学前教育心理学问题详解.docx
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学前教育心理学问题详解
学前教育心理学答案
第一套
三、名词解释
1.自我意识:
是人类特有的意识,是作为主体的我对自己,以与自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认识。
1.儿童开展心理学:
是一门研究儿童的心理随着时间的流逝〔年龄的增长〕在心理上和行为上发生的变化的学科
2.性别同一:
一个个体要适应社会,开展自我,学会认识自我的性别,并选择相应的性别角色行为是十分重要的。
根据身体结构和功能来确认自己是男性,或是女性,这就是性别同一或性别认同
4.移情:
是指儿童在觉察他人情绪反响时所体验到的与他人共有的情绪反响,是理解和共享其他人的感情的能力。
5.最近开展区:
就是儿童实际的开展水平与潜在开展水平之间的差距;前者有儿童独立解决问题的能力而定,后者如此是指在成人或更有能力的同伴的指导下能过拮据问题的能力所决定的
四、简答题
1.简述幼儿自我评价的特点。
幼儿的自我评价尚处在学习阶段〔有人称其为"前自我评价"、大致有以下几个特点:
〔1〕依从性和被动性。
〔2〕外表性和局部性。
〔3〕情绪性和不确定性。
〔4〕大局部幼儿对自我的评价往往偏高
2.简述幼儿依恋开展的过程。
依恋不是突然出现的。
根据一些心理学家的研究,依恋的开展可分为三个阶段。
第一阶段〔:
出生到3个
月:
〕:
对人无差异反响的阶殺。
第二阶段〔3到6个月〕:
对人有选择反响的阶段。
第三阶段〔6个月
一3岁〕积极寻求与专门照顾者接近。
3.促进儿童智力开展应从哪几方面着手?
儿童智力开展的影响因素主要有遗传和环境两方面。
其中环境因素中又包括社会、家庭、文化、父母的教养、学校教育等会影响儿童的智力开展,并最终决定
了儿童的智力水平。
遗传和环境对儿童智力开展的影响,不是简单的叠加,而是相互作用。
4.按社会性程度游戏可划分为哪几类?
①无所用心的行为;②原始的社会性游戏;③旁观者行为;④独自游戏;⑤平行游戏;⑥联合游戏;⑦合
作性游戏
五、论述题
1.请论述家庭中父母的教养方式与其对儿童个性开展的影响。
答:
根据控制和爱两个维度可以分为四种类型:
权威型、专制型、娇宠型、冷漠型。
〔4分〕
特点:
〔1〕权威型:
较理想,对孩子提出合理要求并适当限制,支持并要求执行恰当的目标;权威型教养方
式最理想。
〔2分〕
〔2〕专制型:
控制有余,爱心不足;〔2分〕
〔3〕娇宠型:
爱的不理智,控制不足;〔2分〕
〔4〕冷漠型:
缺少控制,缺少爱。
〔2分〕权威型教养方式最理想。
〔2分〕
父母教养方式对儿童开展的影响
权威型教养方式的父母,培养出的儿童具有这样的特点:
活泼、愉快;自信,高水平的自我,控制力较高
的学业成就动机和成绩
专制型的教养方式的父母,培养出的儿童具有孤僻、多攻击行为的特点。
娇宠型教养方式的父母,培养出的儿童易冲动、过于依赖、缺少毅力,自我控制能力较低。
冷漠型教养方式的父母,培养出的儿童攻击性强、缺乏交往能力、控制能力低下。
第二套
三、名词解释
1.横向研究:
又称横断研究,是在同一时间里,对不同年龄的儿童进展观察、实验或测量,探究心理发
展的规律或特点。
2、依恋:
是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。
3.同化:
指的是已有知识的应用,以个体所偏好的现有思考方式,对外界事物加以说明和解释。
4.性别角色:
是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态
度上期望的总称。
5.单词句:
单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思
四、简答题
1.关于遗传与环境在儿童心理开展过程中的相互作用论。
相互作用论的代表人物是皮亚杰。
他认为:
①遗传和环境的作用是相互制约、相互依存的;②遗传与环境
的作用是相互渗透、相互转化的;③遗传与环境、成熟与学习对开展的作用是动态的。
多元智力理论,是加德纳提出的。
