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9备课与写教案
9备课与写教案
第一讲:
备课与书写教案第一部分如何备课►那么,什么是备课呢?
备可以理解为准备、预备。
备课就是教师课前所做的的准备工作。
备课是整个课堂教学工作的起点,是上好课的重要前提与保证。
没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就没有课堂中的游刃有余。
准确地说,备课就是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点结合学生的具体情况,认真钻研教材,选择最合适的教学方法,以保证学生有效地学习。
二、新时期下备课的新特点三、如何备课
(二)从感性到理性:
课时备课的三个阶段。
具体操作要领包括以下内容(六备、三有)备课程标准备教材备学生备方法备过程备资源做到三有:
心中有目标眼中有学生手中有方法1、备课程标准备课程标准就是以课程标准所规定的一门课程的性质、特点、功能和任务为总的指导思想,确保备课的基本方向和走向不偏离。
3.备学生做到六个了解。
【案例】小学一年级学习a、o、e的课堂片段,教师在课堂上刚出示教材上的图画时,许多学生口中就发出aa的声音,教师很严肃地立即把图片藏在身后,组织教学,等大家安静后又拿出图片,下面仍有aa的声音。
师:
图上画的是什么?
生:
a。
师:
老师问的是图上画的是什么。
生:
医生在给小孩看病。
师:
医生在给我们看嗓子时,让我们发什么音?
生无序地回答:
aa师:
图下的这个字母就读(还没等老师说完,学生又读开了)师:
看看谁的嘴巴最严。
听老师读。
(范读a后,学生齐读)以下学习o、e的情况类似。
上述案例中,尽管教师精心创设了导入情境,但整个设计还是把学生当成一张白纸,对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹,甚至学生都说出了a,教师却急于回避,让学生懂装不懂,只注重了教师的教,而忽视了学生的学,真是应了心中有书、目中无人这句话。
这样的课堂乍看,是学生不听话,教师没有灵活控制好课堂,可仔细分析,根本原因是教师备课出了问题:
忽视了教学对象的已有知识基础分析,所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。
后经调查发现,此班学生在幼儿园时,大部分都已经学过拼音,有了一定的知识基础,假如教师备课时能了解这一情况,因势利导,在教学方法的设计上加以改进,如变教师领着齐读为会的学生领读,既承认了学生已有的知识基础,又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点,教学效果定会比上述案例好很多。
4.备方法:
第二部分如何书写教案►
(一)把握确定教学目标的主要策蹈教一篇课文,如何确定其教学目标?
这是令当前不少青年教师迷惑的一个问题。
①他们或者把学习、理解课文内容作为教学重点;②或者动不动就把情感教育作为教学重点,从而导致阅读教学变质变味,失去主心骨。
因此,引导青年教师找准教学一篇课文的重点目标就成为当务之急。
找准重点目标,首先应该明白阅读教学目标的两个性质:
第一,阅读教学目标是隐性的。
它隐藏在课文里面,不是一下子可以发现的。
小学数学、品德、科学等课程,每课时的教学目的邵十分明确,并不需要教师自己去找。
语文则不然,语文教材是以课文的形式呈现的,而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。
结果不少教师误以为学习、理解课文内容就是教学目标。
于是,教《地球爷爷的手》,地心引力就成了教学重点;教《两个铁球同时着地》,铁球为什么会同时着地就成了教学重点。
这样把课文内容作为教学重点,培养语文能力便会落空,教学就会迷失方向。
第二,阅读教学目标是多元的。
一篇课文是一个整体,其中隐含着无数的教学目标。
如《地球爷爷的手》,可以用来教学识字写字,或教学朗读,或教学默读,或教学词句,或教学口语交际,或教学写话我们不可以什么郡教,那样貌似面面俱到,其实面面不到。
因此,必须从多元化目标中选择一两个作为重点目标。
如何选择?
这又是一个难点。
由于阅读教学目标具有这样两个性质,所以它给教师们教课文带来了诸多困难和迷惑。
那么,教课文怎样找准培养语文能力的重点目标呢?
