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民族中小学汉语课程发展
内蒙古自治区《民族中小汉语课程标准》
国家级培训班学习心得
对学习内容的回顾与总结也是一种知识的提升。
所以很有必要写学习心得。
教学如同做人,都是一门艺术,要想做得更好,就要不断学习、反思、和总结。
理论指导实践,所以要想自己在教学上能不断进步和提高,就要不停学习本专业的理论知识,用专业理论知识来指导自己的教学行为。
抱着学习和进步的心态,在校领导的安排下2014年6月29,我和小学的汉语教师萨日娜老师赴锡林浩特市参加了内蒙古自治区《民族中小汉语课程标准》国家级培训班。
通过这次学习,我获得了很多的收获,也反思了自己。
我重点习了人民教育出版社汉语编辑室的赵晓非博士的少数民族中小学汉语课程和汉语课程标准。
一、专家老师的经典开头:
尊重学生、悦纳学生什么样的学生最难教、什么样的学生最难改变、什么样的学生最让老师头疼——没有自尊的学生。
教师尊重学生是保护、唤醒学生自尊的必要条件,也是对专业教师的必然要求。
珍视并保护学生的个体差异。
小笑话:
考100分的学生你要对他好,以后他会成为科学家;考80分的学生你要对他好,以后他可能和你做同事;考试不及格的学生你要对他好,以后他会捐钱给学校;考试作弊的学生你也要对他好,他将来会当官的;中途退学的同学,你也要对他好,他会成为比尔盖茨或乔布斯。
二、关怀学生的人生和命运而不只是分数
分数和升学很重要,但不能成为教育教学的唯一目标。
教师职业倦怠的一个重要原因是找不到教育教学的意义,如果教学只是为了应付考试,这本身就是对教师的一种压抑和伤害。
超越分数这一唯一目标是学生和教师“重新出发”的新平台,是教师获得成就感和幸福感的源泉。
三、汉语教学方法
教师在课堂上,到底用什么样的教学方法开展教学活动,只要听听课就心中了然了。
不用多说了。
关键是怎样改变陈旧的教学方法。
有一定数量的教师即使使用语文教学法,也是内地早已经扬弃的陈旧的教学方法了。
四、学习方式
汉语课程:
自主、合作、交际的学习方式。
语文课程:
自主、合作、探究的学习方式。
“交际”和“探究”的区别:
汉语学习是工具性的,应用为主。
语文学习是人文性,领悟欣赏为主。
这次学习重点学习了人民教育出版社汉语汉语编辑室的赵晓非博士的《少数民族中小语课程和汉语课程标准》内容的讲授。
以下是讲授内容的重点理论。
五、教学建议
1.充分发挥师生双方的主动性和积极性
(1)学生是学习的主牛不喝水强按头;对牛弹琴——都不行。
(2)教师是教学的主体——组织者和引导者组织、引导;激励。
(3)语言学习应在师生有效的互动中进行语言学习要有效率;互动,不能教师一言堂。
(4)发挥师生双方的主体性和积极性,并不是宣
扬双主体论学生是学习主体,汉语学习首先强调自主的方式,
但是语言学习不能没有教师的组织和引导。
2.努力体现汉语课程的交际性、实践性和综合性
(1)汉语应用能力,实际能力最重要口语实际能力是基础——避免哑巴汉语;学以致用听说领先,读写跟进是汉语教学的原则。
运用读写等多种资源促进口语交际教学。
鼓励学生主动积极进行口语交际——只要开口说就鼓励。
贴近学生生活,创设语言情境让学生进行口语交际。
——元、角、分在哪里?
学学讨价还价又如何。
(2)语言学习靠实践重视语言积——是语言实践的重要基础。
积累也是实践,没有积累就支撑不了实践。
学以致用——百说不厌!
