保山教师招聘考试同步训练二《高中语文学科》.docx
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保山教师招聘考试同步训练二《高中语文学科》
2020年保山教师招聘考试同步训练二《高中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、教师在教室里建立“班级书柜”,放置各种读物并定期为学生推荐热点图书。
该教师的做法意在引导学生达成的目标是()。
A.乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果
B.学会使用常用语文工具书,能利用多媒体搜集和处理信息
C.学会选择阅读材料,具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野
D.灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率
2、某教师设计了“感悟鲁迅,走进鲁迅”专题,这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的()。
A.诗歌与散文B.小说与戏剧
C.语言文字应用D.文化论著研读
3、阅读《马克思墓前的讲话》教学实录(节选),按照要求答题。
师:
我把文章的第一段做了一些改动,读给大家听听-“当代伟大的思想家停止心跳了,让他一个人留在房间里两分钟,等我们再进去的时候,便发现他在安乐椅上逝世了。
”大家比较课文,看看有哪些不同之处,思考修改后的表达效果有什么变化?
生1:
去掉了“3月14日下午两点三刻”这个具体的时间,这是马克思逝世的时刻。
作者永远不会忘却,凝聚着作者无限伤痛。
没有这一特定的时刻就无法表达作者强烈的感伤。
生2:
当代“最”伟大的思想家,删去了“最”,就削弱了马克思的影响。
把“停止思想了”改为“停止心跳了”,不能照应思想家,也不能表现马克思一生不断探索、不停思考的特点。
生3:
删去了“还不到”,不能充分表达作者对马克思逝世的遗憾之情;“还不到两分钟”,流露出恩格斯对马克思逝世的无限痛惜之情。
生4:
“逝世”的表达过于直接。
“睡着了”说得非常含蓄,表明作者不忍心说出马克思的逝世,同时也表明了马克思离去的安详和无憾。
师:
同学们分析得很仔细,理解得很深刻。
课文中还有很多语句很有表现力,请大家默读全文,找出自己体会最深刻的语句与同学交流。
对上述教学实录分析正确的是()。
A.启发性强,有助于学生掌握梳理作者情感变化的思路
B.以语言学习为重点,对学生思维能力的培养关注不够
C.借助教师改动后的文字,引导学生感受课文主题的深刻性
D.引导学生揣摩课文语言的严密,丰富学生品读语言的经验
4、某选修教材设置了“《野草》选读”专题,这一专题在《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中所属的系列是()。
A.新闻与传记B.小说与戏剧
C.诗歌与散文D.语言文字运用
5、下面是某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法。
在新课实施中,有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念,片面地追求教学的表面热闹和活跃。
于是,在语文课堂教学中,出现了一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象:
演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式,让语文课有了盘然生机,但同学们在热闹的课堂中却收效甚微。
以下对上述案例分析不正确的一项是()。
A.语文教学处于放任自流状态,师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交流
B.语文教师采用了“活动式”的教学形式,课堂上教师一味追求让学生或分组讨论,或交流感情,或表演角色,而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”,导致讨论交流的泛化、肤浅化
C.这是一种为追求课堂气氛,用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动
D.这种教学学生可以有效地接收消息、掌握知识、创新思维,活动能力也得到了发展
二、案例分析题
1、阅读以下作文教学实录(节选),回答问题。
师:
刚才我们大家一起分享了这几个同学的最感动的人和事。
其实我们的生活是丰富多彩的,可是,大家在写作文时却常常感到生活平平淡淡,没有什么东西可写。
同学们有没有想过这是什么原因呢?
生:
我们之所以觉得没有东西可写的原因是对生活不敏感。
师:
你对“敏感”这个词是怎么理解的呢?
生:
我觉得应该是一种观察力吧!
师:
你的理解非常好!
生活中不是没有美,而是我们缺少一种发现美的眼光。
生:
我认为除了他刚才讲的“要对生活敏感”外,还应该有一颗对生活感恩的心。
我们有时候觉得没有东西可以写,可能是我们对生活中的事情司空见惯了。
生:
我和他的观点一样。
但我认为敏感和感恩这两个因素来说,感恩更重要。
有了感恩,我们才能具备对生活的敏感反应。
师:
说得特别好!