这八种智能分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身
体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。
他认为每个人都有长项和短处,所以不能笼
统的评价一个人是聪敏的,而另一个人是不聪敏的。
鲍尔、斯罗夫和瓦特斯等,研究了婴儿笑所经过的几个阶段。
第一阶段:
自发的微笑〔0-5周〕,又称
源性微笑,第二阶段:
无选择的社会性微笑〔3、4周起〕。
这种微笑是由外源性刺激引起的微笑。
虽然这
个时候婴儿还不会区分那些对他有特殊意义的个体,但是人的声音和人的脸特别容易引出他们的微笑。
第
三阶段:
有选择的社会性微笑〔5、6个月起〕。
4.简述塞尔曼儿童友谊开展的根本观点。
赛尔曼曾将儿童的友谊开展分为5个阶段:
第一阶段〔3~7岁〕,这时儿童还未形成友谊的概念。
同伴就是朋友,一起玩就是友谊。
第二阶段〔4~9岁〕,单向帮助阶段。
儿童要求朋友听从自己的愿望和要求。
顺从自己的同伴就是自己朋
友,否如此就不是朋友。
第三阶段〔6~12岁〕,双向帮助阶段。
儿童对友谊的互动性有了一定的了解,但有明显的功利性,还不是
患难与共的合作。
第四阶段〔9~15岁〕,亲密的井享阶段。
友谊随时间推移而开展,儿童逐渐懂得忠诚、理解、共趣是
友谊的根底。
他们互相倾诉秘密、互相帮助、解决问题。
但这时的友谊有强烈的排他性。
第五阶段〔12岁开始〕,是友谊开展的最高阶段。
择友严密,建立的友谊能保持很长时间。
五、论述题
1.埃里克森的心理社会开展阶段理论提出人格开展的八个阶段是什么?
学前儿童处在哪一开展阶段?
该
阶段儿童开展的根本心理社会任务是什么,教育应注意的问题有哪些?
埃里克森的心理社会开展阶段理论:
〔1〕根本的信任感对根本的不信任感〔2〕根本的自主感对根本的羞
耻感与怀疑感。
〔3〕根本的主动感对根本的疚感。
〔4〕根本的勤奋感对根本的自卑感。
〔5〕根本的
自我同一感对根本的同一感分散或混乱。
〔6〕亲密对孤独〔7〕繁衍对停滞〔8〕完整对绝望。
学前儿童处在第三阶段,即主要矛盾是根本的主动感对根本的疚感。
这个阶段的开展任务主要有两个,
一是开展良心,而是获得性别角色。
同时,游戏也在这个阶段起到了重要的作用。
因此,在对学前儿童进展教育时,要有针对性的培养他们的性别角色和良心。
通过游戏的方式进展教育,
可以取得较好的教育效果。
第三套
三、名词解释
1.视觉恒常性:
是指,客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
2.情绪智力〔EQ〕:
能够准确适宜的知觉和表达情绪〔例如能够站在他人的角度思考〕,理解情绪和情
绪知识的能力〔如情绪在友谊和婚姻中所起的作用〕,通过调节情绪促进思维的能力〔如处在积极的情绪
中容易引起创造性思维〕和控制自己和别人的情绪的能力〔如能控制自己活他人的愤怒〕,这是一个可应
用的操作性定义
3.怯生:
儿童对不熟悉的人所表现的害怕反响通常称为
4.教养方式:
指父母通常采用的养育和指导儿童行为的方式,它们表现为对孩子的控制、关爱、期望与
具体采用的管教方法
5.自我同一感:
是一种关于自己是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以与怎样
努力成为理想中的人等一系列感觉。
四、简答题
1、儿童观察力的开展趋势是什么?
〔1〕从无意性向有意性开展,〔2〕从冲动性向思考性方向开展,〔3〕从笼统的、未分化的向精细的方
向开展,〔4〕整体与局部从别离到统一。
2、良好的情绪有哪些方面的特征?
〔1〕正向情绪和积极情绪占主导地位,〔2〕情绪体验丰富多样,〔3〕情绪稳定,〔4〕能控制情绪冲动,
〔5〕以适合的方式表达情绪,悦纳自己,悦纳别人,〔6〕能与时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。
3、同伴关系对儿童开展有何作用?
〔1〕同伴是强化物,〔2〕同伴是型,〔3〕同伴帮助去自我中心,〔4〕同伴给予稳定感和归属感,〔5〕
同伴是社会化动因。
4、提高儿童自我控制水平的训练方法有哪些?