兴趣、乐趣、动力等,都是要能用才会激发出来。
学不能用,还不如不学。
语言实践要贴近学生生活,符合学生语言能力。
创造各种语言机会,设计各种语言实践活动。
——班会也是语言实践的机会和活动。
(3)语言学习是综合性的听说领先,读写跟进——听说读写是一体的。
注重有机联系,提高学生的听说能力基础上,提高学生的读写能力——写话,先说好话,才能写;写好话,更以促进说得好话,有条理。
加强整合——课堂教学整合;语言实践活动整合。
3.重视汉语教学研究,依据学生实际情况选择教学法。
(1)研究的目的
语言习得规律,第二语言教学规律——汉语教学不同于语文教学,有自己体系。
避免照搬语文教学模式。
提高汉语教学的效率。
第一部分汉语课程
一、汉语课程性质
汉语课程的性质是什么?
《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(2006):
汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语
言课程,是一门基础课程。
作为第二语言教学,汉语课程的首要性质是工具性,同时兼顾人文性,这是汉语课程的基本特点。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》:
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
1.汉语课程是不是第二语言课程
定义:
汉语课程是为以民族语言为母语的少数民族学生学习国家通用语言文字设立的。
许多人不认可汉语是第二语言课程,是因为汉语课程和外语课程有显著的区别。
中国人学习汉语和中国人学习外语,怎么能相同呢?
少数民族学生母语是民族语言,汉语是他们的第二语言。
汉语课程不是他们的第二语言课程,是什么课程呢?
虽然汉语是国家通用语言文字,但是对少数民族学生来说,是他们要学习和掌握的第二语言。
哪怕以后他掌握了汉语,用汉语思维,甚至汉语要好过母语,但是,当他从零起点学习汉语时,就是学习第二语言,这和汉语是国家通用语言文字并不矛盾。
2.汉语课程和语文课程的关系
(1)汉语课程和语文课程的显著区别,是不容抹煞的:
汉语不是少数民族学生的母语,学生必然要有一个从零开始学习第二语言的过程,无论这个起点是幼儿园还是小学或者中学,他们学习的主要是语言技能,形成语言的应用能力。
只有打好了这个语言应用能力的基础,才能转向语文的学习。
没有这个基础,强调语文学习,就是拔苗助长。
(2)按照语言学习规律,我们的学习模式安排,应该是由学习语言技能到学习语文,也就是由语言—语文。
小学打好语言基础,初中高中,可以由学习语言向学习语文过渡。
现在有些地方存在的现象是:
低年级就开始学习语文(课程设置、教科书内容、评价等),到了高一些的年级(小学五六年级),在语言遇到的障碍越来越大,又掉过头去学习语言。
有些地区二类模式的学生学到五六年级,又转到一类模式去学习。
因此,要学好汉语,必须遵循语言习得的规律。
(3)学习语言不能急于求成。
现在有些地区教育行政部门领导,希望学生的汉语水平能迅速得到提高,急于将汉语教科书更换为语文教科书。
在这个问题上,我们也要实事求是,在汉语语言环境好、学生汉语水平高的地方或学校,可以尝试使用语文教科书,但也要注重学生语言应用能力的培养;而那些汉语语言环境差、学生汉语水平不高的地方或学校,要避免浮躁情绪,应遵循语言习得规律,正确选择使用教科书,逐步提高学生的汉语应用能力,操之过急,不按规律办事,只能适得其反,挫伤学生学习汉语和教师教授汉语的积极性和信心,使汉语教学陷于困境。
二、汉语课程的构成
一个课程的完整构成,应该包括课程标准——教科书——教师教学——评价
1.二类模式的语言学习,是不是第二语言学习按照教科书和教学内容来讲,当然不是,应该是语文模式,应该是母语教学的范畴。
少数民族学生学习汉语,是第二语言学习,还是母语学习?