1、四个吃准
(1)吃准学段目标。
《标准11年版)》是语文教学的基本宗旨。
教课文,必须以课标为基本依据,尤其耍以课标中指定的年段目标为依据。
年段目标占课标篇幅的40%,是课标的核心内容之一。
年段目标分低、中、高三段,各段都对阅读教学的目标提出了非常明确而具体的要求,这是教学任何一篇课文的基本依据。
确定课文教学的重点目标,首先应该熟悉相关的年段目标。
可惜,我们许多教师尤其是年轻教师,对课标的年段目标很不熟悉,其中一个重要原因是缺少正确引导。
我们较少用学段目标去指导、评价教的课,而一味用观摩课的潜标准诸如精彩亮点煽情去导课、评课、从而导致教学目标严重缺失,这是一个教训。
我们应花大力气认真学习、宣传课标的学段目标。
教课文,一定要熟悉学段的阅读教学目标,并以此为依据来确定每篇课文的教学重点。
对一本教材的教学,应以学段目标为依据,作整体设计。
(2)吃准教材不管何种版本的语文教材,都是以语文课标为依据编写的,尤其以年段目标为编写准绳。
深钻教材,我们就能发现阅读教学的重点目标。
(3)吃准课文特点确定一篇课文的教学重点目标,要关注学段目标,关注教材编写意图,同时还要关注课文特点。
课文本身必须具备相关的特点,重点目标的确定才能成立。
比如《白杨》一课,文中有不少句子以物喻人,句意含蓄。
这是课文的特点所在,又是学习的难点所在,还是本组课文教学要求的重点所在,特点、难点、重点,三者合一,理所当然,理解含义深刻的句子,体会以物喻人的写法,就成为《白杨》的重点教学目标之一。
从课文特点中揣摩教学重点目标,要求教师深钻教材,牢牢把握课文的特点,并对课文特点形成独特的体验。
(4)吃准学生实际课标学段目标、教材编写意图、课文特点,这三者是拟定教学重点目标的共同因素。
教学目标必须因人而异、因班而异。
因此,学生的实际语文状况,也是确定教学重点目标的因素之一。
比如,班上的学生语文能力较强,教师就可以把教学要求适当提高一些;反之,可以适当降低一些。
以上四种因素是一个整体。
要从整体出发兼顾各种因素,从而确定每篇课文的教学重点目标。
把握阅读教学的重点关系到语文教学的成败,我们切不可掉以轻心!
►当下语文教学目标的设计,有不少误区,请先看两个实例。
[例一]《穷人》教学目标设计知识与能力:
1学习12个生字,掌握舒适、抱怨等15个词语。
2学习默读批注,提高默读的能力。
3理解课文内容,感受桑娜、渔夫的勤劳、淳朴。
4体会心理描写的特点。
过程与方法:
1学习默读批注的方法。
2、学习心理描写的方法。
情感、态度、价值观:
1学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。
2体会人物内内心感情的变化。
【例二】《白杨》第二课时教学目标设计l、有感情地朗读课文。
2、揣摩优美语句,体会句子的深刻含义。
3、感受爸爸的心愿,体会边疆建设者扎根边疆、建设边疆的奉献精神。
4、学会借物喻人的写法。
以上两例,反映了当下小学语文教师确定阅读教学目标的常用模式。
第一种模式,我们称之为三维式。
这样拟定教学目标,意在体现新课程三个维度的特点,用意是好的。
然而明眼人一看就会发现其弊端:
一是目标太多,一堂课八个教学目标,平均每个教学目标用时只有5分钟,教学岂不是蜻蜓点水?
二是教学目标之间你中有我,我中有你,大都为交叉、包含关系。
按这样的目标教学,岂不是重复锣螺,学生还有兴趣学下去吗?
三个维度是建构课程目标的整体框架,而面对一篇课文时,要善于把三个维度整合为一体,选准一个重点目标切人,从而带动多元目标的同步达成。
第二种模式是当下不少语文教师用得较多的一种教学目标设计模式。
这种并列式比起三维式要好,它的条目相对较少;条目之间意思明白,不交叉,不包含。
然而,这种并列式也有明显的不足:
一是几个目标之间是并列关系,四个目标成了四足鼎立,看不出重点,而一堂课如果没有重点,就可能是一盘散沙。
