教师资格考试教育知识与能力中学模拟题8.docx
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教师资格考试教育知识与能力中学模拟题8.docx
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教师资格考试教育知识与能力中学模拟题8
教师资格考试模拟题(8)
教育知识与能力(中学)
一、单项选择题(本大题共21小题,每小题2分,共42分)在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求的。
错选、多选或未选均无分。
1.美国教育学家孟标认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿,认为“原始社会的教育方法从头到尾都是简单的,无意识的模仿”。
孟禄的这种观点被称为()
A.交往起源说B.心理起源说C.生物起源说D.劳动起源说
2,.人们常说的“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展的()
A.个别差异性B.不平衡性C.阶段性D.互补性
3.“学生如同泥巴,能否成型依赖于老师的塑造”的说法忽视了学生的()
A.可塑性B.主观能动性C.发展性D.向师性
4.颜回评价孔子说:
“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”这说明教师在对学生进行德育时,应遵循()
A.因材施教原则B.疏导原则
C.教育影响一致性与连贯性原则D.集体教育原则
5.密码箱的每一组密码都由0~9中的数字构成,李莉在寻找正确密码时用的是把所有数字组合一个个进行尝试的方法。
这一方法属于()
A.尝试策略B.手段——目的分析法
C.爬山法D.逆向工作法
6.实验法的主要特点是()
A.在真实的情境中进行B.探讨因果关系
C.严格控制变量D.简便易行
7.()强调学习过程是学生主动构建自己知识的过程,学生不是被动的信息接收者,而是信息意义的主动重构者。
A.有意义的接受学习论B.建构主义的学习理论
C.信息加工的学习理论D.联结主义的学习理论
8.很多留学生刚来中国学习汉语时,会把“银行”错认成“很行”。
这体现的心理学现象是()
A.刺激分化B.刺激泛化C.条件反射D.记忆术策略
9.“警示教育”所产生的强化左右属于()
A.外部强化B.自我强化C.替代强化D.积极强化
10.沟通能力和解决纠纷的能力属于()
A.认知能力B.操作能力C.社交能力D.模仿能力
11.奠定了班级组织理论基础的著作是()
A.《论语》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《理想国》
12.对一个过分害怕猫的学生,为让他不怕猫,可以先让他看猫的照片、谈论猫、远远观看关在笼中的猫,然后让他靠近笼中的猫;最后让他抚摸猫、抱起猫,消除对猫的惧怕反应。
这种治疗方法是()
A.代币奖励法B.行为塑造法C.系统脱敏法D.肯定性训练
13.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料,它是对新材料的简化与概括,在新旧知识之间起认知桥梁的作用,这种学习内容的组织技术或教学策略是()
A.先行组织者B.认知结构C.比较性组织者D.固定点
14.在评价道德事件时,学生下列哪种做法属于道德评价的自律水平()
A.听从权威意见B.和大多数人保持一致
C.由该事件受到的奖惩而定D.依据自己认可的道德标准做出判断
15.课程论与心理学的联系,最早可以追溯到()
A.柏拉图B.毕达哥拉斯C.苏格拉底D.亚里士多德
16.后现代主义课程论的主要代表人物是()
A.多尔B.巴格莱C.杜威D.泰勒
17.在试误学习的过程中,当刺激与反应之间产生联结,事前有一种准备状态时,实现则感地到满意,否则感到烦恼,反之,当此联结不准备实现时,实现则感到烦恼。
这种规律是()
A.效果律B.练习律C.准备律D.应用律
18.注意的稳定性是注意品质的()特性。
A.广度B.强度C.时间D.空间
19.被认为缺乏科学依据的迁移理论是()
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说
20.林黛玉的“清高、率直、孤僻、内向、抑郁、敏感”等特质,属于其()。
A.共性特质B.首要特质C.中心特质D.次要特质
21.在对学生进行心理辅导时,常使用的“ABCDE”治疗法属于()
A.行为改变法B.认知改变法C.精神分析法D.运动改变法
二、辨析题(本大题共4小题,每小题8分,共32分)判断正误,并说明理由。
22.课外辅导是上课的延续和必要补充。
23.课堂管理的主要目的就在于控制学生,避免出现问题行为。
24.处罚法能消除不良行为,强化法能培养新的适应行为。
因此,两者结合使用会更有效。
25.皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是可以跳跃的。
三、简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)
26.简述主任进行班级管理的主要内容。
27.简述应如何培养与激发学生的学习动机。
28.简述韦纳的归因理论。
29.在教学中,面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育?