随着时间的推移,少数民族学生学习汉语的形势发展,这个问题(甚至可以说是矛盾),越来越不能回避,即使学习汉语的起点移到幼儿园,问题的实质是一样。
谈这个问题,主要关注少数民族学生学习汉语的问题。
语言学习有其自身的规律。
2.教学是按照语言教学法还是语文教学法,也是突出的问题《青海、四川中小学汉语教学调查表》对教师课堂教学运用的教学方法的调查(回答可以叠加):
3.评价方式,主要是终结性评价方式,也存在很多问题一般性的终结性评价(单元测试、期中测试、期末测试等),基本是以语文性测试为主,反映不出学生语言应用能力的水平。
而且这类测试,反而阻碍了学生语言应用能力的进步,起了误导作用。
三、汉语课程的目标
义务教育阶段的汉语课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的汉语素养。
义务教育阶段汉语课程的总体目标是培养学生的汉语应用能力,为学生的终身学习和全面发展奠定基础。
目标的设计着眼于汉语素养的整体提高。
四、汉语教师
1.汉语教师面临的困难
根据调研,汉语教师的情况表明:
a.未掌握二语教学方法。
目前的汉语教学大多还在沿袭语文(母语)教学的模式,虽然大多数汉语教师认为口语交际能力的培养是最重要的,但教学的重点却放在了阅读上。
受考试指挥棒的影响,口语交际和应用学习的教学任务无法完成。
b.汉语水平欠缺较大。
C.利用资源实现教学内容的有效传达,水平较低。
d.未学会如何使用教材,基本是照本宣科。
2.对汉语教师的要求
(1)知识:
a.基础知识:
教育学;b.专业知识:
语言学、现代汉语、应用语言学、社会语言学、心理语言学、第二语言习得理论、文化学、历史等;第二语言教学法(以后应该有民族汉语教学法)。
(2)能力:
a.语言能力;b.教学能力;c.文化融合能力;d.科研能力;e.综合能力;f.发展能力。
3.对汉语教师的培训
对汉语要加强培训是各地区的共识。
国家和各地区也在这方面加大投入。
但是效果如何呢?
培训过的汉语教师是否把握了汉语课程的理念,是否学会了运用第二语言教学法进行汉语教学?
教师培训应多进行第二语言教学理论和教学课的学习、观摩,可以去大学或国际学校观摩对外汉语教学课。
对外汉语课堂是的任务型学习和种类活动,内涵是很丰富的,对汉语教学的借鉴意义是非常重大的。
现在的培训,很多去内地的重点中学,接受语文名师的培训,有些南辕北辙的味道。
五、汉语教学
1.教学效率
和十几年前相比,汉语课程无论是师资培养、硬件建设、资源扩展,都取得了显著的进步。
汉语课时增加到7—9节。
投入和产出是否成正比呢?
我们的汉语教学效率是提高了还是减少?
大家可以算算账。
2.教学要求
课程标准要求:
“努力体现汉语课程的交际性、实践性和综合性”,和语文课程相比交际性取代了探究性。
汉语教学是否体现了课程标准的要求。
我们是在交际性上下功夫还是在探究性上下功夫?
我们的练习和活动,到底靠近哪方面呢?
(3)教学方法(4)学习方式
3.教学方法
教师在课堂上,到底用什么样的教学方法开展教学活动,只要听听课就心中了然了。
不用多说了。
关键是怎样改变陈旧的教学方法。
有一定数量的教师即使使用语文教学法,也是内地早已经扬弃的陈旧的教学方法了。
4.学习方式
汉语课程:
自主、合作、交际的学习方式。
语文课程:
自主、合作、探究的学习方式。
“交际”和“探究”的区别:
汉语学习是工具性的,应用为主。
语文学习是人文性,领悟欣赏为主。
六、评价
1.学生评价
(1)形成性评价
(2)终结性评价
目前比较混乱。
学习汉语课程的,用语文测试;学习语文课程的,用语言测试(MHK)。
一类模式用语言测试是合适的,但是现在大部分地区、大部分测试,都是语文类的测试。
二类模式用语文测试来选拔学生,对少数民族学生不公平,而用语言测试来选拔学生,学生又学非所考。
2.对教师评价
(1)学校评价为主。
(2)学生评价、家长评价。
(3)评价的不科学,会挫伤教师的积极性。
(4)汉语教师标准怎样建立。
什么是汉语教师(双语教师),还确定不了。
a.国际的;
b.狭义的;c.广义的;d.符合中国国情的。
第二部分汉语课程标准
一个突出:
突出国家通用语言文字的学习少数民族学生在学习和使民族语言文字的同时,应该加强对国家通用语言文字的学习和使用。
重要意义:
有利于促进各民族学生之间的沟通和交流,有利
于促进各民族学生的全面发展和终身发展,有利于增强各民族学生的祖国意识,有利于增强中华民族的凝聚力。
个体意义:
学以致用:
学习、生活、终身发展
二个发展:
工具性和人文性双重性质;汉语课程的主要任务
1.汉语课程的双重性质
汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程,具有工具性和人文性双重性质……工具性和人文性统一的汉语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》2006):
汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程,是一门基础课程。
作为第二语言教学,汉语课程的首要性质是工具性,同时兼顾人文性,这是汉语课程的基本特点。
发展体现哪里?