〔1〕有意转移注意力,〔2〕自我暗示,〔3〕自我监视,〔4〕积极鼓励,〔5〕榜样,〔6〕对工作难度
的准备性
五、论述题
1.请论述家庭中父母的教养方式与其对儿童个性开展的影响。
答:
根据控制和爱两个维度可以分为四种类型:
权威型、专制型、娇宠型、冷漠型。
〔4分〕
特点:
〔1〕权威型:
较理想,对孩子提出合理要求并适当限制,支持并要求执行恰当的目标;权威型教养方式最理想。
〔2分〕
〔2〕专制型:
控制有余,爱心不足;〔2分〕
〔3〕娇宠型:
爱的不理智,控制不足;〔2分〕
〔4〕冷漠型:
缺少控制,缺少爱。
〔2分〕
权威型教养方式最理想。
〔2分〕
父母教养方式对儿童开展的影响
权威型教养方式的父母,培养出的儿童具有这样的特点:
活泼、愉快;自信,高水平的自我,控制力较高
的学业成就动机和成绩
专制型的教养方式的父母,培养出的儿童具有孤僻、多攻击行为的特点。
娇宠型教养方式的父母,培养出的儿童易冲动、过于依赖、缺少毅力,自我控制能力较低。
冷漠型教养方式的父母,培养出的儿童攻击性强、缺乏交往能力、控制能力低下。
第四套
三、名词解释
儿童开展心理学:
是一门研究儿童的心理随着时间的流逝〔年龄的增长〕在心理上和行为上发生的变化的
学科
习惯化:
指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反响的刺激,而引起个体对该刺激反响减
少的现象。
理智感:
是在认识客观事物的过程中所产生的情绪体验,幼儿的理智感表现为好奇好问,故幼儿期又有疑
问期之称。
牙牙语:
类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。
关键期:
一个系统在迅速形成时期,对外界刺激特别敏感,在这个特定时候机体最易学习某种行为反响,
一旦错过这个时机难以学会或取得事半功倍的效果,因此也称"关键期"或"学习的最优期"
四、名词解释
1、儿童开展心理学的研究容
1、描述儿童心理开展的普遍模式2、揭示儿童心理开展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对开展的影响5、提出帮助和指导儿童开展的具体方法
2、儿童动作开展的规律
1.从上至下:
头-躯干-脚;沿着"抬头-翻身-坐-爬-站-行走"方向成熟。
2.由近与远:
由身体中部开始开展,越接近躯干的部位开展越早。
3.由粗到细或由大到小:
先大肌肉群开展,后小肌肉群开展。
即先粗动作发
展,后精细动作开展。
3、布鲁纳的认知开展阶段理论
布鲁纳认为儿童的认知开展可以分为三个时期:
动作表征;形象表征;符号表征
4、单词句的概念与其特点。
单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思、
单词句具有以下特点:
一是和动作严密结合。
二是意义不明确,语音不清晰。
三是词性不确定。
五、论述题皮亚杰的认知开展阶段理论。
按照皮亚杰的观点,婴儿期属于感知运动阶段,在这一开展阶段,婴儿有组织的感觉和动作能力,随
年龄的增长而变得越来越清楚和明确。
2.前运算阶段.
按照皮亚杰的理论,大约在18个月到2岁期间,儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中,表现出越来越突出的心理表征迹象。
皮亚杰认为,大约在6-8岁之间,儿童进入一个新的开展阶段,即具体运算阶段。
该阶段的思维表现出三个重要特征:
可逆性、守恒、传递性
按照皮亚杰的开展阶段,儿童在11岁左右进入形式运算阶段。
皮亚杰使用"形式",是因为这个阶段的孩子开始能够专注于某一论证的形式,而不被论证容所分心。
第五套
三、名词解释
1.纵向研究:
又称追踪研究,是对同一个或同一群个体,在较长时间进展定期地观察、实验或测量,探
究心理开展的规律。
2.去习惯化:
个体对某种刺激形成习惯之后重新出现一个新的刺激,个体又会产生反射行为,这种恢复了
对新事件兴趣的现象称为去习惯化,他明确个体能将新刺激与旧刺激加以区别.