四、材料分析题(本大题共2小题,每小题18分,共36分)阅读材料,并回答问题。
30.材料:
下列是一位教师的课堂教学片段。
师:
同学们,你们知道进几年在美国发生了哪些大事吗?
(学生踊跃发言)
出示图片:
美国纽约世贸大厦。
师:
看看这幢楼,把它和周围的楼房比一比,你发现了什么?
师:
这幢楼有110层,曾经是美国纽约最高的楼,但是由于恐怖分子的袭击,它已经被夷为平地,全世界热爱和平的人都感到气愤,设想一下,假如你曾经站在这幢楼上往下看,会有什么感觉?
生1:
会很害怕。
生2;会腿发软。
生3:
那么高,我会觉得要掉下去一样。
师:
你平常站在我们救学楼3楼或4楼走廊往下看,也会有这样的感觉吗?
生:
不会
师:
你知道为什么吗?
生:
我们的教学楼矮,美国纽约世贸大厦高。
出示课题:
高矮。
师:
你们平时见过这样高矮的例子吗?
学生列举出许多例子。
教师放音乐,学生自由寻找教室里高矮的例子,自由讨论。
问题:
请用所学的教学理论,分析该教师在课堂教学中应用了哪些教学方法?
(9分)遵循了哪些教学原则?
(9分)
31.材料:
开学第一天,姜老师正要分发新书,突然发现几本书因包装捆绑过紧,被勒出了深深的印连。
多年的班主任工作经验告诉娄老师,书不能轻易发下去,要把这个问题先解决。
于是娄老师对同学们说:
“这里有几本书因为包装运输的原因,留下一些印迹。
”娄老师把其中一本书拿出来让大家看了一下,问道:
“这几本书该发给谁?
”
娄老师请几个同学发言,有的说,按顺序发,轮到谁就是谁的;有的说,根据成绩,发给成绩差的同学;有的说抓阄……娄老师未置可否,让同学们的思想—一暴露了出来。
终于有个同学说:
“老师,发给我一本吧!
”娄老师问:
“你为什么要一本呢?
”“因为总得有人得到的,不如我要了吧!
”娄老师立即表扬道:
“让我们为他的这种为他人着想,宁愿自己吃亏的精神鼓掌!
”顿时,班里响起来一阵掌声。
正确的舆论导向初步形成了,但这是在娄老师的强烈暗示下形成的,姜老师决定继续扩大战果。
“还有哪些同学愿意得到一本?
”一些同学举起手来。
姜老师有意在教室巡视一遍,故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。
最后,全班同学的手都举起来了,娄老师微笑着对同学们说:
“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴,但究竟这几本书该发给谁呢?
这样,我们来一个演讲比赛,看谁能把自己应该得到书的理由说得充分,说得有理,谁就能得到一本。
大家做评委,由掌声的热烈程度来决定,好不好?
”
有的同学立即发言说:
“我们生活在一起,应该互相关心,互相帮助。
”有的同学说:
“书的好坏不在于外表,而在于它的内容,所以我愿意要一本。
”还有同学发言说:
“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生,我愿意要一本,把好书让给别人。
”……一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。
娄老师把每一种观点都写在黑板上,并且适当补充和引导,娄老师又一次穷追不舍:
“我们集体生活中,还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?
”于是班上讨论开了:
劳动不轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑……最后,大家评选出演讲的前三名,他们自豪地拿到了有印迹的书,娄老师号召全班同学向他们学习。
所有的课本都愉快地分发下去了。
问题:
(1)娄老师使用了什么德育方法?
(4分)
(2)娄老师的德育艺术体现了什么样的德育原则?