(1)教育是人的教育,学习是人的学习,素质教育的核心理念是以人为本。
汉语课程作为素质教育的一部分,自然要遵循素质教育的理念。
汉语课程要形成学生的汉语素养,既要培养学生的汉语应用能力,也要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,所以,必然具有工具性和人文性的双重性质。
两个《课程标准》在这一点上的认识是明确的、相同的。
(2)原《课程标准》强调“第二语言学习”,强调“汉语课程的首要性质是工具性”,是针对当时汉语教育的现状,对汉语课程的独立、改革和发展,起了强有力的推进作用。
随着汉语课程建设的发展,广大汉语教师对课程标准理念的理解,国家对汉语教学的投入的增大,汉语教学也取得了巨大的进步,学生的汉语水平也得到了较大的提高。
《课程标准》适应新形势,强调汉语课程“具有工具性和人文性双重性质……工具性和人文性统一的汉语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”,也就顺理成章,水到渠成的。
(3)《课程标准》对汉语课程性质的表述,并没有否认汉语课程是第二语言课程的意思。
“工具性和人文性的统一”“为学生终身发展奠定基础”,并不是和语文课程的性质等同,而是认为汉语课程作为第二语言课程,人文性是汉语课程本身就具有的特性,形成学生的汉语素养,就包括了人文素养的内容。
汉语课程作为第二语言课程,主要体现在汉语课程的主要任务上——所以,第二个“发展”,是提出了汉语课程的主要任务,这两个发展是紧密相连的。
2.汉语课程的主要任务
汉语课程的主要任务是培养学生的汉语应用能力,使学生基本学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通。
内涵:
(1)汉语课程要加强少数民族学生“对国家通用语言文字的学习和使用”“使学生获得基本的汉语素养”,首先要让学生掌握汉语这个工具,因此,主要任务是“培养学生的汉语应用能力”。
(2)“具有工具性和人文性双重性质”“工具性和人文性统一的汉语课程,其第二语言课程的性质,也是由“培养学生的汉语应用能力”这个主要任务体现的。
由此更可以明白《课程标准》对汉语课程双重性质的表述,并没有否定汉语课程的第二语言课程特性,反而将之明确化、具体化。
(3)明确汉语课程的主要任务,有助于澄清作为第二语言课程的汉语课程,和作为汉语母语课程的语文课程,在教科书编写、教学、学业评估和命题等方面的不同。
(4)有助于汉语课程在实施过程中,准确体现少数民族学生学习第二语言的特点和规律。
(5)有助于汉语教师在教学中,重点培养学生的交际能力,让他们学以致用。
“主要任务”的提出,强化了汉语作为第二语言课程的地位,强化了汉语教学作为第二语言教学的性质。
这是重大的发展。
作用:
明确汉语课程的主要任务,有助于澄清作为第二语言课程的汉语课程,和作为汉语母语课程的语文课程,在教科书编写、教学、学业评估和命题等方面的不同;有助于汉语课程在实施过程中,准确体现少数民族学生学习第二语言的特点和规律;有助于汉语教师在教学中,重点培养学生的交际能力,让他们学以致用。
培养学生的汉语应用能力——重在学以致用。
指出了汉语课程、汉语教学的目标和方向。
带来汉语课程标准的创新——
说明:
(1)总体目标框架表中的“汉语素养”是内在的、隐藏的,“汉语应用能力”是外化、直观的,《课程标准》能够就此提出明确的课程目标和学段目标。
(2)汉语课程总体目标的构成包括五个方面。
《课程标准》将这五个方面的关系以圆图表示,并以虚线划分五个方面的目标构成,既表示这五个方面相互联系,相辅相成,也表示各个部分共同促进汉语应用能力培养和汉语素养的形成。
