笑"中明辨是非,然后老师随之引导,此时你想对那些发笑的同学们说些什么?
而文中的老师又是怎样看待这件事的?
这样就水到渠成的进行过渡,引导学生体会了文章的中心.
再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:
“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人."这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:
当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.
《画杨桃》教学反思15
最近我们一直在学习《新课标》,学习之余,我总在想:
怎样贯彻《新课标》的精神,上出新意?
于是我开始苦苦地思索。
对于《画杨桃》一课,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,没什么可以说的,因
《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。
我在教学中把握从“实际出发,实事求是"这一主题,对学生进行思想教育。
一、理出主线。
第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样的,就画成什么样";而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”o我就抓住一学生的好奇心,让学生粗读文章,老师到底说了什么呢?
这样,就理出了贯穿全文的主线,深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动有趣的故事情节,激发学生细读文章的兴趣。
教学时,我把
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 画杨桃 杨桃 教学 反思