(4分)
(3)结合材料阐述德育过程中学生品德形成的过程。
(10分)
教师资格考试模拟题(8)
教育知识与能力(中学)
参考答案及解析
一、单项选择题
1.B
【解析】美国教育学家孟禄是心理起源说的代表人物。
孟禄从心理学的角度出发,根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实,判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界就存在教育活动。
劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
交往起源说主张教育起源于人类的交往活动。
2.A
【解析】个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面,存在着发展程度和速度的不同。
从个体的角度看,个别差异性表现在身心的所有构成方面。
其中,有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异,如有人“聪明早慧”,有人“大器晚成”。
从群体的角度看,个别差异性主要表现为男女性别的差异,它不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能、社会地位、角色、交往群体的差别。
3.B
【解析】学生具有主观能动性,不以教师的意志而转移。
“学生如同泥巴,能否成型依赖于老师的塑造”的说法忽视了学生的主观能动性,没有将学生看作是独立意义的人。
4.B
【解析】疏导原则是指对学生进行德育时要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”教育我,用文化知识让我知识渊博,用礼仪规范约束我的行为,受到这样的教育,让我感到学习是一件很快乐的事情,而对学习产生浓厚的兴趣,永远不想停止。
颜回对孔子的评价说明教师对学生进行德育时,应遵循疏导原则。
5.A
【解析】尝试策略是在问题空间中随机搜索所有可能解决问题的方法,直至选出一种有效的方法解决问题。
题干中,李莉在破解密码箱密码的过程中、使用的就是尝试策略。
当问题可分成若干个各自具有目标的更小问题时,人们常常采用手段——目的分析法。
爬山法是采用一定的方法还逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到问题解决。
逆向工作法是从问题的目标状态出发,以此为起点逐步向后推,得出达到目标需要的条件,将这些条件与问题提供的已知条件进行比较,若吻合、则推理成功,问题得到解决。
6.C
【解析】实验法的主要特点是严格控制变量。
实验法不是在真实情景中进行的,步骤比较烦琐,控制的不仅有自变量还包括无关变量。
7.B
【解析】建构主义的学习理论强调,学生可以基于自身的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释。
教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
8.B
【解析】刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后,其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。
中性刺激和无条件刺激反复结合后,具有了诱发原来仅受无条件制激制约的无条件反应的某些力量而变成了条件刺激,单独呈现条件刺激能引起的反射则叫作条件反射。
记忆术策略是学习策略中精细加工策略的一种,用来提高记忆效果。
题干中,“银”与“很”是类似的刺激,留学生把“银”认作“很”,是一种刺激的泛化现象。
9.C
【解析】替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
题干中,“警示教育”是通过别人的事例来教育和告诫当前的听众,故属于替代强化。
10.C
【解析】社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力,如沟通能力、解决纠纷的能力等。
11.C
【解析】夸美纽斯所著的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述,奠定了班级组织的理论基础。
12.C
【解析】系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时,我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应,使其对本来可以引起敏感反应的事物或环境,不再产生敏感反应
13.A
【解析】先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
14.D【解析】皮亚杰认为,儿童的道德发展经历了一个从他律到自律的过程,在10岁以前,儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准,也就是他律道德;10岁以后,儿童对道德行为的判断主要依据自己的内在标准,也就是自律道德。
因此,学生依据自己认可的道德标准做出判新爲于道德评价的自律水平。
15.D
【解析】与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件。
课程论与心理学的联系,最早可以追溯到亚里士多德。
教育史的研究者公认,亚里士多德是将心理学引入课程论的第一人。
16.A
【解析】后现代主义课程论的主要代表人物有多尔、车里霍尔姆斯、卡普拉等。
17.C
【解析】本题题干是准备律的定义和表现。
桑代克的尝试——错误学习理论共提出三大定律:
练习律、效果律和准备律。
效果律是指在试误学习的过程中,如果其他条件相同,在学习者对刺激情景做出特定的反应之后能够获得满意的结果时,联结就会增强,得到烦恼的结果时,联结就会削弱。