二是把工具性目标与人文性目标人为地割裂开来,似乎表明思想感情(人文性目标)与朗读课文、揣摩句子、领悟表达方法(工具性目标)是不相干的两码事。
目标的割裂,很可能导致教学中工具性与人文性的分离。
三是把领悟表达方法与揣摩句子分割开来,可能导致学生在认识上出现错觉:
文章的表达方法似乎可以独立于句子以外,成为一种不可捉摸的东西。
因此,这种并列式的设计模式,也是教学目标定位中的一个误区。
►因此,教学目标的拟定,贵在整合,要在深钻课标、教材的基础上整合。
所谓整合,就是要善于抓住主要矛盾解决问题;从语文教学的层面来说,课文中的各种因素会构成一个有机联系不可分割的整体,抓住一个要点就可以带动全篇。
●语文教学目标的整合,有以下思路:
一是围绕培养语文能力这个基点来整合。
语文教学的基点是培养学生识字写字的能力、阅读能力、习作能力和口语交际能力。
理解和运用祖国语文,是语文教学的第一要务。
课标的年段目标,并未从知识与能力过程与方法情感态度价值观三个维度来建构目标体系,而是主要从培养语文能力的角度出发拟定目标。
其他目标,如知识、方法、情感等目标,则有机地渗透其中,并未成为独立的目标条目。
课标已为我们指明了方向,并作出了整合的示范。
这样的指导思想,同样适用于拟定课文的教学目标。
如前面提到的《穷人》一课,拟定了八个教学目标。
略作分析即可发现:
学习默读批注、领悟心理描写的方法,这两点与培养学生的语文能力直接相关,可以作为重点来整合其他目标。
然后作进一步整合:
第一课时以学习默读批注作为主要目标贯穿全课。
在默读批注中,必然会学习字词,必然会涉及对课文内容的感受与理解,必然会经历默读的过程,学习默读的方法,这样,一个主目标就可以带出若干次目标。
第二课时以领悟心理描写的方法为主线贯穿全课,在领悟过程中,就会涉及的情感和品德,同样,一个主目标会带出许多其他目标。
这样整合之后,一个课时突出一个重点,又能兼顾其他,教师教起来顺手,学生学起来也顺心。
二是注重工具性目标与人文性目标的整合。
确定教学目标时,有些教师习惯于把工具性目标与人文性目标分开来拟定,从而形成了并列式的花开两朵,各表一枝的目标结构。
这其实是不妥当的。
一篇课文的工具性与人文性,并非两朵花,而是一朵花互相依存的两个方面,犹如花蕊与花瓣,或花的形状与颜色,二者形成一个统一体。
比如词句与情感就是一个统一体:
情感靠词句来表达,而词句必然表达相应的情感。
再如文章的写作方法与文章的主旨、情感的关系:
写作方法必然为表达某种主旨服务、为表达某种情感服务,离开了这些,就写作方法讲写作方法是毫无意义的。
因此在教学设计中,耍学会把工具性目标与人文性目标整合为一体,并形成贯穿全课的主目标。
如前面提到的《白杨》一课第二课时的教学目标设计,教者分别从朗读、学句、悟情、写法四个方面拟定四个教学目标,而没有整合出一个统摄全过程的重点目标,教学难免散乱无章。
其实,这四个目标完全可以整合为一个重点目标:
学习借物喻人的写法,感受爸爸扎根边疆的心愿。
全课以学习借物喻人的写法为重点目标贯穿始终,必然会带出其他三个目标:
①学习借物喻人的写法,要从典型句子入手,学句的目标即能渗透其中;②抓住了典型句子,就可以引导学生朗读这些句子,朗读的目标即可渗透其中;③借物喻人,这人就是爸爸,必然要涉及爸爸的心愿和感情,这样,悟情的目标也就自然地渗透其中了。
于是,抓住了一个重点目标,就可以带出其他目标的同步达成,而且工具性目标与人文性目标融为一体,学习表达方法与体会人物思想感情融为一体。
这样教,既符合课文固有特点,又利于提高教学效率,这是语文教学应该追求的一种境界。
三是重视语文能力目标之间的整合。
如果一堂课在语文能力的培养方面有两三个教学目标,教学时不可平均用力,要从中选定一个主要目标,其他目标则可渗透其中。
究竟以何者作为主要目标,要视具体的课文而定。
总之,设计一课时的主要目标,犹如构思一篇文章的中心,无中心不成文,无重点不成课。
教学目标的四个层次:
(二)教学目标如何表述?