3.同化:
指的是已有知识的应用,以个体所偏好的现有思考方式,对外界事物加以说明和解释
4.再造想象:
是根据词语描述和图样示意,在人脑中形成新形象的心理过程。
5.注意:
心理活动对一定对象的指向和集中。
四、简答题
1、关于遗传和环境的争论;2、开展的连续性与阶段性的争论;3、儿童的主动性与被动性的争论;4、发
展在时间上的稳定性或不稳定性的争论;5、不同情境中行为一致性的争论;6、儿童心理开展"关键期"的
争论。
〔1〕1-2岁,语言和思维彼此独立开展,儿童具有前言语思维和前智能言语;
〔2〕2-7岁,言语有两个重要作用,一是监视和指导在思维〔我们对自己说话的部声音〕,二是
与他人交流想法〔大声说出来〕;这个年龄的儿童对自己大声说话,维果茨基将此视为儿童还不能区分二
者的表现。
〔3〕7岁以后,儿童能过区分语言的这两种功能;私密语言用于思维,成为认知开展的核心;维果茨
基认为语言和思维并行开展,我们运用语言的能力促进了我们的思维能力,反之亦然。
〔1〕从物体特征的描述开展到事件情境的描述〔2〕从单一特征到复杂特征〔3〕从形容词简单形式到复
杂形式
依恋不是突然出现的。
根据一些心理学家的研究,依恋的开展可分为三个阶段。
第一阶段〔:
出生到3个
月:
〕:
对人无差异反响的阶殺。
第二阶段〔3到6个月〕:
对人有选择反响的阶段。
第三阶段〔6个月
一3岁〕积极寻求与专门照顾者接近。
五、论述题
皮亚杰的认知开展理论中前运算阶段的特征有哪些?
在实际教育中有哪些应用。
皮亚杰认为前运算阶段的儿童获得了符号思维,但他们的思维和言语常常是自我中心的。
除了自我中心外,
思维还表现出其他三个特征:
缺乏可逆性或灵活性、受知觉外表的支配〔直觉性〕以与在同一时刻只关注
或集中于某一情境的一个方面〔即中心化〕。
这些特征要求我们在实际教育时,要充分考虑前运算阶段的儿童特征,在教育时不要设计具有可逆性或需
要高度灵活性的任务,以免儿童不能胜任。
教育任务尽量直观,且教育时尽量呈现单一任务,以便更好的
适应前运算阶段儿童的直觉性和中心化。
〔言之有理,即可得分〕
第六套
三、名词解释
意指个体对特定事物作出反响,改变了自己已有的知识结构。
是以神经生理为根底,随神经系统的成熟而提高,相对地不受教育文化的影响,如机械记忆、分类和图形
关系等
情绪智力定义为能够准确适宜的知觉和表达情绪〔例如能够站在他人的角度思考〕,理解情绪和情绪知识
的能力〔如情绪在友谊和婚姻中所起的作用〕,通过调节情绪促进思维的能力〔如处在积极的情绪中容易
引起创造性思维〕和控制自己和别人的情绪的能力〔如能控制自己活他人的愤怒〕,这是一个可应用的操
作性定义
指父母通常采用的养育和指导儿童行为的方式,它们表现为对孩子的控制、关爱、期望与具体采用的管教
方法。
5.无意想象:
又称不随意想象,是没有预定目的,不由自主产生的想产生的想象。
四、简答题
1.句子的产生主要过程。
儿童语言开展中的句子开展,按照句子结构的的复杂性,有一个从不完整句到完整句再到复合句的开展过
程。
其中不完整句,经历了从单词句到电报句的开展。
完整句经历了从简单句到复杂句的开展。
2.维果斯基理论在教育中的应用。
最近开展区域开展支架;同伴指导维果斯基认为教育要关注儿童的最近开展区,根据儿童的最近开展区来布置学习任务能取得较好的学习效果。
同时,在儿童学习过程中,同伴是重要的影响因素,应充分利用同伴指导的作用,同伴较成人更能理解儿童学习的困难,并且由于处在最近开展区,同伴指导往往更易被儿童所承受。
〔言之有理,即可得分〕
1.多元智力理论,加德纳。
这八种智能分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动
智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。
他认为每个人都有长项和短处,所以不能笼统的评
价一个人是聪敏的,而另一个人是不聪敏的。
4.健康情绪的特征。
正向情绪或积极的情绪占优势〔严重缺乏积极情绪会使人变得冰冷和残酷〕
情绪稳定
情绪体验丰富多样〔情绪贫乏会难以应对突如其来的变化和挫折〕
正视自己的情绪〔而不是逃避或否认或压抑〕
适时、适地、适度的〔以符合社会规定的"表达规如此"〕表达情绪
能与时的、合理的宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰,防止不良情绪〔如恐惧等〕随时间的
推移变得更加强烈和泛化
五、论述题
什么是怯生?