练习律是在试误学习过程中,任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联结的力量就会逐渐增大,如果不运用,则联结的力量就会逐渐减小。
18.C
【解析】注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性,因此、注意的稳定性是注意品质的时间特性。
19.A
【解析】形式训练说是最早关于迁移的理论,它以官能心理学为基础。
形式训练说由于缺乏科学的依据,引起了一些研究者的怀疑和反对。
20.C
【解析】奥尔波特将人格特质分为共同特质和个人特质,其中个人特质包括首要特质、中心特质和次要特质。
首要特质是指个体最典型、最具概括性的特质,影响到个体各方面的行为。
中心特质是指构成个体独特性的几个重要特质,在每个人身上大约有5~10个中心特质。
次要特质是指个体的一些不太重要的特质,往往只有在特殊的情况下才会表现出来。
多愁善感是林黛玉的首要特质,题干所述为其中心特质。
所
21.B
【解析】“ABCDE”治疗法认为,情绪不是由某一诱发性事件A直接引起的,而是自经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价B引起的。
它强调B的重要作用、认为A只是造成结果C的间接原因,B才是情绪和行为反应产生的直接原因。
一旦不合理的信念导致不良的情绪反应,个体就应当努力认清自己的不合理的信念,并善于用新的信念取代原有的信念,这就是D。
教师要做的就是想办法用一个合理的信念来驳斥和对抗学生的不合理信念,竭力改变他们原有的不合理的信念和想法,以产生有效的治疗效果E。
由此可以看出,“ABCDE”治疗法是改变个体认知的方法。
二、辨析题
22.【参考答案】
错误。
课外辅导是指教师在课堂教学以外的时间帮助和指导学生的学习活动,其目的在于实现因材施教以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。
课外辅导是上课的必要补充,是适应学生个别差异,贯彻因材施教原则的重要措施,但不是上课的延续。
教学工作的各个环节之间是相互联系、相互促进的、上课是中心,备课是上课的基础,作业的布置与批改是上课的延续,课外辅导是上课的补充、学业成绩的检查与评定为上课提供反馈信息,从而促进教学工作的改进与提高。
23.【参考答案】
错误。
课堂管理的主要目的就在于建立良好的课堂教学秩序,使课堂教学目标有效达成,最终促进学生健康成长,因此,课堂管理的主要目的不仅是控制学生,避免出现问题行为,还要营造良好的课堂气氛,有效地矫正或处置问题行为。
24.【参考答案】
正确。
两种方法的作用不同,在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为,所以两者结合使用效果会更好。
25.【参考答案】
错误。
四个阶段的发展顺序是不可以改变的。
所有儿童的认知发展都是遵循感知运动、前运算、具体运算和形式运算的四个阶段的法则进行的。
三、简答题
26.【参考答案】
(1)了解和研究学生。
学生是个体特征比较明显的群体,每个学生都有自己的生活背景和社会环境。
对学生的教育没有固定的模式,只有深入细致地了解学生、研究学生,才能指导得法、教育有效。
了解和研究学生包括了解和研究学生个人,了解和研究学生的群体关系,了解和研究学生的学习和生活环境。
(2)组织和培养优秀班集体。
组织和培养优秀班集体是班主任工作的中心环节。
班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组织和培养优秀班集体。
(3)组织课外活动、校外活动和指导课余生活。
学校的课外活动和校外活动一般都以班级为单位来组织与安排,所以组织这些活动是班主任的一项经常性的重要工作。
班主任应该经常关心和了解学生的课余生活,并给予必要的指导。
(4)评定学生操行,评选三好学生。
操行评定就是对学生一学期以来的思想品德发展变化情况的评价。
操行评定一般采用撰写评语、评定操行等级和记分法三种形式。
在对学生进行操行评定时,学校为了表彰先进、树立榜样,向学生进行正面教育,还普遍评选三好学生。
班主任做好操行评定的要求有:
①要实事求是,抓主要问题,评定要准确地反映学生思想品德的全面表现和发展趋势;②要充分肯定学生的进步,并适当指出他们的不足;③评论要简明、具体、贴切,避免用词不当,伤害学生的情感。
27.【参考答案】
学习动机的培养:
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发:
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度、恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
28.美国心理学家韦纳把归因分为三个维度:
内部归因和外部归因,稳定性归因和不稳定性归因,可控归因和不可控归因。
同时又把成败原因主要归为六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
归因理论是从结果来阐述行为动机的,其作用表现在:
(1)有助于了解心理活动发生的因果关系。
(2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。
(3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。
在教学中,运用韦纳的归因理论了解学习动机,对于改善学生的学习行为,增强学习效果会产生一定的作用。
29.【参考答案】
气质无好坏之分,任何一种气质都有它的优缺点,就像任何事物都有它的正反面一样。
作为一名教师应当了解不同学生的气质特征和气质类型,做到因势利导,增强教育效果,还要促使学生扬长避短,培养学生良好的个性品质和气质特征。