俗话说“唯有真情好文”,我们该怎样才能把我们感动的东西写出来呢?
生:
思考。
师:
同学们,我和你们一样,同样有很多人和事触动过我的心灵,让我有一种感恩的幸福和疼痛。
昨晚在备课时,情不自禁地写了一篇关于母亲的文章-《月亮桥》,现在读给大家,供同学们一起欣赏和讨论。
(师朗读)
师:
听了老师写的文章,你们肯定有很多的想法和思考。
我们来一个答记者问,你们想说什么就说什么,想问什么尽管问什么,我来回答,分享一下老师的写作感受,好不好?
生:
母亲让我们感动的事情很多,老师也是一样的,但您怎么就想到用月亮桥来写母亲呢?
师:
你问得非常好!
的确,母亲让我们感动的事情根多,想写的东西太多,我们不可能样样都写,否则就变成了流水账。
这就需要选好角度,找准一个切入点,做到以小见大。
我是从农村长大的孩子,每次求学后回家,为了节约钱都需要翻过一座山才能到达。
每次看到月亮桥的时候,母亲似乎早知道我在那一刻要回来,她已经等候在月亮桥上,眺望着我回家的方向。
月亮桥是母亲鼓励我求学的见证,是母亲为我付出无私关爱的见证,这样我就以月亮桥作为线索,组织材料来回忆我的母亲。
生:
我特别喜欢您改编的卞之林的《断章》作为题记,我写作文的时候,也想写题记,但却不知道怎么写。
老师,您在写《月亮桥》的时候,是怎么想到改写这首诗来作为题记呢?
谢谢。
师:
这首短诗我们学习的时候讨论过,可以从不同的角度去理解这首诗的意味。
母亲多次在这个桥上送我们兄妹外出求学,也在桥上等我们学成归来。
我们是母亲在桥上等待的最美的风景,也是母亲今生最美的梦,所以就想到了卞之琳的《断章》。
所以我们平时就要善用课本,巧用名著,善于迁移、改造和创新。
情随意到,信手拈来,否则,想巧也“巧”不起来哟。
师:
谢谢同学们和我一道共同分享了写作的感受,古人云:
“他山之石,可以攻玉”,老师写这篇文章供大家参考和评点只是想抛砖引玉,从你们的提问中我很受启发。
我想大家心里一定有很多触动你心灵的人和事,有亲情,有同学情,有朋友情,有师生情……那么请拿起笔来,以“感动”为话题,一展你的才情,尽情抒写你心中那动人的往事。
问题:
请对该教师引导学生进行写作的过程和特点做简要评价。
2、阅读教师的教学实录(节选),回答问题。
师:
小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”,不知道同学们是否熟悉?
现在,正逢青梅时节,我们也来论论“英雄”。
不过很袍歉,我没有准备酒。
(生笑)请大家说说何谓英雄?
生:
有勇有谋。
生:
对社会做出了巨大贡献的人。
师:
真是一千个人心中有一千种英雄。
但有一点是相同的:
英雄首先要勇敢,勇于面对挫折,敢于担当责任。
那么,美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢?
让我们来学习获诺贝尔文学奖的小说《老人与海》。
师:
这是一篇自读课文,同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。
现在大家每4人为一小组,从屏幕上选择一个任务进行合作学习。
投影显示:
1.讲一讲老人的故事。
2.说一说老人的形象:
桑地亚哥是一个怎样的老人?
你是怎样感受到的?
(教师巡回走动,询问各小组的学习情况,强调分析人物性格必须从细节入手)
师:
同学们的任务完成得怎样了?
谁先来讲一讲老人的故事?
生:
老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼,在归航途中一次又一次遭遇置鱼的袭击,老人利用手中简单的武器与置鱼展开了搏斗。
最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架,老人精疲力竭地回到自己的茅棚。
师:
很简洁,很清晰。
能不能具体讲述一下老人与置鱼的斗争经过?