影响怯生的因素有哪些?
儿童对不熟悉的人所表现的害怕反响通常称为怯生。
影响怯生的因素。
①父母是否在场②环境的熟悉性③陌生人的特点④抚养者的多少⑤婴儿与母亲的亲密程
度⑥婴儿承受的刺激
第七套
三、名词解释
1.最近开展区:
就是儿童实际的开展水平与潜在开展水平之间的差距;前者有儿童独立解决问题的能力而
定,后者如此是指在成人或更有能力的同伴的指导下能过拮据问题的能力所决定的;
2.怯生:
儿童对不熟悉的人所表现的害怕反响通常称为怯生
3.自我意识:
是人类特有的意识,是作为主体的我对自己,以与自己与周围事物的关系,尤其是人我关系
的认识。
4.性别角色:
是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度
上期望的总称
5.思维:
是人脑对客观事物的本质和事物之间的在联系的认识,是人的认识的高级阶段。
四、简答题
1.简述布鲁纳理论在教育中的应用。
1、根本哲学:
布鲁纳认为儿童学好一个科目关键在于掌握的根本原如此,而不仅仅是习得一系列事实。
2认
知开展速度:
布鲁纳强调教师可以加速学生的认知开展速度,主要通过促进语言习得、帮助学生从形象表
征过度到符号表征。
3表征模式:
教师要认识到各个儿童锁使用的表征模式,并围绕这些模式来组织他们
的教学、资源和活动。
4电脑使用,在课堂是电脑十分有用,因为电脑可以为学生提供支架。
2.简述健康情绪的特征。
正向情绪或积极的情绪占优势〔严重缺乏积极情绪会使人变得冰冷和残酷〕
情绪稳定
情绪体验丰富多样〔情绪贫乏会难以应对突如其来的变化和挫折〕
正视自己的情绪〔而不是逃避或否认或压抑〕
适时、适地、适度的〔以符合社会规定的"表达规如此"〕表达情绪
能与时的、合理的宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰,防止不良情绪〔如恐惧等〕随时间的
推移变得更加强烈和泛化
3.简述婴儿笑的开展阶段。
鲍尔、斯罗夫和瓦特斯等,研究了婴儿笑所经过的几个阶段。
第一阶段:
自发的微笑〔0-5周〕,又称
源性微笑,第二阶段:
无选择的社会性微笑〔3、4周起〕。
这种微笑是由外源性刺激引起的微笑。
虽然这
个时候婴儿还不会区分那些对他有特殊意义的个体,但是人的声音和人的脸特别容易引出他们的微笑。
第
三阶段:
有选择的社会性微笑〔5、6个月起〕。
4.幼儿自我评价的特点。
2.幼儿的自我评价尚处在学习阶段〔有人称其为"前自我评价"、大致有以下几个特点:
〔1〕依从性和被动
性。
〔2〕外表性和局部性。
〔3〕情绪性和不确定性。
〔4〕大局部幼儿对自我的评价往往偏高
五、论述题
简述弗洛伊德的性心理开展阶段理论。
弗洛伊德设想一个人的人格由三个方面组成,即伊底〔id〕、自我〔ego〕和超我〔superego〕
我们可以将"伊底"理解为人格的生物成分,将"自我"理解为人格的心理成分,而将"超我"理解为人格的社
会成分。
自我介于现实世界与伊底之间。
弗洛伊德认为人格开展经过的五个性心理开展阶段:
口唇期,肛门期,性器期,潜伏期,生殖期。
恋母情结和恋父情结在弗洛伊德理论体系中占有重要的地位,出现在性器期阶段。
第八套
三、名词解释
1.视觉偏爱:
从婴儿注视两样不同的物体所花时间是否一样来判断婴儿早期能否区分形状、颜色,婴儿喜
欢看什么,不喜欢看什么。
2.纵向研究:
又称追踪研究,是对同一个或同一群个体,在较长时间进展定期地观察、实验或测量,探
究心理开展的规律。
3.系统脱敏法:
系统脱敏法是指在身体放松的情况下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐淅提高患
者害怕的剌激物强度,让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。
4.性别认同:
一个个体要适应社会,开展自我,学会认识自我的性别,并选择相应的性别角色行为是十分
重要的。
根据身体结构和功能来确认自己是男性,或是女性,这就是性别同一或性别认同