(1)气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多变的缺点,教师应该注意要求他们在学习中认真细致、刻苦努力,在激起他们多种兴趣的同时,要培养中心兴趣;在具体活动中,要求他们增强组织纪律性。
培养其朝气蓬勃、善于思考等个性品质。
对于他们的缺点错误,教师在批评时要有一定的刺激强度,但又要细致耐心,尤其要做好转化后的巩固工作,防止反复。
(2)气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、主动,但他们性格中也有粗暴、任性、高傲,不能很好地控制自己情绪的缺点。
对于这类学生,教师应该要求他们要善于控制自己,能沉着地、深思熟虑地回答问题、发表意见,活动中保持冷静;要注意培养他们扎实的工作作风,达观的待人态度;对他们的教育不可急躁粗暴,应慢言细语、实实在在、干脆利落地讲清道理,努力抑制他们的激动状态。
(3)气质类型偏于黏液质的这类学生一般在班里默默无闻,容易被人忽视,但他们大多个性沉稳、安静勤勉,且不妨碍别人。
对于这类学生,教师应着重培养他们高度的积极性、灵活性等品质,防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质,杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。
(4)气质类型偏于抑郁质的这类学生,平时给人以呆板而羞涩的印象,这类学生最易出现伤感、沮丧、优郁、孤僻等行为现象。
但他们在友爱的班集体和教师的关怀下,又能充分地表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。
对于这类学生,教师应(同时也应该要求班干部)给予他们更多的关怀和具体的帮助;要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质,防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生;要引导他们多参加集体活动,在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等,批评时“点到为止”;鼓励他们参加有一定困难,需要与他人交往和配合的活动,以锻炼他们的勇气。
此外,教师在帮助学生克服气质的消极方面的同时,还应教授学生有关气质方面的基本理论和知识,并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处,并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面,发展积极方面。
四、材料分析题
30.【参考答案】
(1)该教师应用的教学方法有:
①讲授法:
教师通过口头语言系统地、连贯地向学生传授科学文化知识。
材料中,教师通过讲解,引导学生思考。
②谈话法:
教师根据学生已有的知识经验,借助启发性问题,通过口头问答的方式,引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
材料中,教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。
(2)该教师遵循的教学原则有:
①直观性原则:
根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。
材料中,教师运用了语言直观和事物实例讲解相结合的方法。
②启发性原则:
在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性,使学生能够主动地学习,以达到对所学知识的理解和掌握。
材料中,教师通过提出各种问题,调动学生的学习积极性,引导他们进行独立思考、积极探索,让学生自己去掌握科学知识,提高他们分析问题和解决问题的能力。
③科学性与思想性结合的原则:
教学过程中既要传授给学生科学文化知识,还要对学生进行思想品德教育,材料中,教师在传授高矮知识的同时,通过“9·11”事件教育学生热爱和平。
④理论联系实际原则:
教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
材料中,教师通过让学生联系教学楼,在教室里找证据等来学习。
31.【参考答案】
(1)娄老师使用的德育方法:
娄老师让学生演讲来进行自我教育,体现了品行修养指导法。
对于第一个要有印迹的书的同学和最后拿到有印迹的书的同学,娄老师号召大家向他们学习,使用了榜样示范法和品德评价法。
学生演讲的内容是一种正面的思想教育,属于说服教育法。
(2)娄老师的德育艺术体现的德育原则:
娄老师让同学们说出自己应该得到有印迹的书的理由,大家评选出演讲的前三名,他们自豪地拿到了有印迹的书,体现了知行统一原则。
开始同学们对谁应该得到有印迹的书的意见不统一,娄老师没有批评同学们,而是调动同学们自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德发展内部矛盾的转化,体现了靠积极因素克服消极因素原则。
(3)德育过程中学生品德形成的过程:
①学生品德形成的过程是培养学生品德的知、情、意、行的过程,德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
娄老师从同学们对谁应该得到有印迹的书的意见不统一的情况出发,让同学们通过演讲说出应该得到书的理由,提高了学生的道德认识。
精彩的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。
同学们通过理智权衡,使正确动机战胜错误动机,生了道德意志。
大家都想得到有印迹的书,出现了道德行为。
②学生品德形成的过程是学生积极参与活动和交往的过程。
在
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