五个箭头,表示它们的有机联系和共同发展,呈现向心力和合力的作用。
内涵:
(1)课程标准围绕汉语应用能力能够提出明确的课程目标和学段目标。
a.课程标准将汉语课程界定为第二语言教学。
汉语教学要遵循第二语言教学的规律,体现第二语言教学的特点。
有专家指出:
“第二语言习得的认知研究认为,最适当的语言模型是功能主义的、以用法为基础的模型。
”“第二教学的目的是培养学习者运用目的语进行交际,而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听说读写技能。
”汉语课程作为第二语言教学,应该以培养学生汉语应用能力为基本目标。
b.就汉语课程的基础而言,应用能力是首要的。
语言教学的目的是为了培养学生运用所学语言进行交际的能力,所以在确定培养目标和教学要求、选择教学内容和教学途径以及规定教学法原则时,都要以有利于学生在最短的时间内最大限度地形成所必需的语言交际能力为出发点。
少数民族学生学习汉语是为了在民族大家庭中交际。
学习者学了能有效用,他们学起来才有积极性。
如果教学完全不与他们自身的生活相沟通,学了以后用不上,就会使他们失去学习的兴趣。
课程标准强调汉语的“应用”,就是强调“交际”,要让学生学应用汉语交际,应用能力的培养是汉语课程的基础。
c.就汉语课程的内容看,各门课程(口语交际、阅读、写作和应用学习)的基础应该是应用性的。
口语交际包括听和说两个方面。
口语交际顾名思义,“交际”是主要目的,是应用性的。
汉语课程以培养学生应用能力为首要目的,口语交际就是汉语课程的基础。
无论是小学,还是中学,听和说的能力培养要贯穿始终,不能松懈。
许多地方因为没有汉语环境,许多已经具有一定汉语能力的少数民族学生和教师,缺少汉语交际机会,最终汉语能力退化,这从反方面证明了应用能力的必要性。
阅读是有目的地获取书面信息的交际行为,也是语言应用的范畴。
人们不仅进行口头交际,也进行书面交际。
课程标准认为:
“阅读是学生、教师、教科书编者和文本之间,以汉语言文字为介质进行对话的过程。
”
写作是通过文字表达思想,与他人交流。
《汉语课程标准》认为:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
”阅读和写作在汉语课程中,呈现强烈的交际性。
阅读重点在读得懂,写作重点在说得清。
这两门课的教学重点,仍然要落实在工具性上。
(2)汉语素养是内在、隐藏的。
是建立在汉语应用能力之上的。
是汉语应用能力积累、发展的成果。
因为应用能力的显性,汉语课程目标对应用能力的培养,规定得比较详尽。
对汉语素养,目标并没有直观呈现。
但并不是在这方面没有要求。
(3)汉语课程对其他课程的支撑作用作为目标。
对其他学科的支撑作用,主要体现在汉语应用能力的培养上。
有了相应的汉语应用能力,自然会学好理科或文科。
(4)汉语应用能力,重在让学生学以致用。
a.提高学生学习汉语的兴趣。
学了能用,有成就感。
b.实用。
有了汉语应用能力,能提高考试成绩,能为进入社会提供好的生活保障。
学以致用是非常重要的,学了不能用,很快就会忘了。
学了没有生活价值,这个工具就无用。
2.文化意识、学习策略和情感态度
原《课程标准》中有关文化意识、学习策略和情感态度这三个方面内容,一般包含在语言知识和语言技能的目标要求之中。
《课程标准》依据汉语课程改革的经验和最新科学研究的成果,增加了这三个方面的要求,体现了汉语课程双重性质的内涵。
(1)文化意识
a.语言是文化的载体,语言本身就是文化的一个重要组成部分。