(1)教学目标的行为主体必须是学生,不能是教师。
培养学生的听说能力这样的目标表述是不恰当的。
因为,它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着,只要教师组织学习者进行了相关活动,目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果,则是另外一件事了。
(2)教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。
所谓具体,是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
像知道、理解等抽象动词,由于涵义较广,各人均可从不同角度理解,给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标,但在编写课时教学目标时应避免使用。
编写认知目标可供选用的动词:
(1)知道对信息的回忆为下定义、列举、说出(写出)的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
(2)领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写(3)应用将知识运用到新的情境中运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出计划、制定方案、解答(4)分析将知识分解,找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析(5)综合将知识各部分重新组合,形成一个新的整体编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结(6)评价根据一定标准作出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值结果性目标知识了解、说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历(感受)参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映(认同)遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟(内化)形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标:
复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等4、教学重点、难点从确立的目标出发,认真钻研教材,分清每项具体内容的主次,确定闪光点,放在突出地位。
根据学生的实际,找准疑点、难点和关键,优化教学过程。
一堂课的教学重点不可太多(1-2个);教学重点的确定方法能够显示文章主旨的精华所在。
如:
《师说》中对师的作用、择师标准的论述;《祝福》中对人物肖像的描写;《孔乙己》中关于咸亨酒店的环境和各种人物的笑。
教学难点的确定方法有关文章的主旨而学生的能力难以达到,需要教师着重加以指导的地方。
如:
《鸿门宴》中复杂的人物关系,文言句式、文言词语、词类的活用;《赤壁赋》中作者复杂的情感、人生观、宇宙观。
教学难点与教学重点可以相同。
难、重点的确定因不同的学生水平而不同;因不同的教师水平而确定;现代社会有二八定律之说:
在任何一组事物中,最重要的只占其中一小部分,约20%,其余80%尽管是多数,却不起决定作用。
二八定律告诉我们:
耍集中精力抓主要因素和关键环节,以的投人获取最大的收获。
它提倡有所为,有所不为,提倡必要的放弃,提倡四两拨千斤。
这些观念,对于我们选择阅读教学的内容,同样是难得的法宝。
选择教学内容,有两种基本思路:
一种是从什么需要教的角度来思考,这是顺向思路,常规思路;还有一种是从什么不需要教的角度来思考,这是逆向思路,非常规思路。
采用两种思路比采用一种思路常常更富创意。
下面我们分年段对若干课文教学内容的取舍作一番探究。
第一,低段,要凸显字词和朗读,其他内容可以少教或不教。
教学,贵在抓住重点和难点。
低段的教学,重点和难点是识字写字、常用词语和朗读。
抓住了重点,就抓住了根木,其他教学内容可让学生自学解决或点到为止。
如《地球爷爷的手》,花太多时间教地心引力,就大可不必,有不少教师甚至以此为教学重点,更是费力不讨好。
再如教《小蝌蚪找妈妈》,小蝌蚪是怎样反反复复才找到妈妈的,花许多时间去问,也似乎大可不必,多读儿遍,再模仿着自创一段,岂不更好!
总之,低段课文教学内容的选择,一般都应遵循强化字词和朗读的原则,为学生打下一个比较坚实的语文基础。
关于选择教学的内容,江苏省小学语文特级教师薛法根老师有个著名的法则,叫做三不教:
学生已知已懂的,不教;学生自学能弄懂的,不教;教了暂时也不懂的,不教。
在这个基础上,我们还可再补充一句:
某个内容放到别的课文中去教也许更好,不教。
这样合起来可以叫做四不教。
有了这四不教,一篇课文需要的内容就不多了,语文教学就会变得少而精了。
第二,高段,耍凸显表达方法的领悟,力求读写结合,其他内容可以少教或不教。
高年级的学生,己经有了一定的独立学习的能力。
凡是学生已学已知的,决不重复讲解;凡是学生能自己学懂的,教师决不越俎代庖。
教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。
如薛法根老师教《真理诞生在一百个问号之后》,只重点选择了两项教学内容:
一是课文中的一个重点句子一一把?
号拉成了!
号,二是让学生发现这篇课文叙述三个事例时写作上有什么共同特点。
其余如生字、生词、朗读和概括课文主要内容、理解课文里讲的三个故事等内容,一般教师都可能选作重点的,他都没有教。
因为他认为,学生在课前对这些内容已作充分预习,再教这些,难免在已知中兜圈子。
教学效果证明,这样的选择的确高人一筹。
在教学内容的取舍上,其实涉及一个根本问题:
语文教学的核心价值是什么?
在这个问题上,学界目前尚末形成共识。
但多数人认为,语文教学的核心价值是让学生理解与运用祖国的语言文字。
因此,教什么,要在这样一个总的指导思想下动脑筋。
人文精神也很重要,它与学习语言文字相比,并无轻重之分,它也是语文教学的重要内容。
但是,在语文教学中,人文精神的教育不是直来直去的,它的特点是熏陶感染,潜移默化(课标语),是随风潜人夜,润物细无声,而不是人文唱主角,探挖又细究。
过早、过深地让孩子感悟文章中蕴含的深层人文思想,无异于对牛弹琴甚或拔苗助长,教学效果只会适得其反。
5.教学过程(也叫教学程序)教学过程是教案的核心部分。
教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面:
①创设情境导入课题环节②自主探究合作交流环节③联系实际拓展应用环节④自我反思总结评价环节⑤布置作业精在自己对课本的感悟精在对学生水平的掌握精在对教学目标的准确设置精在问题的精细设计精在课外材料的引入应注意:
不应只是写在本子上,更重要的是写在心里。
愿每一位教师都能仔细备课、认真上课!
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