(生具体陈述)
师:
通过两位同学精彩的讲述,我们进一步了解了小说的情节。
下面我们重点来分析老人的形象。
生:
老人有两句话非常典型。
“星置,来吧,星置”,“我要跟它们斗到死”,可以看出老人的勇敢和坚持不懈。
师:
你独具慧眼,同学们读一读,体会一下这两句话的语气。
(生读)
生:
第一句有挑战的意味,第二句语气坚定。
师(指定学生):
你能不能把这种感觉读出来?
(生有感情地朗读,学生鼓掌)
生:
老人为杀死置鱼而自责,说明他很善良。
师:
同学们读得真细致。
下面我们来概括一下老人的形象。
生:
老人是“硬汉子”的典型代表,他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
师:
小说用了哪些手法来塑造这一人物形象?
生:
语言描写、心理描写、动作描写。
师:
同学们有没有注意到,小说还花了一定笔墨描写置鱼。
把这些段落找出来,体会一下这样写的目的。
生:
写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。
师:
外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一,但是课文节选部分却没有写到老人的外貌,同学们能不能想象一下老人的外貌特征,并把它描述出来。
三五句话或一句话都行。
生:
老人有一双深邃的眼睛,他的脸上布满皱纹,嘴边有一圈坚硬的胡茬。
生:
老人的脸上和身上应该布满伤痕,因为老人常年出海捕鱼,难免会受伤。
师:
同学们文思敏捷、想象丰富,对老人的形象的描述十分细致。
接下来,我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
投影显示:
1.桑地亚哥瘦削憔悴,后颈满是皱纹,脸上长着疙瘩,但他的双眼像海水一样湛蓝,毫无沮丧之色。
2.但是这些伤疤中没有一块是新的。
它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。
他身上的一切都显得古老,除了那双眼睛,它们像海水一般蓝,是愉快而不肯认输的。
3.这两个肩膀挺怪,人非常老迈了,肩膀却依然很强健,脖子也依然很壮实,而且当老人睡着了,脑袋向前牵拉着的时候,皱纹也不大明显了。
师:
写外貌贵在传神。
“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”,只此简洁两笔,人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上,这就是画龙点睛之笔。
老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的。
但是,面对注定的失败,如此不屈不挠有意义吗?
从第一条置鱼的出现,老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。
我们可以看课本27页第2段。
“他有坚强的决心,但是并不袍多大的希望。
他想:
能够撑下去就太好啦。
”后来老人拼得筋疲力尽,几近死亡,大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。
老人这样做值得吗?
请大家就此展开讨论。
(学生热烈讨论)
生:
我认为值得。
虽然马林鱼最终被吃个精光,但老人至少曾经奋斗过,不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩,老人可以无悔了。
生:
我不同意他们的观点。
与其与>}k鱼做徒劳的搏斗,不如早点回家,休.息好了再出海,说不定可以捕到更多的鱼。
(全班轰笑)
师:
我觉得他说的有一定道理。
有时候理智地放弃也是一种明智的选择。
生,我也认为老人值得。
虽然从结果来看他是一个失败者,但在这个过程中,他捍卫了人的尊严,展示了人的勇气和毅力,是一位精神上的胜利者。
师:
同学们想听听我的看法吗?
我想说三句话。
第一句话:
过程远比结果重要。
我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗?
第二句话:
只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。
坚持,百分之一可能等于百分之百;放弃,百分之九十九也会等于百分之零。
第三句话:
这并非最终结局。
无论面对怎样糟糕的局面,都要乐观、积极、自信,谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢?
(生鼓掌)
师:
学了这篇小说,同学们一定深受启发。
下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。
生:
试着把困难和挫折当作一顿难吃的早餐,咽一咽总会吞下去的。
记住,难吃的背后意味着营养。
师:
把困难和挫折当早餐吃掉,使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”,有气魄!
生:
人生路,意踌躇。
我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上,拨开荆棘才能迎来鲜花。
生:
勇气,是梦想的帆;奋斗,是梦想的桨。
带上勇气和奋斗,人生的大海,我不怕(教室里响起热烈的掌声)
师:
诗意盘然而又豪气万丈,真美!