5.智力:
抽象思维能力为中心的多种认识能力的综合。
四、简答题〔本大题共4小题,每一小题10分,共40分。
请在答题纸的相应位置上作答。
〕
以皮亚杰为代表的一派主从认知结构的开展来说明语言开展,他们的主要观点如下:
〔1〕语言是儿童许多符号功能中的一种,符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。
〔2〕认知结是语言开展的根底,语言结构随着认知结构的开展而开展。
〔3〕个体的认知结构和认知能
力既不是环境强加的,也不是人脑先天具有的。
它来源于主体和客体之间的相互作用。
1、从情绪引起的动因来看,从生物性刺激-社会性刺激〔如学业、人际关系、社会评定等〕,从直接
的刺激-间接的刺激〔如语言、表象〕,由外部刺激-部刺激〔如自我评价、自我反思、自我强化〕;
2、从情绪的表现来看,从外显-隐的,从里外一致-表里不符,从混沌-统一逐步分化,细化,精致
化;
3、从情绪的容来看,社会性情绪逐渐增多,生物性情绪体验减少;
4、从对情绪的意识和识别连看,从无意识的情绪状态-能感受或意识到自己的情绪状态,能识别和感
受别人的情绪状态;
5、从对情绪的控制来看,从盲目冲动-受外部控制-自我控制,逐渐学会自我按照社会需求的方式适时、
适地、适度的表达情绪和行为。
婴儿的自我意识的出现大致要经历四个阶段:
①分不清自我与客体;②开始吧自己从客体世界中区分出来;
③认识到自己的身体,并意识到自己身体的感觉;④开始吧自己单做主体来认识。
据柯尔伯格的研究,人们一般认为性别恒常性的开展要经历三个阶段:
〔1〕性别认同〔2-3岁〕、〔2〕
性别稳定性〔4~5岁〕,即知道人的性别不会随年齡变化而变化,〔3〕性别一致性〔6~7岁〕,即懂得人
的性别不会随服饰、形象或活动的改变而转
五、论述题〔本大题共1小题,共20分。
请在答题纸的相应位置上作答。
〕
简述埃里克森人格开展阶段理论,并说明学前儿童所处阶段的特点。
埃里克森的心理社会开展阶段理论:
〔1〕根本的信任感对根本的不信任感〔2〕根本的自主感对根本的羞
耻感与怀疑感。
〔3〕根本的主动感对根本的疚感。
〔4〕根本的勤奋感对根本的自卑感。
〔5〕根本的
自我同一感对根本的同一感分散或混乱。
〔6〕亲密对孤独〔7〕繁衍对停滞〔8〕完整对绝望。
学前儿童处在第三阶段,即主要矛盾是根本的主动感对根本的疚感。
这个阶段的开展任务主要有两个,
一是开展良心,而是获得性别角色。
同时,游戏也在这个阶段起到了重要的作用。
第九套
三、名词解释
根据社会对性别角色的要求来确认自己,如此是性别角色认同。
婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。
是一种关于自己是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以与怎样努力成为理想中的
人等一系列感觉。
是把一些能唤起害怕情绪反响的剌激与愉快的活动同时并存,最后以谕快活动所产生的积极的情绪克制由
害怕刺激引起的消极反响。
5.单词句:
单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。
四、简答题〔本大题共4小题,每一小题10分,共40分。
请在答题纸的相应位置上作答。
〕
1.影响个性形成的因素有哪些?
一是生物学因素,包括遗传、先天素质和气质、体貌特征和成熟速率;二是社会化因素,主要有家庭、学
校、同伴、社会团体组织〔如少先队和共青团组织〕和机构〔如少年宫、科技活动站〕,广播、影视、报
刊的宣传等;三是个体的自我意识,即人对自己的状况和活动的意识。
〔1〕埃里克森对儿童开展的研究着眼于把儿童看作是一个整体,从情绪的、道德的和人与人关系的整体
开展过程来研究人格的开展,而不是单从某个心理过程的开展来研究儿童,这种整体性研究的观点值得
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