学生只有在充分理解文化内涵和文化异同的基础上,才能够感受到语言所表达的意义,体验语言和思维方式的异同,逐步形成文化沟通、融合的意识与能力。
b.学习文化知识是为语言应用服务的。
c.《课程标准》将“文化意识”和“语言知识、语言技能”并列为“形成汉语应用能力的基础”,它不仅是工具性的,更具有人文性的内涵,很好地体现了汉语课程的双重性质。
(2)学习策略
a.汉语学习要提高效率,使用合适的学习策略是良好的保障。
不仅可以改进语言学习的方式,提高学习的效果和质量,还可以减轻学生负担.b.也是实现自主、合作、交际的学习方式的重要保证。
c.学习策略和教学策略是互相促进,古人说教学相长,教师研究学生的学习策略,可以根据实际,调整自己的教学策略和教学方法,提高教学效果。
(3)情感态度
a.对语言学习有重要影响。
学习汉语,对培养学生的祖国意识和民族团结意识,具有重要的作用。
同时,祖国意识和民族团结意识,也是促进学生学好汉语的强大动力;b.积极向上,自信努力,有助于学生积极参加各种语言学习和实践活动,获得更多的学习机会.c.强烈的学习动机和兴趣,有利于学生主动学习语言,提高学习效果.d.坚强的意志和不服输的精神,有利于学生克服语言学习中的困难和障碍。
3.学段标准
《课程标准》围绕课程总体目标,分四个学段学段从语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度五个方面,确定了具体的学段目标,对少数民族学生汉语应用能力和基本的汉语素养综合地提出要求。
原《课程标准》主要围绕语言知识和语言技能提出一个大致的“阶段目标”。
《课程标准》拓展了“阶段目标”,增加了新的内容。
(1)突出了汉语课程的主要任务。
强调语言知识和语言技能的目标。
语言知识和语言技能的目标,所占比例达近70%。
(2)体现了第二语言习得和教学的规律。
各个学段目标,遵循了该学段学生的年龄特点、语言基础和认知规律,也体现出循序渐进、螺旋上升、循环往复的教学规律。
第一到第三学段“听”的技能的要求:
听——懂(学习、生活)——辨别第四学段“听”的要求,可以归纳为三个要点:
听懂指令,完成学习任务——日常会话无障碍——具备一定的口语交际能力和素养。
(3)具有较强的可操作性。
学段目标对于教科书编写、教师教学、学业评价等,都有明确而实在的标准,便于实施和掌握。
第一到第三学段“说”的技能的要求:
能说日常用语,表达基本正确。
能就学校生活和日常生活中熟悉的话题做多回合的问答。
这两条要求,突出学生能够运用“说”的语言技能,在他的生活范围内,进行基本的交流和表达的要求。
明确而实在。
在满足交流和表达的基本需要基础上,“说”的能力有所提高和拓展:
能借助非语言提示,简单描述自己熟悉的事,语音、语调基本正确。
“描述”的要求,就不是简单的“说”了,而是要经过一定的语言组织,有一定的逻辑性,进而做出表达。
“描述”的对象,也不仅仅是简单的学习、生活中的事物,更多的涉及有主题有内容的语言材料。
“语音、语调基本正确”,包含了《课程标准》前言中“普通话和规范汉字是国家通用语言文字”的要求,要求尽可能消除方言和母语语言对学生语音语调的影响。
这样的要求使学段目标具有极强的操作性
(4)具有一定的灵活性。
学段标准的内容比较明确,但并没有规定过死,留于一定的余地,便于各地根据实际,进行教科书编写和制定评价标准,也便于教师根据学生的汉语水平,组织教学和语言实践活动,进行评价。
根据各民族地区社会经济发展、教师教学水平和学生汉语能力的不同,制定出一个均衡的标准。
四个倡导:
科研;创设语言环境;
科学的评价体系;课程资源
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