建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。
生:
跟天斗,其乐无穷;跟地斗,其乐无穷;跟人斗,其乐无穷!
(生笑)
师:
伟人啊。
建议你把最后一句换成“跟困难斗,其乐无穷”。
(学生意犹未尽)
师:
同学们还有许多话要说,看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书,因为它给予我们太多太多的人生启示。
最后,我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。
投影显示:
1.每一天都是一个新的日子。
走运当然是好,不过我情愿做到分毫不差。
这样,运气来的时候,你就有所准备了。
2.不过话得说回来,没有一桩事是容易的。
3.“不过人不是为失败而生的,”他说,“一个人可以被毁灭,但不能被打败。
”
4.现在不是去想缺少什么的时候,该想一想凭现有的东西你能做什么。
5.人不抱希望是很傻的。
师:
愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句,并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量!
问题:
以上是某位教师教授《老人与海》一课的课堂实录,请认真阅读并指出该教学片段的优点及缺点。
3、阅读《醉翁亭记》教学片段,回答问题。
师:
刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释,还查阅了相关资料,很好。
谁能再给大家介绍一下本文的创作背景?
(生答)
师:
的确,这篇文章写于作者被贬之际。
那么,他当时的心情会是怎样的?
生:
抑郁、感伤。
师:
古人常“借酒消愁”,通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢?
生:
游览醉翁亭。
师:
游览了醉翁亭之后,作者的心情又会怎样呢?
下面就让我们一同走进《醉翁亭记》,走进作者的心灵世界。
师:
下面老师先朗读一下课文。
(稍停)给点掌声啊!
(生微笑鼓掌)还有点儿要求,在听老师朗读时,要做好圈点批注,并感受文中流露的情感。
(师朗读,生边听读边做圈点批注)
师:
好,听了老师的朗读,你们从作者身上感受到了什么?
生:
旷达。
生:
洒脱。
师:
谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态?
生:
“醉”。
师:
非常准确。
我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁,而是放情林木、醉在山水。
那么作者到底为何而“醉”呢?
请同学们自读课文完成下列问题,并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
(课件展示研讨问题:
1.本文结构精巧,想一想作者是如何构思的?
2.本文语言出色,品一品,作者是如何锤炼的?
3.本文意境优美,想一想作者是如何创设的?
学生结合注释自读课文,研讨问题,师从旁点拨、指导)
师:
散文,顾名思义,要散,但“散”并不是不着边际的散乱,要做到散而有神,散而不乱。
本文在结构上是如何做到这一点的呢?
下面我们来看第一个问题。
(课件展示问题1)
生:
本文思路清晰,让人耳目一新。
师:
请你给大家梳理一下本文的思路好吗?
生:
第1段,主要写亭周围的环境,亭名的由来;第2段,写景;第3段,写游人的游乐和太守的宴游;最后一段,写日暮醉归。
师:
很好。
这位同学为大家理清了文章的思路。
下面请看屏幕,结合提示朗读课文。
(课件展示-课文的思路)(生结合课件提示,朗读课文)
师:
刚才我们从思路上进行了分析,谁能从其宛角度说说?
生:
文章线索用得好,行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师:
这根“金线”是什么?
生:
这根“金线”就是作者的主观感受--“乐”,“醉”中之“乐”。
师:
能说得具体些吗?
生:
写山水,是抒发“得之心”的乐;写游人不绝于途,是表现“人情之乐”;写酿泉为酒,山肴铺地,就筹交错,是表达“宴酣之乐”;写鸣声上下,飞荡林间,是显示“禽鸟之乐”;而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。
(师生情不自禁地鼓掌)
师:
这位同学讲得很精彩。
全文围绕一个“乐”字一路写来,将诸多材料巧妙而有序地连缀起来,如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠,成为熠熠生辉的珠链。
其他同学还有发现吗?
生:
行文中还处处讲究呼应。
师:
能給大家举个侧子吗?
生:
例如文章一开始写到:
“名之者谁?
太守自谓也。
”但太守是谁暂不表,理下伏笔,直到结尾才揭示:
“太守谓谁?
庐陵欧阳修也。
”
师:
这样写有什么好处呢?
生:
可使更章内在结构严谨。
师:
说得真不错!
我们又从线索呼应方面进行了分析,还有新发现吗?
(生沉默)
师:
请同学们读一读第1段,看看作者是怎样引出“醉翁亭”的?
(生自由读第1段)
师:
哪位同学先说?
生:
作者先写“西南诸峰.林壑尤美”,后写“琅琊山”蔚然而深秀”,再写酿泉,最后引出醉翁亭。
师:
作者为什么不直接引出醉翁亭?
生:
这样可以使文章曲折生动,引入入胜。
师:
除此之外,为使文章层次清晰,在用词上有什么讲究?
(生纷纷举手)生:
每一层都用一个“也”字结住。
师:
老师也发现了。
全文用了21个“也”字,不仅帮助结尾,还成了文意转折的标志,但绝无单调之感。
奥妙何在呢?
(课件展示研讨问题2)
师:
我们不妨做一下比较。
大家齐读一下“作亭者谁?
山之僧智仙也。
名之者谁?
太守自谓也“一句。
如果将它改为“作亭者山之僧智仙,名之者太守”会有什么不同?
(生细读品味)
生:
没有了“也”字,读起来感觉有点不自然。
生:
也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师:
看来“也”字还有表情达意的作用。
生:
老师,还有25个“而”字!
师:
能说说它的用法吗?
(生摇头)
师:
“而”字,表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系,但在分析其用法时要结合具体的语境。
下面我们来做个练习,看看谁判断得又快又准。
(课件展示练习:
说说下列语句(略)中“而”字的用法,体会它们各自语气的轻重)(生抢答,师点拨,讲解)
师:
同学们对“而”字的用法了解较好。
同学们在句式上有没有新发现?
生:
有。
成对句子多。
师:
请同学们读一读这些句子,共同感受这篇文章的优美意境。
(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读,并鼓励学生想象画面)
师:
美吗?
生:
美!
(生显出陶醉的神情)
师:
从这些句子中,你们都看到了什么景物?
生:
有山、有水、有林、有泉,简直是一幅山水画。
生:
我看到了早晚之景。
师:
能给大家描述一下吗?
生:
太阳出来,薪郁的树林本来被薄纱般的雾气笼草,经日光一照,雾气消散,又显出清新翠绿的颜色。
而到了傍晚鸟云聚拢,山谷一片昏暗。
师:
看来你是真进入课文中了。
大家还看到了什么?
生:
看到了四季变幻之美。
师:
让我们齐读感受一下。
(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面,师生齐读感受四季之美)
师:
那么作者到底为何而“醉”呢?
(生讨论)
师:
谁能谈谈?
生:
我觉得是为酒而醉。
生:
我认为是为美景而醉。
师:
还有没有深层次的原因?
生:
我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师:
你考虑得很深入。
本文为我们展示了一个“醉翁”的形象,让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。
好,下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生:
我画了一幅画。
师:
让我们共同欣赏一下。
(展示图画,略)
生:
老师,我们几个表演一下“众宾欢”可以吗?
师:
可以啊!
掌声鼓励!
(生表演,略)
师:
几位同学的表演不但再现了当年的情景,而且还适当地加入了想象。
生:
我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师:
那就请吧。
(该生以导游的身份介绍,还自备了“道具”)
师:
最后让我们一同背诵课文,再次感悟本文的诗情画意。
(生集体背诵课文,师请几位同学当堂背诵,并鼓励)
问题:
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选),阅读并自选两个角度进行评析。
4、阅读《离骚》教学实录(节选),回答问题。
师:
刚才大家在朗读的时候了解到诗人流露的独特情怀了吗?
生:
其实,没学这首诗也能了解屈原的情怀啊,谁不知道屈原的爱国主义精神呢?
师:
这首诗情感的起伏,你能体会到吗?
生:
好像没感觉。
师:
同学们希望老师怎样去教这篇课文呢?
通过学习这篇课文,你们希望从中可以得到些什么?
生:
我觉得老师最好不要直接给我们翻译或者让我们翻译诗中的句子,因为很难翻译,又有方言词,翻译成现代文后肯定诗歌的味道就没了,听起来也会很累、很枯燥。
但是,我又觉得如果不翻译,这首诗我们很难看懂,而且在积累文言词语方面也会有损失,会学得很心虚。
我希望老师能用点新方法。
师:
那好,我们就把学习重点放在了解屈原的独特情怀上。
因为诗歌字面意思较难理解,所以我们让这首诗尽量变得短些,这样就可以少一点要翻译的字词。
请同学们尝试一下,看能否对文中的诗句进行压缩,留下你觉得足以说清作者意图的话。
(学生埋头动笔,然后讨论了一段时间)
生:
我来改改前面几句。
我将这些句子压缩成了“高阳苗裔,皇考伯庸。
摄提孟限,庚寅吾降。
皇览余度,锡余嘉名。
名余正则,字余灵均”。
问题:
分析教师是如何引领学生走进文本的。
5、阅读《长亭送别》教学实录(节选),回答问题。
师:
很多的文学作品都是通过唱的形式走进老百性的心坎里的,大家听过李煌的《虞美人》吗?
生:
听过。
师:
岳飞的《满江红》呢,听过吗?
生:
当然听过。
师:
很好。
还有一首我说出来你们肯定听过,王菲唱的《水调歌头·明月几时有》。
生:
苏轼写的。
师:
好,这些都是明星唱的。
今天我们也为《四煞》谱上曲,你可以选择其中的几句唱词,用你熟悉的、喜欢的、符合《四煞》意境的曲子去配它。
元杂剧本来就是用来唱的,既然我们无法用元时的曲子来唱,就来个现代版演唱。
(众生开始谱曲)
师:
好了,现在我们先请一个男同学来给我们唱唱他的作品。
(一生起立,酝酿了一会感情后,用幽怨的声音开始唱)
师:
请问这是什么曲子?
生:
这是我自编的。
师:
自编的!
我觉得很好,很有创造力,而且编的曲子比较符合《四煞》悲愁的意境。
好,给你一个机会,邀请一位女生来演唱一下。
生(很荣幸地):
xxx,请你来给我们唱一下吧。
(女生起立,沉吟良久,全班寂静等候,接着女生用《相见时难别亦难》的曲调开始演唱,全班非常安静。
唱完后,掌声响亮)
师:
她唱的是唐代诗人李商隐作词、香港歌星徐小凤演唱过的《相见时难别亦难》的曲调,我认为这首歌的调子跟《四煞》的无限悲愁的意境也是能够吻合的。
……
问题:
分析教师是如何引导学生进人文本内容的。
三、教学设计题
1、阅读文本材料和具体要求,回答问题。
《烛之武退秦师》原文
晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。
晋军函陵,秦军汜南。
佚之孤言于郑伯曰:
“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退。
”公从之。
辞曰:
“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。
”公曰:
“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。
然郑亡,子亦有不利焉!
”许之。
夜缒而出。
见秦伯曰:
“秦、晋围郑,郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚,君之薄也。
若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
夫晋,何厌之有?
既东封郑、又欲肆其西封,若不阀秦,将焉取之?
阔秦以利晋,唯君图之。
”秦伯说,与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
子犯请击之。
公曰:
“不可。
微夫人之力不及此。
因人之力而敞之,不仁;失其所与,不知;以乱易整,不武。
吾其还也。
”亦去之。
课文介绍
该课文选自某版高中语文必修1第二单元第四课,同单元的课文还有《荆柯刺秦王》《鸿门宴》。
单元说明
这个单元学习古代记叙散文。
这些文章或记政治、外交的风云变幻,或记杰出人物的嘉言鳃行,都是千古流传的叙事名篇。
学习这个单元,既可以从中领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。
文言叙事特有一种简洁之美,学习时要注意反复诵读
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